Интеллекта ( по В . Н . Дружинину )

 

Школьные предметы	Математиче­ ский интел­ лект	Пространст­венный ин­теллект	Вербальный интеллект	Общий ин­теллект
Русский язык			+	++
Литература			+ +	+ +
История			+
Иностран­ный язык			+
География		+	+
Физика	+ +	+
Алгебра	+ +	+ +	+ +	+ +
Геометрия	+ +	+ +	+ +	+ +
Химия			+	+
Зоология		+		+
Черчение		+ +	+ +	+ +

Примечание: + — умеренная, ++ — высокая положительная связь.

Высокий уровень интеллекта связан с новизной подхода к реше­нию проблемы, исчерпанием всех условий решения задачи, подвиж­ностью (быстрой переключаемостью) умственных процессов, быстро­той решения проблем, способностью сопротивляться вмешательству извне в осуществляемую умственную деятельность (навязанному сти­лю деятельности или подсказанному способу решения задачи).

Попытки измерить интеллект возникли в связи с практической потребностью обучения детей, выявлением особо одаренных или от­стающих в умственном развитии для того, чтобы создать тем и дру­гим условия обучения, соответствующие их возможностям. Для этой цели были разработаны различные тесты. Наиболее распространена батарея тестов, выявляющая вербальный и невербальный интеллект

и их числовое значение — коэффициент интеллектуальности (IQ). Однако этот тест и используемый коэффициент, по мнению многих психологов, не может считаться абсолютно надежным для выявле­ния степени умственной одаренности, так как получаемые при тести­ровании данные во многом зависят от культурного и образовательного уровня обследуемого. Кроме того, коэффициент интеллектуальности усредняет показатели, получаемые при использовании различных за­даний: словесных, цифровых, зрительно-пространственных, хотя из­вестно, что способности к выполнению этих заданий у разных людей разные. Поэтому высчитывание этого коэффициента нивелирует ин­дивидуальные способности людей.

Оценивая интеллект учащегося, учитель должен учесть следую­щие моменты. Во-первых, нельзя смешивать неопытность детей с глу­постью. Во-вторых, различают теоретический и практический интел­лект, т. е. один учащийся хорошо соображает в теоретических вопросах, а другой — в практических делах (как лучше сделать, как можно что-то починить и т. д.). В-третьих, ум' проявляется не в том, чтобы уча­щийся задал такой вопрос, что на него не ответят и семь мудрецов, а в том, чтобы учащийся мог поставить проблему, требующую разре­шения.

Развитие интеллекта учащихся тесно связано с развитием позна­вательных процессов.

■. f Термином неспособность к учению обычно обозначаются трудности широкой категории детей, между которыми часто нет ничего общего, кроме самого этого ярлыка. В современных школах неспособными учить­ся нередко называют детей с нормальным умственным развитием, без сенсорных и моторных отклонений, требующих, однако, особого к се­бе внимания на уроках, т. е. таких, которым плохо дается чтение, пись­мо и арифметика. 80% объявленных неспособными к учению детей — мальчики.

Все эти дети разделяются на две основные группы. К первой группе от­носятся дети слислексией (испытывающие трудности при обучении чте­нию). Для многих таких детей характерна также лисграфия (трудности с письмом). Ко второй группе относятся дети, отличающиеся лефиии - том внимания — неспособностью долго сосредоточиться на предмете для его изучения. Для многих таких детей характерна еше и гиперак­тивность — они не могут долгое время сидеть спокойно и постоянно попадают в затруднительное положение. Такая комбинация носит на­звание синлрома лефииита внимания и гиперактивности (САВГ). Дети с дефицитом внимания, при наличии или отсутствии гиперактивности,

104 Часть первая. Обшая психология

Глава 6. Способности и одаренность 105

 

как правило, плохо успевают по многим предметам по той простой причине, что не уделяют достаточно времени учебной задаче. День за днем неспособные к учению дети не справляются в классе с тем, что другим, кажется, дается с легкостью. С каждой неудачей такие дети все меньше верят в свою способность чему-то научиться. Иногда эта не­уверенность перерастает в чувство безнадежности и беспомощности. Неспособные к учению дети с таким же трудом осваивают социальные навыки, как и учебные. Одни становятся робкими и замкнутыми, дру­гие — хвастливыми. А у некоторых обнаруживаются несдержанность, вспышки раздражения и гнева (Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 495).