Коммуникативные технологии обучения.

Сущность коммуникативных технологий – в создании ситуации комфортного и безопасного личностно-значимого общения и взаимодействия, на основе которой происходят все процессы обучения/понимания/усвоения. При этом знаньевый компонент обучения отходит на второй план, а на авансцену процесса обучения выходит приобретение опыта целеориентированной и ценностно-осмысленной коммуникации и соответствующих компетенций.

Реализация коммуникативных технологий обучения связана с рядом предпосылок и принципиальных требований к педагогу, в том числе:

· активность и интерактивность (т.е. взаимная и совместная активность) всех субъектов образовательной деятельности;

· приоритетность личностного развития всех участников педагогического процесса перед задачами усвоения знаний;

· отказ педагога от авторитарной позиции «всезнающего»; адаптивность образовательной среды, педагогический оптимизм (вера в возможности и добрую волю всех обучающихся);

· индивидуализация и дифференциация процесса обучения (использование коммуникативных технологий должно допускать разную степень вовлеченности/участия учащихся).

Часто в коммуникативных технологиях выделяют следующие подвиды: диалоговое обучение (ориентированное на непосредственный контакт учителя и обучающихся), игровое обучение (ориентированное на моделирование различных ситуаций) и case-studies (дословно, исследование случаев, многосторонние исследования значимых ситуаций).

Диалоговое обучение.

Диалоговое обучение может быть реализовано в разных формах: проблемно-поисковой технологии (учитель ставит перед учащимися проблемы и задачи, которые они совместно обсуждают); учебные дискуссии (учащиеся, разделенные на команды, полемизируют по актуальным проблемам); эвристические беседы (учитель вместе с учащимися в свободной форме обсуждают сложные научные и жизненные проблемы); «круглый стол» (широкое обсуждение актуальных проблем, направленное на обмен мнениями и обсуждение общих идей).

Специфические задачи учителя в рамках диалогового обучения: формулировка проблем для обсуждения; подбор и распределение литературы, назначение ответственных (докладчик, содокладчик, оппонент, аналитик), фиксация противоречий и руководство дискуссией.

В задачи учащихся входит поиск и систематизация актуальных высказываний, формулировка собственных мыслей, постановка вопросов, уточнение и корректировка сомнительных утверждений. При этом, весьма важно, чтобы высказывания учащихся находились в связи с реализуемыми ими социальными позициями: оппонента, рецензента, логика, эксперта и пр.

Игровые технологии

Специфика игровых технологий – в их опоре на механизмы игровой деятельности и, в частности, актуализацию эмоционального содержания, связанного с идентификацией с некоторой ролью, активным взаимодействием, достижением индивидуального и общего «выигрыша». Широкое распространение в педагогике нашли ролевые игры (разыгрывание жизненных ситуаций), деловые игры (воссоздание предметной и социальной специфики некоторой деятельности); организационно-деловые (направленные на моделирование сложных систем управления, в том числе, инновационных, творческих и пр.).

В условиях общего образования, наиболее распространены ролевые игры (особенно, в системе дошкольного образования и при изучении иностранных языков) и деловые игры (при изучении всех предметов). Среди деловых игр, особой популярностью пользуются: урок-суд (урок организуется в виде судебного разбирательства по поводу какого-то литературного персонажа, ситуации, явления), урок-аукцион (учащиеся соревнуются за право приобретения какого-то значимого предмета, «оплачивая» его своими познаниями по проблеме), пресс-конференция (учитель выступает в качестве ведущего пресс-конференции, одна часть учащиеся – корреспондентов, а другая – экспертов).

Case-study

Как уже отмечалось, кейс-стади возникло как результат адаптации в образовании ситуаций, связанных с судебным разбирательством и экспертизой. Целью кейса (как правило, используется это сокращение) является приобретение всеми его участниками опыта творческого решения жизненных ситуаций, развитие аналитических, практических и творческих навыков. Отличительной чертой кейса является избыточность информационных и дидактических материалов, а также – предварительное структурирование ситуации обсуждения.

Создание материалов для кейса и разработка сценария проходит несколько этапов. В частности, необходимо определение целей (формируемых компетенций), подбор ситуаций, адекватных природе и формируемым компетенциям, подбор источников информации, формирование материалов, их экспертиза, оптимизация и апробация кейса. Результатом этих усилий становится кейс, включающий, как правило, три компонента: описание конкретной ситуации, вспомогательную информацию и задания к кейсу.

Подчеркнем, что создание кейса – длительный процесс, включающий экспертизу качества его материалов, оценку степени их соответствия формируемым компетенциям, уровень трудности, информативность и пр.