Психологическое обследование ребенка 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Психологическое обследование ребенка



 

Психологическая диагностика нарушений развития у детей — составная часть комплексного клинико-психолого-педагогического и социального обследования. Она основывается на ряде принципов, сформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии и психодиагностики нарушенного развития.

 

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным, т.е. включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие).

 

Методы психологического изучения детей:

 

- изучение документации с целью сбора анамнестических данных и получения представления о причинах отклонений в развитии. Основными документами, необходимыми для проведения психологического изучения ребенка, являются медицинские данные педиатра об общем состоянии ребенка, психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом, отоларинголога, офтальмолога и др. Метод изучения документации позволяет специалисту-психологу определить, в каких направлениях следует строить дальней шее обследование ребенка.

 

- метод наблюдения (психологическое наблюдение позволяет судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наблюдение должно быть направленным, т. е. определяться задачей исследования).

 

- метод беседы (с помощью беседы выясняются особенности психических проявлений ребенка в процессе личного общения с его родителями, с лицами из его микросоциально го окружения, с самими ребенком. Беседа должна проводиться по специально составленной программе. С ее помощью можно выяснить, как ребенок развивался в раннем и дошкольном детстве, каковы его интересы, способности, особенности характера, поведения).

 

- метод опроса педагогов (родителей) / осуществляется с применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые родители и педагоги должны ответить в свободной форме (открытый тип опросника) или выбрать из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип) /

 

- метод экспериментального изучения ребенка / осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик; их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить. Выбор методик определяется возрастом ребенка, социальными условиями его воспитания, уровнем его интеллектуального развития, наличием или отсутствием речевых, двигательных или сенсорных нарушений./

 

Методики:

 

- складывание пирамидки (применяется для выявления состояния наглядно-действенного мышления);

 

- складывание разрезных картинок (применяется для выявления состояния наглядно-образного мышления);

 

- «доски Сегена» (применяется для исследования наглядно-действенного мышления);

 

- сюжетные вкладки (близка к методике «Доски Сегена», применяется для выявления объема восприятия);

 

- «Почтовый ящик» (применяется для исследования наглядно-действенного мышления, позволяя выявить способность ребенка к осмыслению нового способа действия);

 

- Кубики Кооса (направлена на выявление конструктивного праксиса, способности к пространственной ориентировке, анализу фигуры /по чертежу/ и ее последующему синтезу /из кубиков/);

 

- установление последовательности событий (предназначена для выявления возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи по серии сюжетных картинок);

 

- классификация предметов (применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования);

 

- исключение неподходящего предмета /четвертый лишний/ (предназначена для исследования умения обобщать и давать логическое объяснение их правильности);

 

- «отыскивание чисел» (используется для выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора и определения объема внимания применительно к зрительным раздражителям; 2кл.мас.шк.или 4кл спец.кор.шк.8 в.);

 

- проба на совмещение признаков (используется для изучения умственной работоспособности детей и подростков);

 

- заучивание 10 слов (одна из наиболее часто применяющихся методик. Предложена А.Р.Лурия и используется для оценки состояния памяти, исследования утомляемости, активности внимания);

 

- опосредованное запоминание (по А.Н. Лентьеву).

 

Тесты:

 

- тест Векслера (оценивает интеллект человека с помощью количественного показателя – коэффициент интеллектуального развития).

 

- тест «Прогрессивные матрицы Равена»

 

- тест структуры интеллекта Амтхауэра

 

При изучении творческих способностей и воображения детей и подростков с нарушениями развития методики Дж. Гилфорда и Е. П.Торренса в классическом варианте, как правило, не используются, однако широко используется модификация методики Е.П.Торренса «Дорисуй фигуру». При изучении детей дошкольного возраста используются также такие задания, как «Разрезные картинки», «Нарисуй целое» (А.А.Катаева, Е.А.Стребелева). При изучении школьников с интеллектуальными нарушениями могут использоваться задания на составление рассказа с опорой на предложенные слова, рисование иллюстраций к этому рассказу (О. В. Боровик).

 

Для выявления личностных особенностей в психодиагностике используются специальные методики — личностные опросники и проективные методы.

 

Различают опросники-анкеты и личностные опросники.

 

Опросники-анкеты предполагают возможность получения информации об обследуемом, непосредственно не отражающей его личностные особенности. Личностные опросники, как это явствует из названия, предназначены для измерения личностных особенностей.

 

Проективные методики

 

В основу построения проективных методик положено представление о том, что в творчестве, высказываниях, предпочте­ниях человека, интерпретации им событий проявляются скрытые неосознаваемые побуждения, конфликты, переживания, характеризующие личность.

 

В клинической практике широко используются тест фрустрационной толерантности Розенцвейга, тематический апперцеп­тивный тест (ТАТ), тест Роршаха, тест цветовых предпочтений Люшера.

 

На основании ряда формальных показателей этих методик выделяются следующие признаки:

 

- относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого;

 

- отсутствие каких-либо внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора;

 

- общая оценка взаимоотношения личности с ее социальным окружением, обобщенная оценка ряда личностных свойств (а не измерение какой-либо отдельной психической функции).

 

Одним из часто встречающихся в практике психолога тестов является тест «Нарисуй человека» и его варианты. Основной вари­ант предложен К. Маховер на основе теста Ф. Гудинаф, использовавшей рисунок человека для оценки умственного развития.

 

При психологическом обследовании детей и подростков широкое распространение получили также рисуночные тесты «Дом—дерево—человек», «Несуществующее животное» и «Рисунок семьи».

 

При обследовании детей с нарушениями развития очень важно учитывать такие показатели, как уровень сфор­мированности изобразительной деятельности и состояние зрительного восприятия, пространственных представлений, моторных функций.

 

Нейропсихологическое изучение детей с нарушениями развития

 

По мнению многих отечественных и зарубежных исследователей, нейропсихологические методики целесообразно применять в комплексе клинико-психологического изучения аномальных детей, так как полученные таким образом данные позволяют оценить состояние зрительного и слухового восприятия, праксиса, речи, памяти — тех функций, которые обеспечивают возможности овладения элементарными школьными навыками (чтением, письмом, счетом, решением арифметических задач).

 

Данные нейропсихологического исследования ребенка с нарушениями развития позволяют уточнить структуру нарушений его познавательной деятельности, что чрезвычайно важно при решении вопросов прогноза и индивидуализации психолого-педагогической помощи.

 

В зависимости от работоспособности ребенка исследование может проводиться в один, два, реже — в три сеанса продолжительностью около 1 ч.

 

Используется следующая схема обследования:

 

- предметный гнозис;

 

- различение ритмических последовательностей;

 

- пробы Заззо;

 

- воспроизведение позы пальцев; - пробы Хэда;

 

- проба «перебор пальцев»;

 

- проба Озерецкого;

 

- воспроизведение графического образа;

 

- воспроизведение ритмических последовательностей;

 

- складывание фигур из палочек;

 

- решение задач с кубиками Кооса;

 

- условные двигательные задачи;

 

- речевая моторика;

 

- фонематический слух;

 

- понимание логико-грамматических конструкций;

 

- спонтанная речь;

 

- заучивание 10 слов;

 

- чтение;

 

- письмо;

 

- счетные операции;

 

- решение задач.

 

Существует несколько модификаций нейропсихологической методики для обследования детей. Специально для нейропсихологического обследования старших дошкольников методика была адаптирована Т. Н. Волковской (1999). Для обследования младших школьников можно рекомендовать вариант, предложенный И. Ф. Марковской.

 

Оценка потенциальных возможностей ребенка производится на основании следующих показателей:

 

- тяжесть (интенсивность) и распространенность (экстенсивность) нарушений психических функций;

- ведущий фактор, препятствующий выполнению заданий;

- восприимчивость ребенка к помощи, предлагаемой в процессе проведения эксперимента.



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2017-02-10; просмотров: 603; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 52.91.255.225 (0.02 с.)