Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Работа психолога с родителями дошкольникаСодержание книги
Поиск на нашем сайте
Работа с родителями представляет собой очень важный, слож-ный и необходимый участок деятельности психолога в дошколь-ном учреждении. Он должен уметь осуществлять целостный пси-хокоррекционный комплекс методик с родителями. Для реали-зации и разработки такого комплекса психолог прежде всего дол-жен сделать психологический анализ биографической информа-ции, имеющейся в его распоряжении. Можно с целью получения дополнительной информации об особенностях семейного воспитания провести проективное ин-тервью с ребенком по следующим основным вопросам. Вопрос: «С кем ты живешь дома?» Обычно ребенок на первое место ставит наиболее авторитет-ное (значимое) для него лицо, к которому он к тому же испыты-вает чувство привязанности. Перечисление одного из взрослых на последнем месте указывает как на его меныігую значимость для детей, так и на возможную диспозицию в отношении с ним. Последнее особенно характерно, если ребенок может забыть пе-речислить одного из членов семьи. Вопрос: «Если бы ты играл в воображаемую игру "Семья", ко-го бы ты в ней изображал и в какой поочередности — маму, папу или себя; папу, маму и себя или себя, маму, папу?» Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой иден-тификации с ним. Если же ребенок в данном возрасте выбирает роль родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителем того же пола или обоими родителями, если он отказывается от их роли и выбирает себя. Вопрос: «Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь — маму, папу; папу, маму?» Преобладающим ответом будет выбор матери, что указывает на привязанность к ней. Если же в ответе она не стоит на пер- вом месте, то это свидетельствует о выраженных эмоциональ-ных проблемах в отношениях с ней. Вопрос: «Если бы с тобой случилось горе,беда, несчастье, ес-ли бы тебя кто-нибудь обидел, ты бы обязательно рассказал об этом маме, поделился бы с ней или нет?» Затем вопрос повторяется в отношении отца. Во всех случаях отрицательный ответ свидетельствует о разногла-сиях с родителями. Обычно меньшая откровенность с родителем указывает не столько на конфликт с ним, сколько на его недоста-точную роль в семье и отсутствие доверительных отношений с детьми. Вопрос: «Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?» Можно одновременно уточнить, как наказывают в семье (часто практикуются: становление в утол, физические наказания или запрет выходить из дому), строгие родители или нет и отно-шение к этому детей. Вопрос: «Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой) (соот-ветственно полу), у тебя была бы девочка (мальчик), то ты бы также относился, воспитывая его (ее), как к тебе относятся (вос-питывают) родители или по-другому?» В болыпинстве случаев дети не меняют родительскую роль, явно предпочитая сохранить хорошие отношения. Ведущий мо-тив при этом — страх утери любви, угроза чего итак существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей. Вопрос: «Когда ты вырастешь, ты будешь работать как папа (мама)?» Предпочтение той же профессии, как правило, признак вы-сокого авторитета родителей в представлении детей. Характер отношений с родителями также помогает понять ри-сунок «Семья», совместные с родителями игровые занятия, вос-производящие различные аспекты семейных отношений. Мож-но использовать и ряд рисунков из детских книг и журналов, где изображены ситуации взаимодействия взрослых и детей. Все это будет способствовать изучению психологаческого климата семьи и родительских установок и позиций по отношению к детям, которые очень часто нуждаются в коррекции. Психолог также может организовать для родителей постоянно действующий семи-нар, на котором бы обсуждались психологические особенности детей дошкольного возраста, проблемы семейного воспитания, обучение родителей дидактическим играм и занятиям с детьми. Психолог также должен организовывать специальную коррек-ционную работу с родителями в форме методики «Родительский семинар». Охарактеризуем наиболее типичные ошибки родителей и взрос-лых в воспитательных воздействиях и установках, которые нуж-даются в коррекции. 1. Негативная оценка деятельности ребенка. Ребенку нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать и т.д.» В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду дея-тельности, утрачивает уверенность в себе. 2. Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность. Это блокирует разви-тие ребенка и формирует комплекс неполноценности. Невроти-ческое развитие ребенка начинается с переживания низкой са-мооценки, вызванной отношением взрослых. 3. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказы-вания, обращенного к ребенку. Дети раннего и даже дошкольно-го возраста реагируют не только на содержание высказывания взрослого, но и на эмоциональную окраску, в которой заключе-но отношение к ребенку. 4. Недопустимо сравнивать ребенка (его дела и поступки) с кем-то другим, его нельзя никому противопоставлять, такие срав-нения являются, с одной стороны, психотравмирующими, а с другой — они формируют негативизм, эгоизм и зависть. 5. Родители должны создать такую систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благо-приятно (как норму). Лишь в этом случае он сможет нормально реагировать на чужие успехи без снижения самооценки. 6. Главная функция семьи заключается в том, чтобы способ-ность социальной адаптации ребенка исходила из его возможно-стей. Родители должны научиться регулировать степень психо-логической нагрузки на ребенка, которая не должна превышать его возможностей. 7. В отношениях к ребенку недопустим резкий переход от толь-ко положительных оценок к резко отрицательным, от наказую-щего тона к ласковому задабриванию. Результатом необходимых коррекционных воздействий долж-но быть развитие контроля у родителей за своим общением с детьми, за своими эмоциями и их внешним проявлением. Часто родители из-за болыпой любви к детям, которая не под-крепляется знанием основных закономерностей их психическо-го развития, допускают грубые просчеты, травмирующие детей, деформирующие их психику. Родители бессознательно исполь-зуюттакие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей. Можно выделить несколько групп факто- ров, отражающих специфику неправильного воспитания, кото-рая может привести к возникновению у детей неврозов. Психолог должен уметь диагностировать не только психологический климат в семье и взаимоотношения детей с родителями, но и разбирать-ся в особенностях тех моделей воспитания, которые приводят к нервозности детей. Охарактеризуем наиболее типичные из них. Первая группа факторов. Родители не способны справляться с возрастными проблемами психического и личностного развития детей. В воспитании отражаются неблагоприятные личностные осо-бенности родителей. Со стороны направленности личности — это излишняя принципиальность, требовательностъ и нетерпимость, завышенный уровень притязаний в отношении возможностей детей. Со стороны характера — это эгоцентризм родителей, внутрен-няя конфликтность, тревожная мнительность. Такие родители на-стойчиво стремятся «создать» идеальный образ ребенка, ожидая от него то, в чем они сами оказались личностно несостоятельными; при этом родители болезненно реагируют на несоответствие своих требований и ожиданий, усиливают психологическое давление на детей, прибегая к различным санкциям и наказаниям. К этой же группе факторов можно отнести большое количе-ство взрослых, прямо или косвенно принимающих участие в вос-питании, которые нередко заменяют собой родителей. В эту груп-пу следует включить односторонний характер воспитания. Здесь речь идет о доминировании матери и бабушки в воспитании. Подобная ситуация особенно неблагоприятна для личностного развития мальчиков. Инверсия воспитательных ролей также неблагоприятно ска-зывается на детях, особенно в тех случаях, когда мать «играет роль» отца, что сопровождается усилением требовательности, уже-сточением санкций и физических наказаний детей. Вторая группа факторов. Преобладание рационального аспек-та в воспитании в виде большого количества моральных предпи-саний и требований, его «заорганизованность», формальность в ущерб детской непосредственности. Результатом рационального характера воспитания будет недостаток воображения и гибкости у детей. В отличие от сверстников они нередко затрудняются в выборе свободной темы для разговора, не знают, как вести себя в новой ситуации, боятся выразить свои чувства и сделать что-то не так, как нужно. Сюда же относится недостаточное внимание к половым аспектам в формировании личности детей, так назы-ваемое бесполое воспитание, нивелирование психологических особенностей формирования личности мальчика (девочки). Третья группа факторов. Непонимание своеобразия детей, воз-растных особенностей формирования их личности, семейных кон-фликтов. Данная группа факторов обычно включает в себя: 1. Непринятие в отношениях с детьми. Обычно это ситуация, когда ребенок «не тот», кто ожидался, кто устраивает, а «тот», кто создает проблемы, омрачает существование и мешает про-фессиональной карьере. 2. Негибкость воспитания подразумевает отсутствие альтер-натив, заданность, некоторую косность суждений. 3. Неравномерность воспитания включает в себя главным об-разом недостаток эмоционального контакта с детьми в первые годы их жизни и избыток в последующие годы. 4. Непоследовательность воспитания препятствует формиро-ванию устойчивого «Я» у детей и создает состояние тревожного ожидания и неуверенности в себе. 5. Несогласованность воспитания — социально-психологиче-ская характеристика, обусловленная доминированием в нем од-ного из взрослых и наличием конфликтной структуры семейных отношений и трудностью сочетания установок родителей. По дан-ным многих авторов, сходство взглядов на воспитание связано с удовлетворенностью семейными отношениями, отсутствием на-пряженных отношений у родителей, их взаимопониманием и сходством характеров. Четвертая группа факторов. Неблагоприятные личностные из-менения у родителей: 1. Тревожность в отношениях с детьми — следствие гиперсо-циальных и тревожно-мнительных черт характера у родителей, их невротического состояния. В целом, тревожность действует отрицательным образом на психическое развитие детей, сопро-вождаясь снижением у них активности и уверенности в себе. 2. Аффективность в обращении с детьми подразумевает эмо-ционально бурные проявления родителями своего раздражения и недовольства. Обычно это крик, ругань, угрозы в отношении детей. Родители переживают затем крайности своего отношения, квалифицируют их как срывы. При этом отсутствие изменений в поведении детей порождает чувство безысходности и отчаяния, что рано или поздно приводит вновь к критическому моменту. 3. Гиперсоциальность, как и тревожность и аффективность, в отношениях с детьми составляют наиболее типичную триаду от-клонений в воспитании детей с неврозами. 4. Доминантность, или властность, в отношениях детей озна-чает безапелляционность, категоричность и директивность суж- дений родителей, стремление подчинить себе детей и добиться беспрекословного послушания. 5. Недоверие кдетям, их возможностям, собственному опыту — это, как правило, субъективно сформулированное мнение родите-лей о неспособности детей к самостоятельным действиям. 6. Недостаточная отзывчивость в отношениях с детьми подра-зумевает недостаток эмоционально-теплых и непосредственных чувств к детям. Эмоциональная тупость может быть также обус-ловлена интровертированными чертами личности родителей. 7. Противоречивость подчеркивает сложность, проблемность, непоследовательность и взаимоисключаемость воспитательных подходов в семье. Противоречивость отношений родителей яв-ляется выраженным психогенным фактором, способствующим возникновению внутреннего конфликта у детей. Пятая группа факторов. Базисные характеристики воспитания. 1. Забота. Это ведущий фактор воспитания. В этом случае не-вротические проявления у детей чаще вызывает гиперопека со стороны кого-либо из родителей. Как правило, повышенный уро-вень заботы нужен не столько детям, сколько родителям. Забота о детях восполняет нереализованную потребность родителей в привязанности и любви. 2. Гиперопека. Можно выделить следующие мотивационные аспекты гиперопеки у матерей: а) беспокойство, обусловленное семейной ситуацией и тревожно-мнительными чертами характе-ра; б) психогенно детерминированный страх несчастья с ребен-ком; в) страх одиночества; г) подчеркнутая потребность в призна-нии; д) доминирование в отношениях с окружающими, феномен подчинения и зависимости; е) необщительность; ж) невротизм. 3. Любовь родителей к детям. Мать любит не столько реаль-ного ребенка, сколько некую модель идеального, с ее точки зре-ния, ребенка. Любовь проявляется только тогда, когда ребенок во всем оправдывает ожидания и требования юрослых. 4. Контроль за детьми является необходимым инструментом социализации и одним из условий формирования самосознания личности. Условно контроль разделяется на отношение к дис-циплине и конкретное выражение в виде санкций. Чрезмерный контроль или строгая дисциплина в семье выражается стремле-нием родителей: а) во всем контролировать детей, проверяя каж-дый шаг; б) следить за их попытками сделать что-либо по-свое-му; в) ограничивать активность и самостоятельность; г) предпи-сывать образ действий; д) часто запрещать; е) ругать за малей-шие промахи и недостатки; ж) прибегать к различным санкциям. 5. Обучение. Характерно стремление родителей к чрезмерно раннему обучению — привитию навыков самостоятельности, са-моконтроля и гигиены. Здесь встречается чрезмерно ранняя ра-ционализация чувств и завышенный уровень притязаний роди-телей в отношении успехов детей, которые должны скорее соот-ветствовать взросльш стандартам поведения, чем быть детьми с их непосредственным и искренним поведением. 6. Интенсивность воспитательных мероприятий. Она выра-жается феноменом психологического прессинга — избыточного морального давления на детей. Это создает у них непосильную нервно-психическую нагрузку с ведущим первосигнальным ти-пом восприятия. Рассмотренные особенности воспитания чаще всего являют-ся предпосылками появления невротических реакций, причем, чем больше их задействовано в той или иной семье, тем больше риск появления расстройств у детей. Охарактеризованные наи-более типичные ошибки воспитания и указанные модели, при-водящие к невротизации детей, следует рассматривать как слу-чаи, нуждающиеся в обязательной коррекционной работе психо-лога с родителями. Естественно, что содержание данных мето-дических рекомендаций не охватывает все вопросы и проблемы становления этого нового и очень важного дела, однако упомя-нутые направления работы должны помочь детским психологам-практикам в организации и функционировании психологической службы в дошкольных учреждениях. ТЕСТ «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» Эта проективная методика исследования личности была пред-ложена Дж.Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей; возможно групповое обследование. Суть методики заключается в следующем. Обследуемому пред-лагается нарисовать дом, дерево и человека (ДЦЧ). Затем прово-дится опрос по разработанному плану. Р.Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобразить де-рево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если при-вести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни. Особым способом интерпретации может быть порядок, в ко-тором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если пер- вым нарисовано дерево, значит основное для человека жизнен-ная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте — безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими поня-тиями. Интерпретация признаков изображения в тесте «Дом—дерево—человек» «ДОМ» Дом старый, развалившийся — иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе. Дом вдали — чувство отвергнутости (отверженности). Дом вблизи — открытость, доступность и (или) чувство теп-лоты и гостеприимности. План дома (проекция сверху) вместо самого дома — серьез-ный конфликт. Разные постройки — агрессия направлена против фактиче-ского хозяина дома или бунт против того, что субьект считает искусственными и культурными стандартами. Ставни закрыты — субъект в состоянии приспособиться в ин-терперсональных отношениях. Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) — отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценке реально-сти. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать сво-бодного сердечного общения). Стены. Задняя стена, изображенная с другой стороны, нео-бычно — выявляет сознательные попытки самоконтроля, при-способление к конвенциям, но вместе с тем есть сильные враж-дебные тенденции. Контур задней стены значительно толще (ярче) по сравнению с другими деталями — субъект стремится сохранить (не поте-рять) контакта с реальностью. Стена, отсутствие ее основы — слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу). Стена с акцентированным контуром основы — субъект пыта-ется вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу. Стена с акцентированным горизонтальным измерением — пло-хая ориентировка во времени (доминирование прошлого или бу-дущего). Возможно, субъект очень чувствителен к давлению среды. Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен — пред-чувствие (угроза) катастрофы. Стена: контуры линии слишком акцентированы — сознатель-ное стремление сохранить контроль. Стена: одномерная перспектива — изображена всего одна сто-рона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции. Прозрачные стены — неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовьтать) на ситуацию, насколько это воз-можно. Стена с акцентированным вертикальным измерением — субъ-ект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает мень-шим количеством контактов с реальностью, нежели желательно. Двери. Их отсутствие — субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу). Двери (одни или несколько), задние или боковые — отступле-ние, отрешенность, избегание. Двери (одни или несколько) парадные — первый признак от-кровенности, достижимости. Двери открытые. Если дом жилой — это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступкость (от-кровенность). Двери боковые (одна или несколько) — отчуждение, уедине-ние, избегание реальности. Значительная неприступность. Двери очень большие — чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью. Двери очень маленькие — нежелание впускать в свое «Я». Чув-ство несоответствия, неадекватности и нерешительности в соци-альных ситуациях. Двери с огромным замком — враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции. Дым очень густой — значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма). Дым тоненькой струйкой — чувство недостатка эмоциональ-ной теплоты дома. Окня. Окна — первый этаж нарисован в конце — отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция отграничения от действительности. Окна, сильно открытые — субъект ведет себя несколько раз-вязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок — отсутствие стремления скрывать свои чувства. Окна, плотно закрытые (занавешенные) — озабоченность вза-имодействием со средой (если это значимо для субъекта). Окна без стекол — враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже — враждебность, отчужден-ность. Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже — «пропасть» между реальной жизнью и жизнью в фантазиях. Крыша. Крыша — сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, — символически выража-ют чувство субъекта, что им повелевают, независимо от собст-венной силы воли. Крыша, жирный контур, не свойственный всему рисунку,-фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно со-провождаемая тревогой. Крыша, тонкий контур края — переживание ослабления кон-троля фантазии. Крыша, толстый контур края — чрезмерная озабоченность кон-тролем над фантазией (ее обузданием). Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом — плохая лично-стная организация. Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или про-длением за стены — усиленно защитная (обычно с мнительно-стью) установка. Комната. Могут возникнуть ассоциации: 1) с человеком, проживающим в комнате, 2) с интерперсональными отношениями в комнате, 3) с предназначением этой комнаты (реальным или приписы-ваемым ей). Ассоциации могут иметь позитивную или негатив-ную эмоциональную окраску. Комната, не поместившаяся на листе, — нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциа-ций с ними или с их жильцом. Комната: субъект выбирает ближайшую комнату — мнитель-ность. Ванна. Выполняет санитарную функцию. Если манера изо-бражения ванны значима, возможно нарушение этих функций. Труба. Отсутствие трубы — субъект чувствует нехватку психо-логической теплоты дома. Труба почти невидима (спрятана) — нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями. Труба нарисована косо по отношению к крыше — норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых. Водосточные трубы — усиленная защита и обычно мнитель-ность. Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) — усилен-ные защитные установки (и обычно повышенная мнительность). Дополнения. а) Прозрачный, «стеклянный» ящик. Символи-зирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, ограничиваясь лишь визуальным контактом. б) Деревья. Часто символизируют различные лица. Если они как будто «прячут» дом, — возможна сильная потребность зави-симости при доминировании родителей. в) Кусты. Иногда символизируют людей. Если они тесно ок-ружают дом — вероятно сильное желание оградить себя защит-ными барьерами. Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе сто-роны дорожки — указывают на незначительную тревогу в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее. г) Дорожка. Правильные пропорции, легкость рисунка пока-зывают, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль. Дорожка очень длинная — уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации. Дорожка очень широкая вначале и сильно сужающаяся у до-ма — попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетаю-щаяся с поверхностным дружелюбием. д) Солнце. Символ авторитетной фигуры. Часто воспринима-ется как источник тепла и силы. е) Погода (какая погода изображена). Отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект вос-принимает среду как враждебную, сковывающую. е) Цвет. Цвет, конвенциальное, обычное его использование. Зеленый — для крыши, коричневый для стен. Желтый, если упот-ребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъек-та, а именно: 1) враждебность среды; 2) необходимость скрыть действия от посторонних глаз. а) Количество используемых цветов. Хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект обычно ис-пользует не меныхіе двух или не более пяти цветов. Субъект, 5 Е. И. Рогов, кн. 2 129 раскрашивающий дом 7—8 цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет — боится эмо-ционального возбуждения. б) Выбор цвета. Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений. Цвет черный — застенчивость, пугливость. Цвет зеленый — потребность иметь чувство безопасности, ог-радить себя от опасности. Это положение является не столь важ-ным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома. Цвет оранжевый — комбинация чувствительности и враждеб-ности. Цвет пурпурный — сильная потребность власти. Цвет красный — наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения. Цвет желтый — сильные признаки враждебности. Цвет, штриховка 3/4 листа — нехватка контроля над выраже-нием эмоций. Штриховка, выходящая за пределы рисунка — тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию. Общий вид. Помещение рисунка на краю листа — генерализо-ванное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением: а) правая сторона — будущее, левая — прошлое; б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом; в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона — эмоциональные, правая — интеллектуальные. Перспектива. Перспектива «над субъектом» (взгляд снизу вверх) — чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не при-знан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым. Перспектива, рисунок изображен вдали — желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отверг-нуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки «потери перспективы» (индивид правилъ-но рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены — не умеет изображать глубину) — сигна-лизирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх пе- ред будущим (если вертикальная боковая линия находится спра-ва) или желание забыть прошлое (линия слева). Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по мень-шей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) — чрезмерная озабоченность мнением окружаю-щих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты. Размещение рисунка. Размещение рисунка над центром листа — чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что: 1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижи-мость цели; 2) субъект ищет удовлетворение в фантазиях (внутрен-няя напряженность); 3) субъект склонен держаться в стороне. Размещение рисунка точно в центре листа — незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого кон-троля ради сохранения психического равновесия. Размещение рисунка ниже центра листа — чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем менее безопасно и комфорт-но чувствует себя субъект, что вызывает у него депрессивное настроение; тем более ограниченным и скованным реальностью он ощущает себя. Размещение рисунка по левой стороне листа — акцентирова-ние прошлого. Импульсивность. Размещение рисунка в левом верхнем углу листа — склон-ность избегать новых переживаний, желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии. Размещение рисунка на правой половине листа — субъект скло-нен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контроли-руемое поведение. Акцентирование будущего. Рисунок выходит за левый край листа — фиксация на про-шлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность сво-бодными откровенными эмоциональными переживаниями. Выход за правый край листа — желание «убежать» в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми сво-бодными переживаниями. Стремление сохранить жесткий конт-роль. Выход за верхний край листа — фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни. Контуры очень прямые — ригидность. Контур эскизный, применяемый постоянно — в лучшем слу-чае мелочность, стремление к точности, в худшем — указание на неспособность к четкой позиции.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-08; просмотров: 212; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.145.16.251 (0.019 с.) |