Програма особистісного зростання

У СУСПІЛЬНИХ СТОСУНКАХ «СІМ – Я!»

(з досвіду роботи освітнього комплексу «Надійка»)

МЕТА:формувати соціально-комунікативну компетентність, яка виявляється в умінні будувати позитивні взаємини з однолітками і дорослими, виховувати толерантне ставлення до інших (поважати і приймати), розвивати вміння співпрацювати (домовлятися, поступатись, ініціювати свої дії), вправляти у творчому застосуванні мовленнєвих еталонів.

ЗАСОБИ:уроки філософії, психологічні заняття, колективна творча справа, сумісна гра, спілкування, свята та розваги, елементи парного (командного) навчання, інтерв΄ювання, випуск газет «Пір΄ячко», «Хвостик»

КЛЮЧОВІ НАПРЯМИ ВИХОВНОЇ РОБОТИ:

· формування елементарних знань та уявлень про соціум, закони спілкування та взаємодії;

· виховання ціннісного ставлення до колективних успіхів та досягнень;

· становлення досвіду участі в колективних творчих справа, проектах

· опанування командних способів навчання

ФОРМИ І МЕТОДИ РОБОТИ:

Індивідуальні

«Надійка» для мене Я сам для себе

- допомагає засвоїти - я –частинка «Надійки»,

науку життя серед людей; переживаю з

- навчає мовленнєвого, ігрового, нею її радощі та проблеми;

ділового етикету; - пам΄ятаю, що і від мене залежить

- організує творчі проекти, у яких загальний успіх;

кожному знайдеться місце; - ціную дружні стосунки, не чекаю,

- навчає грати та працювати в команді; коли про мене згадають, сам іду

- вчить дружити назустріч людям;

– допомагаю усім, кому потрібна моя

допомога

Я для інших

- намагаюсь ставитися до інших так, як хотів би, щоб ставилися до мене

- пишаюсь тим, що я – громадянин «Надійки», прагну примножувати її добрі справи

- Я – воїн Світла, допомагаю усім, кому потрібна моя допомога

підгрупові форми роботи

· підгрупові психологічні тренінги

· командний метод навчання та гри

· випуски газети, проведення інтерв΄ювання

· підготовка свят разом з дорослими

групові

- уроки психології, філософії

- колективні творчі справи

- нестандартні уроки

Свята

«Надійка» – велика сім’я. День народження «Надійки » жовтень

«Завірюха-завіруха» – КВК команди вчителів та учнів грудень

«Хлопчики та дівчатка, а також їхні батьки» – сімейне свято лютий

Гала-звіт про результати творчих проектів квітень

Серед організаційних форм роботи у програмі виокремлюються індивідуальні, підгрупові та колективні форми. Причому, педагогічний колектив розглядає програму як документ, обов’язковий для виконання всіма суб’єктами процесу – педагогами, дітьми, батьками. Тому серед форм індивідуальної роботи програма передбачає дії, які освітній заклад бере на себе по відношенню до дітей – «Надійка» для мене»; дії, які дорослі допомагають кожному вихованцю усвідомити як власне життєве завдання: «Я для себе» і «Я для «Надійки». Кожне із завдань враховує вікові можливості дошкільнят різного віку, може здаватись елементарним (щоденно роблю ранковий туалет, гімнастику, намагаюсь їсти корисну їжу і т. ін. – програма «Нехворійко»), проте має величезний розвивально-виховний потенціал, оскільки сформоване сприйняття завдань як зобов’язань, як обов’язкових для власного життя (здоров’я, розвитку) та для спільного блага (можу навчити робити гімнастику дітей молодшої групи, відмічати в календарі природи тощо), – сприяє вихованню самостійності, формуванню відповідального ставлення до життя.

У програмі особистісного зростання у суспільних стосунках однією з ключових є ідея необхідності цілепокладання у житті кожної людини, формування у кожного вихованця розуміння, навіть переконання того, що від бажання, мрії до їх реалізації шлях може бути довгим, а також успішним або ні, залежно від того, як ти особисто будеш намагатися перетворити мрію в реальність. Не менш значною є думка про те, що необхідно реально оцінювати свої можливості, адже не секрет, що не тільки у дошкільнят, а й у більш дорослих дітей бажання належать їм, а можливості – батькам. Формування відповідальності за своє життя не повинно бути лише декларативним. Навіть маленькі діти це можуть зрозуміти, якщо знайти адекватну форму донесення до них цих життєво необхідних переконань.

Безпосередній перехід від концептуального та програмового визначення до перспективного, а потім щоденного планування та організації роботи. Розроблені програми реалізуються вихователями вікових груп у перспективному та календарному плануванні педагогічної роботи. Враховуючи принцип інтеграції як один з провідних в організації освітнього процесу в дошкільному закладі, пропонуємо тематичний підхід до планування. Це зумовлено необхідністю забезпечення взаємопов’язаності різних елементів навчального процесу як основи для формування цілісної картини світу. Яскравість, забарвленість цієї картини залежить повною мірою від урізноманітнення форм і методів навчання, його динамічних та просторово-часових параметрів.

Отже, ще раз наголосимо, що для забезпечення процесу особистісного зростання в дошкільному навчальному закладі необхідні сприятливі психолого-педагогічні умови, цілеспрямована організація освітнього процесу, що ґрунтується на принципово нових, відмінних від традиційної системи, засадах педагогіки розуміння.

Запитання для самоперевірки:

1. У чому полягає суть особистісно орієнтованого підходу до організації навчання у дошкільному закладі?

2. Розкрийте значення концепції діяльності дошкільного навчального закладу як стратегічного документу.

3. Визначте основні структурні компоненти концепції діяльності дошкільного закладу.

4. Розкрийте зміст роботи дошкільного навчального закладу з ознайомлення з довкіллям з дітьми молодшого дошкільного віку за програмою „Дитина в дошкільні роки”.

5. Як ускладнюється зміст роботи з ознайомлення з довкіллям у старшому дошкільному віці?

 

Завдання для самостійної роботи:

1. На основі опрацювання наукових джерел складіть соціально-психологічний портрет сучасного дошкільника.

2. Зробіть самостійно зіставний аналіз програмних завдань з ознайомлення з довкіллям для будь-якої вікової групи.

 

Рекомендована література:

1.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. – К.: «Дошкільне виховання», 1999. – с. 5.

2.Богуш А.М. Моє довкілля. Програма ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з довкіллям. – К: Шкільний світ. – 2006.

3.Гавриш Н. Сучасне заняття в дошкільному закладі. – Луганськ: Альма-матер, 2007. – 498с.

4.Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. – М.: Дрофа, 2007. – 189с.

Розділ 3.