Проектные технологии обучения.

Метод (в современном понимании, технология) проектного обучения обязан своим происхождением американской философии прагматизма в лицее ее наиболее значительных представителей: Джона Дьюи и Уильяма Килпатрика. Проектный метод быстро распространяется в Европе, своих сторонников он находит и в России (С.Т.Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и др.). Однако, уже в 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) проектный метод был осужден, и его разработка возобновляется уже в 90-ые годы XX века в качестве направления педагогических технологий.

Основная идея проектных технологий обучения – овладение знаниями о мире, развитие личностных и междисциплинарных навыков в процессе решения практических задач; одновременно, это позволяет стимулировать интерес учащихся к учебной деятельности и групповой работе.

В современной педагогике выделяется несколько видов проектов: исследовательские (результатом которых должно стать решение научной проблемы), игровые (процессом и результатом которых является игровая деятельность), практико-ориентированные (проекты по изготовлению моделей, приборов) и творческие (ориентированные на создание оригинальных творческих продуктов – сценариев, театральных постановок).

Этапами реализации проектных технологий являются:

· Поисковый (на этом этапе происходит определение темы, поиск и анализ проблемы, предварительный анализ проблем);

· Конструкторский этап (на этом этапе осуществляется планирование работы, определение технологий);

· Технологический этап (создание результата проекта);

· Экспертный этап (результат проектирования подвергается внутренней и внешней оценке).

Несмотря на кажущуюся простоту, использование проектных технологий сопряжено с реализацией множества педагогических условий. Прежде всего, кардинально изменяется роль учителя: теперь он должен стать организатором проектной деятельности, руководителем группы учащихся, ответственным за их совместную деятельность, реализацию заявленных целей и плана работы, консультантом, стимулирующим учащихся к постановке вопросов, рефлексии, оценке результатов собственной деятельности. Наконец, каждый проект требует от учителя – рефлексию им собственной деятельности и извлечение опыта.

Не меньшие требования предъявляются к образовательной среде: необходимо создать избыточный информационный, в том числе, компьютерный, ресурс, обеспечивающий самостоятельность учащихся в выборе тем проекта и их выполнении. Кроме того, большинство актуальных проектов требуют кооперации между учреждениями общего и дополнительного (а также профессионального) образования, научными и производственными учреждениями, что предполагает наличие соответствующей договорной базы.

В связи с разработкой и внедрением «Федеральных государственных образовательных стандартов» (так называемые, «стандарты второго поколения»), пространство реализации проектных технологий в общем образовании существенно увеличивается. Во-первых, предполагается, что до 75% времени, отводящегося на повторение и обобщение изученного материала и до 10% времени на изучение нового материала будет организовано в виде проектной деятельности. Во-вторых, планируется введение новых учебных предметов, например, «Основы жизненного самоопределения», в рамках которых до 50% времени будет отводиться на проектную деятельность. В-третьих, в системе предпрофильной и профильной подготовки будут включаться практико-ориентированные модули, все 100% времени которых будут предназначены для организации проектного метода.

Тематика и направленность проектных технологий будет существенно зависеть от возраста обучающихся: в начальной школе проектная деятельность будет выступать в качестве дополнения и альтернативы игровой деятельности, на этапе основной школы проектные технологии будут способствовать самоопределению и развитию ключевых компетенций в области поиска и обработки информации, совместной деятельности учащихся. В старших классах проектирование будет непосредственно связано с планирование профессиональной и образовательной карьеры, углубленным знакомством и овладением новыми (перспективными) социальными ролями.