Исследование темпа устных высказываний

Материалом для исследования служат устные высказыва­ния детей.

Процедура: ребенку предлагается вспомнить интересный Случай из его жизни и рассказать о нем. Время рассказа не ограничено. Устные высказывания ребенка записываются на диктофон для дальнейшего анализа и затем предъявляются /in я аудиотивного анализа группе экспертов, чтобы опреде-IIinь темп, местоположение и длительность пауз в высказы-мниях детей.

Инструкция. «Вспомни какой-нибудь интересный случай и t своей жизни и расскажи его».

Оценка выполнения. За единицу измерения темпа прини­мается количество слогов, произнесенных в единицу времени (ц-кунду). Такой выбор объясняется существующими в спе­циальной литературе представлениями о слоге как о подлин­ной, не условной единице речи, наиболее равномерной вели­чины, менее всего различающейся по длительности (II В. Бондарко, Н. И. Жинкин). Определяется абсолютный ими речи без учета перерывов в звучании (пауз).

Высказывание, произнесенное в темпе около 3—4 слов в i гкунду, — 3 балла; высказывание, произнесенное в темпе, незначительно отличающемся от нормального, — 2 балла; высказывание, произнесенное в темпе, значительно отли-

чающемся от нормального, — 1 балл; резкое нарушение тем­па устного высказывания (менее 2-3 и более 5-9 слов в се­кунду) — 0 баллов.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ ГРОМКОСТИ ГОЛОСА

Исследование восприятия и оценки громкости голоса

Материалом для исследования служат тексты, произно­симые каждый раз с определенной громкостью. В процессе исследования выясняется степень правильности восприятия ребенком громкости голоса.

Примерные тексты для исследования

Текст 1. Мы ходили на фабрику. Там мы видели электри­ческую пилу. Она сама пилила бревна на доски. Потом доски разрезали на части. Из частей делали столы, стулья, полки.

Текст 2. У меня дома живет попугай. Его можно научить разговаривать. Для того чтобы научить попугая говорить «Здравствуй», надо, когда приходишь домой, каждый раз по­вторять «Здравствуй». И попугай научится это говорить.

Текст 3. Весна наступила. Побежали ручьи. Вышли ребя­та на прогулку. У Вовы — деревянная лодка, а у Миши — бумажные человечки. Посадили мальчики бумажных чело­вечков в лодку и пустили лодочку в ручей. Поплыла лодочка!

Процедура: ребенку для аудиотивного прослушивания предлагаются тексты, произносимые с различной степенью громкости. Первый текст произносится слишком тихо, второй слишком громко, третий с нормальной громкостью.

Перед прочтением текста ребенку сообщается цель про­слушивания, после чего он должен ответить на вопросы, со­держащиеся в инструкции.

Инструкция. «Послушай внимательно текст и скажи, хо­рошо ли было слышно, текст звучал не слишком громко (ти­хо)? Не мешало ли громкое (тихое) звучание понимать, о чем говорится в тексте?».

Оценка выполнения. Критерии оценки и шкала оценочных баллов аналогичны тем, которые применяются при исследова­нии восприятия и понимания основного тона высказывания.

В процессе исследования оценки громкости голоса путем сравнения одного и того же текста, произнесенного с различ­ной громкостью, выясняется, способен ли ребенок устанавли­вать связь между громкостью и содержанием текста, его ос­новной мыслью.

Примерные тексты для исследования

Текст 1. Вчера я был в лесу. Там все тихо. Птицы не по­ют. Только листья шуршат под ногами.

Текст 2. Нашу кошку зовут Мурка. Она очень красивая. I лаза у Мурки зеленые, шерстка пушистая, серая. На лапках у Мурки подушечки, а когти очень острые. Она ходит тихо-тихо, а царапается очень больно. Больше всего Мурка любит молоко.

Текст 3. Наступила осень. Лес, как золотой. На деревьях и на земле желтые листья. Кажется, что попал в сказочный мир. Воздух чист и свеж. Кругом тихо. Только иногда вете­рок срывает с деревьев листок, и он медленно летит и падает на землю. Красив лес осенью!

Процедура: ребенку для прослушивания предлагаются три текста, каждый из которых звучит дважды: в первый раз - с соответствующей содержанию и основной мысли текста громкостью, во второй — с несоответствующей.

Первую часть первого текста произносят спокойно, тихо; вторую — слишком громко.

Первую часть второго текста читают с нормальной гром­костью; предложение «Она ходит тихо-тихо» произносится подчеркнуто тихо; вторую часть текста читают слишком громко.

Первую часть третьего текста читают спокойно, тихо, вторую — громче обычного.

Перед прочтением текста ребенку говорят о цели про­слушивания, после чего он должен ответить на вопросы, со­держащиеся в инструкции. В случае возникновения затруд­нений, внимание ребенка обращают на ключевые слова в тек­сте, на их значение для определения степени громкости.

Инструкция. «Послушай внимательно текст два раза и скажи, когда (в первый или во второй раз) текст звучал как надо (громко, тихо). Подходит ли такая громкость этому тек­сту? Объясни, почему текст (или его часть) нужно произно­сить тише (громче) обычного».

Дополнительный вопрос в случае затруднения выполне­ния задания: «Заметил ли ты в тексте слова, которые подска­зывают, как (громко или тихо) нужно читать этот текст?».

Оценка выполнения. Критерии оценки и шкала оценочных баллов аналогичны тем, что используются при исследовании восприятия и понимания основного тона высказывания.