Розділ 1. Науково-теоретичні засади ознайомлення дітей з довкіллям

1.1. Предмет і завдання методики ознайомлення дітей з довкіллям........9

1.2. Наукові засади методики ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі......................................................................16

1.3. Діяльнісний підхід до організації життєдіяльності дітей у довкіллі.26

Розділ 2. Зміст і форми ознайомлення дітей дошкільного віку з предметним довкіллям

2.1. Програмне забезпечення ознайомлення дітей з предметним довкіллям у дошкільному навчальному закладі.................................................41

2.2. Становлення особистості дошкільника у предметно-розвивальному середовищі дошкільного закладу.........................................................................56

Розділ 3. Засоби і форми ознайомлення дітей з довкіллям

3.1. Засоби ознайомлення дітей з довкіллям………………………….68

3.1.1. Картина як засіб ознайомлення з довкіллям………………..

3.1.2. Методика застосування карт розумових дій на різних видах занять

3.2. Форми ознайомлення дітей із довкіллям………………………..83

3.2.1.Сучасні підходи до таксономії навчально-розвивальних занять з дітьми………………………………………………………………………….91

3.2.2. Гра-стратегія - інтерактивна форма навчання дошкільників..108

Розділ 4. Методи і прийоми ознайомлення дітей із предметним довкіллям

4.1. Характеристика методів і прийомів ознайомлення дітей з предметним довкіллям………………………………………………………114

4.2. Організація спостережень дітей у предметному довкіллі……….133

4.3. Екскурсії-огляди, розглядання предметів і бесіда про них, екскурсії за межі дошкільного закладу…………………………………………………142

4.4. Бесіди за змістом картин……………………………………………164

4.4.1.Бесіди за дидактичними картинами…………………………….171

4.4.2.Бесіди за змістом репродукцій художніх картин………………199

4.5.Методи опосередкованого ознайомлення дітей з предметним довкіллям…………………………………………………………………….213

4.6.Ознайомлення з довкіллям засобами дидактичної гри………….226

Розділ 5. Методика ознайомлення дітей з якостями і властивостями предметів

Розділ 6. Виховання у дошкільників відповідального ставлення до довкілля

6.1.Ознайомлення дітей з правилами пожежної безпеки……………250

6.2. Ознайомлення дітей з правилами дорожнього руху…………….256

Методика ознайомлення дітей із соціальним середовищем

Розділ 7. Діти в соціальному довкіллі

7.1.Дитинство як педагогічна категорія……………………………….264

7.2.Готовність вихователів до реалізації принципів гуманістичної педагогіки……………………………………………………………………..274

7.3. Багатовекторність соціуму у свідомості дітей…………………….283

7.4. Принципи взаємовідносин дітей і дорослих у

сучасному освітньому просторі................................................................

7.5. Стосунки з однолітками як чинник формування уявлень про соціальний і предметний світ………………………………………………..311

Розділ 8. Ознайомлення дітей з явищами суспільного життя

8.1. Ознайомлення дітей з рідним краєм і Батьківщиною…………….325

8.2.Ознайомлення дітей з національними символами України………338

8.3. Формування в дітей основ економічної культури………………...350

Список використаних джерел ………………………………………… 371

 

 

 

Переднє слово

Ознайомлення дітей дошкільного віку з довкіллям – першооснова розвитку рідного мовлення, національної свідомості. Уведення дитини в довкілля забезпечує природовідповідність розвитку дітей у процесі пізнання дійсності, наближує зміст освіти до природного, предметного і соціального середовища.

Довкілля – все те, що оточує дитину, це середовище життя, з яким кожна жива істота пов’язана обміном речовин, енергії, інформації, що постає перед дитиною як єдина неподільна цілісність, у якій все органічно пов’язане. Завдання вихователів дошкільних закладів – допомогти дитині пізнати довкілля, зробити в ньому перші кроки, навчити спостерігати, любити рідну природу й берегти її.

Зазначимо, що ознайомлення дошкільників з довкіллям у сучасному дошкільному навчальному закладі має будуватися на засадах гуманістичної педагогіки, суб’єктно-діяльнісного підходу, принципово відмінного від застарілих педагогічних догм. Ключовим поняттям гуманістичної, особистіно орієнтованої педагогіки є свобода, помножена на відповідальність, що витікає з її ключової ідеї – виховання свободоспроможної людини, соціалізованої й такої, що яскраво виявляє свою індивідуальність. Означена особистісна якість може сформуватись лише у процесі набуття людиною (дитиною) власного життєвого досвіду. Набуття свободоспроможності для будь-якої людини, а тим більше для дитини, яка лише починає жити, неминуче відбувається шляхом випробувань і помилок, усвідомлення причин помилок та пошуку шляхів їх виправлення. Засвоєння готових шаблонів, життя за вказівками допомагає, дійсно, їй засвоїти норму, проте не навчить діяти самостійно й відповідально.

У традиційній організації освітнього процесу в дошкільному закладі самовизначенню дитини щодо вибору виду, часових меж діяльності місця майже не виділяється. Регламентована, надмірно заорганізована життєдіяльність дітей протягом дня не залишає окремо взятій дитині можливості побути наодинці із самим собою, а процес пізнання у ході заняття також не дає їй можливість обрати свій власний спосіб дій. У процесі вивчення курсу через освоєння інноваційних форм і методів навчання і виховання студенти мають опанувати принципи організації пізнавального процесу на засадах дитиноцентриської педагогіки.

Навчальний курс „Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному закладі” є самостійною дисципліною, що передбачена державним стандартом вищої дошкільної освіти.

Підручник складається з двох частин: методики ознайомлення дітей з предметним довкіллям і методики ознайомлення їх із соціальним довкіллям. У підручнику висвітлено теоретико-наукові засади ознайомлення дітей з довкіллям, зміст, засоби, форми, методи, прийоми ознайомлення дітей з довкіллям і становлення особистості дошкільника у предметно-розвивальному середовищі дошкільного закладу; виховання у дітей відповідального ставлення до довкілля.

Підручник знайомить студентів з інноваційними методами і прийомами ознайомлення дітей з довкіллям (інтелектуальні карти, схеми, моделі, творчі завдання, метод проектів і таке інше). Теоретико-методичні положення проілюстровані конспектами занять, фрагментами проблемних ситуацій тощо.

У другій частині підручника подано характеристику сучасного дитинства, розкрито багатовекторність соціуму у свідомості дитини; представлено специфіку стосунків з однолітками як чинник формування у дітей уявлень про соціальне, предметне довкілля. Охарактеризовано методи опосередкованого ознайомлення дітей з соціальним довкіллям; подано методику ознайомлення дітей з рідним краєм, батьківщиною, національною державною символікою, правилами дорожнього руху і пожежної безпеки; методику формування у дошкільників економічної грамотності і культури.

У результаті вивчення курсу „Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі” студенти повинні знати:

- методологічні, психолого-педагогічні і лінгводидактичні засади методики ознайомлення дітей з довкіллям;

- мету, завдання і зміст Базового компонента дошкільної освіти, базової та варіативних (загальнопедагогічних і тематичних) програм і документів з актуальних проблем сучасної дошкільної освіти;

- бути обізнаними з результатами наукових досліджень у галузі фахової методики, інноваційними методиками ознайомлення дітей з довкіллям;

- знати вимоги до проведення різних видів і типів занять з ознайомлення дітей з предметним і соціальним довкіллям;

- розуміти значення і місце дитинства в сучасному освітньому просторі.

Студенти повинні опанувати навички і вміння:

- організовувати навчально-виховну роботу в довкіллі відповідно до методологічних, дидактичних і методичних принципів організації навчання, виховання і розвитку дитини;

- планувати навчальний матеріал з ознайомлення дітей з довкіллям, визначати мету і провідні завдання на заняттях і в повсякденному житті з урахуванням сучасних вимог до розвитку особистості дитини;

- розробляти, складати конспекти різних видів занять, сценаріїв свят і розваг, виховних заходів для різних вікових груп, а також добирати і проводити дидактичні ігри, вправи, ігрові ситуації, виготовляти дидактичних матеріал відповідно до мети навчання;

- проводити педагогічний експеримент, послуговуючись розробленими діагностувальними методиками; зіставляти одержані результати з теоретичними і методичними положеннями науки;

- контролювати, оцінювати та діагностувати знання, уміння і навички дітей.