Уровни и структура педагогического мастерства.

Становление и развитие педагогического мастерства происходит на протяжении всего процесса получения профессионального образования и профессиональной карьеры. Вследствие этого, существуют разные уровни и этапы становления педагогического мастерства. Для этого чаще всего используются категории педагогической грамотности, педагогической техники и педагогического профессионализма.

Как правило, педагогическая грамотность рассматривается как разновидность функциональной грамотности, проявляющейся в знании основных педагогических понятий и навыков выполнении стандартизированных педагогических действий (функций). Педагогическая техника и мышление рассматриваются уже как более сложные образования, включающие способность адаптироваться в изменяющихся условиях, использовать вариативные педагогические средства и пр. Наконец, педагогический профессионализм связан с овладением широким спектром образовательных и воспитательных стратегий, способностью и опытом целенаправленного воздействия на педагогическую среду, достижения значимых результатов в неблагоприятных условиях.

Известный отечественный исследователь проблем педагогического образования Н.В.Кузьмина в качестве базового использует понятие педагогической деятельности, включающее пять функциональных элементов (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный), которая может осуществляться на пяти различных уровнях:

1) репродуктивный: педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;

2) адаптивный: педагог умеет приспособить свое сообщение к аудитории слушателей;

3) локально-моделирующий: педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений, отношений по отдельным разделам курса, программы;

4) системно-моделирующий знания: педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по курсу в целом;

5) системно-моделирующий творчество: педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях.

В связи с широким распространением компетентностного подхода, стали формироваться модели профессиональных педагогических компетентностей. Так, Н.В.Кузьмина выделяет следующие:

1) Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины (знания профессиональной деятельности в области предмета);

2) Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся;

3) Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;

4) Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

5) Рефлексивная компетентность (или аутопсихологическая) компетентность, проявляющаяся в анализе и самоанализе педагогической деятельности.

Еще один подход к определению сущности педагогического мастерства связан с формулировкой требований к личности педагога, вытекающие из особенностей ее протекания (Н.К.Сергеев), в частности: перманентную неопределенность, неоднозначность и неизбежные импровизации; важность эмоционально-чувственного регулирования педагогического взаимодействия, единство профессионального и личностного начала педагогической деятельности; огромное значение компенсаторных возможностей личности, когда недостаточное развитие одних качеств может быть с избытком перекрыто другими качествами и свойствами.

Весьма условно, выделяют профессиональные требования к педагогу, включающие перечень наиболее актуальных профессионально-значимых качеств и свойств, в том числе: потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; такт, терпимость в отношениях с детьми, понимание своеобразия и автономности личности, умение обеспечить взаимодействие в группе, знание особенностей психического развития детей.

Одновременно, выделяются социальные требования к педагогу, как к автономной личности, включающие: высокую культуру, гражданскую ответственность и социальная активность; самоотдачу и благородство; интеллигентность, духовную культуру, желание и умение работать вместе с другими; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональную работоспособность.

Наиболее общими понятиями считаются педагогическая культура, включающая «ценностные отношения к профессии и совокупность компетенций в области исследования, диагностики, организации и проведение образовательного процесса» и педагогическое мастерство, определяемое как «комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности».