Кэрин первис «привязанный ребенок»

КЭРИН ПЕРВИС «ПРИВЯЗАННЫЙ РЕБЕНОК»

Поймите своего ребенка

Если бы вашего приемного ребенка с особыми потребностями...

· младенцем держали на руках часто и с нежностью

· кормили и заботились регулярно

· были чувствительны к его сигналам

· уважали его границы

· были с ним общительны и отзывчивы

Ваш ребенок развил бы прочную привязанность и был бы способен...

· привязаться к своей семье

· правильно реагировать на взрослых

· заводить друзей и быть общительным с другими детьми

· с энтузиазмом включаться в игру или выполнение задания

· учиться и обращаться за помощью

Чтобы развить навыки привязанности, вашему ребенку понадобятся...

· тонны дополнительной любви и заботы

· уместные правила, структура и границы

· разнообразные упражнения и занятия по сенсорной интеграции

· сюсюканье, кормление и укачивание

· уроки того, как члены семьи держатся вместе

· уроки того, как обращаться с людьми с добротой и уважением

Прошлое влияет на будущее. Здоровая родительская любовь, забота и внимание с самых первых минут после рождения жизненно необходимы для правильного развития ребенка. Без близкого и заботливого контакта с другим человеческим существом детям становится физически невозможно развить оптимально здоровые тело и разум. У ребенка, с самого начала лишенного родительской заботы, принципиально другая траектория развития, чем у того, кто никогда не сталкивался с внутриутробными токсинами и ранним голодом, изоляцией, пренебрежением, насилием или душевной травмой. Если бы этих детей баюкали на материнских руках, холили и лелеяли с самого начала, они были бы хорошо подготовлены к тому, чтобы любить, расти и учиться. Ваша работа, как родителей, помочь этим детям получить то, чего они были лишены до того, как попасть к вам домой, чтобы они могли исцелиться и реализовать бóльшую часть своего изумительного потенциала.

Отталкивает ваши объятия

ü Меня никогда не учили, как реагировать на прикосновения, поэтому меня пугает, когда кто-то пытается меня держать.

ü Жестокие взрослые когда-то причинили мне сильную боль, и я еще только учусь доверять.

ü Мне не довелось испытать заботливую нежность от взрослого, и всё это ново и пугающе для меня.

Под ходит ко всем посторонним без разбора

ü Мои воспитатели были ненадежными и бросили меня, и теперь, в качестве страховки, я отчаянно нуждаюсь в безопасности и одобрении, где бы я ни находился, любым способом.

ü Я страстно желаю общения и физического контакта из-за расстройства сенсорной интеграции.

Легко раздражается

ü Я страшно напуган и пытаюсь защитить себя от ситуации, которая напоминает ужасный опыт, пережитый мной в прошлом.

ü Я очень раздосадован, потому что не знаю, как выразить мои чувства и потребности.

ü Уровень сахара в моей крови некомфортно низок, и я не знаю, что мне делать со своим голодом.

ü Я чувствую, что мое тело истощено, а биохимия мозга разбалансирована, но я не знаю, как решить эту проблему.

ü Я изнурен и нуждаюсь в отдыхе.

ü Пожалуйста, не оставляйте меня одного; я ужасно боюсь снова оказаться брошенным.

ü Я должен контролировать ситуацию, потому что я никогда раньше не знал заслуживающих доверия взрослых.

Хочет, чтобы его оставили одного

ü Я не знаю, как мне справляться с окружающей обстановкой.

ü Всё вокруг кажется новым или запутанным и пугающим.

ü Я сенсорно перегружен и должен дать своему телу расслабиться и перезарядиться.

Не подчиняется указаниям

ü Я не понимаю всех звуков и слов, сыплющихся на меня, потому что я был лишен контакта со звуками и речью, когда был маленьким, и не могу еще эффективно их обрабатывать.

ü Я хочу сам контролировать ситуацию, потому что взрослые всегда оказывались ненадежными; я чувствую, что могу полагаться только на себя.

ü У меня задержки умственного развития, мешающие мне понимать ваши указания.

Флиртует, или сексуально развит не по годам

ü Это то, что меня научили делать, потому что сексуально развратили.

ü Когда я был младше, неподобающая сексуальность была для меня единственным способом получить хоть какое-то положительное внимание, и я не знаю, как по-другому сделать приятное людям.

Издевается над младшими и агрессивно себя ведет

ü Я обращаюсь с другими, как обращались со мной.

ü Я напуган и опечален.

ü Моя нейрохимия разбалансирована.

ü Я пытаюсь заглушить свою эмоциональную боль, причиняя боль вам.

Запасает или ворует еду

ü Раньше я испытывал болезненный голод, меня недокармливали, я почти умирал от голода, и теперь меня преследует страх, что это снова повторится.

Не может спать

ü Я должен всегда быть начеку, всегда быть готовым защищаться, потому что в прошлом я никогда не знал заранее, в какой момент мне сделают больно люди, с которыми я живу.

ü Биохимия моего мозга находится на верхней передаче «дерись или убегай» и не может переключиться с этого режима.

В следующих разделах мы дадим экскурс в симптомы и вызовы, связанные с определенными расстройствами или особенностями прошлого опыта. Не у каждого ребенка будет наблюдаться каждый симптом; кроме того, эти условия могут накладываться друг на друга. Эти списки не предназначены для того, чтобы быть основой для осуждения ранимых детей; наоборот, они призваны увеличить ваше понимание и помочь вам сочувственно и реалистично реагировать на ребенка под вашей опекой.

 

Дети, выросшие в убогом окружении. Когда ребенок сталкивается с ранней депривацией или нищетой, его поведение и физические симптомы могут включать в себя:

· проблемы с припрятыванием запасов еды и страх голода, по причине нехватки пищи;

· уплощенный затылок от чересчур длительного лежания на спине в кроватке;

· косоглазие от всматривания в потолок на протяжении многих часов;

· различные степени расстройств сенсорной интеграции от недостатка стимулов в окружающей обстановке и от того, что ребенка не держали на руках;

· отсутствие навыков межличностных связей и привязанности, отсутствие сочувствия к другим, по причине отсутствия внимательного заботящегося взрослого;

· самоуспокаивающие, повторяющиеся стереотипные движения (такие как качание, поглаживание себя по голове, сосание большого пальца или пустышки, постукивание по какой-либо области своего тела), которые служат в качестве самолечения от постоянной тревожности и компенсируют недостаток ласки, объятий и эмоционального комфорта;

· боязнь новых мест и людей, что может выражаться в расширенных или, наоборот, суженных зрачках, учащенном пульсе, гиперактивности, частом убегании, стремлении контролировать ситуацию, говорении «малышовым» голосом;

· угодническое поведение, манипуляцию или триангуляцию (настраивание одного взрослого против другого для удовлетворения своих потребностей); это может быть привычкой у ребенка, которому приходилось втираться в доверие к сотрудникам приюта, чтобы добиться дополнительного внимания;

· неразборчивое дружелюбие (неподобающее приставание к посторонним), причиной чему может быть неудовлетворенная потребность в прикосновениях или отсутствие привязанности;

· высокий болевой порог, из-за отсутствия привязанности, сенсорной депривации и повышенного уровня гормона стресса кортизола;

· рост и вес ниже среднего, из-за раннего недоедания или внутриутробной интоксикации наркотиками или алкоголем;

· задержки речевого и умственного развития, из-за отсутствия привязанности, сенсорной депривации и постоянного стресса;

· потерю слуха из-за хронических, не леченных ушных инфекций.

Расстройство сенсорной интеграции. Для детей с сенсорными дисфункциями окружающий мир никогда не бывает безопасным и предсказуемым. Эти дети живут в состоянии постоянной дезориентации. Это как если бы они беспрестанно, едва привыкнув к морской качке, сходили на берег, или находились в комнате кривых зеркал в парке развлечений. Мир искажен, и внешние сигналы часто истолковываются неправильно. Их системы существенно разрегулированы из-за недостатка опыта. Некоторые дети реагируют на это, выискивая способы, как больше добиться того или иного специфического ощущения; другие, наоборот, избегают этого ощущения любой ценой. Некоторые дети одновременно и ищут, и избегают его.

Дети с расстройством сенсорной интеграции подвержены задержкам физического развития и речевых навыков.

 

Ваш ребенок также может

· страдать от высоких и пронзительных звуков;

· реагировать на парфюмерию и другие запахи;

· возбуждаться от ярких и живых визуальных сцен и картин;

· иметь отвращение ко многим вкусам и консистенции пищи;

· быть неуклюжим и бояться перемещений или взятия на руки;

· быть неловким, иметь проблемы с равновесием и координацией;

· быть рассеянным или плаксивым;

· бояться всего нового, часто говоря: «Я не смогу»;

· быть агрессивным, часто взбрыкивая и говоря: «Я не буду»;

· проявлять нетипичную активность или пассивность, или и то и другое;

· быть подверженным непредсказуемым истерикам или уходам в себя;

· отказываться одевать определенную одежду;

· отказываться есть определенную еду;

· проявлять гиперчувствительность или недостаточную чувствительность к прикосновениям;

· быть неспособным принимать участие в командных видах спорта;

· терять ориентацию, когда его голова приподнята или опущена.

 

Вы можете заметить, что ваш ребенок с сенсорными проблемами

· при манипуляциях с предметами использует кончики пальцев, а не всю кисть;

· боится запачкать руки или наоборот, страстно желает этого;

· имеет проблемы с использованием и координацией обеих сторон тела;

· сталкивается с трудностями при выполнении школьных заданий, переписывании с доски, выполнении указаний учителя;

· безвольно повисает у вас на руках, как мешок с картошкой, когда вы его несете;

· впадает в истерику от того, что кто-то из детей всего лишь слегка толкнул его на школьной линейке.

Некоторые признаки ребенка, подвергшегося раннему сексуальному домогательству. Родители могут быть озадачены поведением ребенка, подвергшегося раннему сексуальному домогательству. Если ваш ребенок стал жертвой развратных действий в раннем возрасте, вы можете столкнуться с

 

· кокетливостью и не по возрасту сексуализированным поведением, направленным на заботящихся взрослых или посторонних;

· неприкрытой боязнью прикосновений людей одного или обоих полов, выражающейся в резком отстранении при попытке прикоснуться;

· боязнью гулять без сопровождения или оставаться одному в незнакомом месте;

· инфантильным или приставучим поведением.

Симптомы судорожной активности. Мы пришли к заключению, что судорожная активность у детей из группы риска часто оказывается не диагностированной. Вот некоторые ее симптомы:

· У ребенка на мгновение замирает или становится пустым и бессмысленным взгляд, а потом внезапно всё опять приходит в норму.

· Голова ребенка на секунду падает вперед и затем возвращается в вертикальное положение.

· Мышцы ребенка непроизвольно напрягаются. Обычно это подстегивается тревожностью и выглядит как агрессивность. Например, когда ребенок сталкивается с чем-то очень пугающим или обескураживающим в своем окружении, этот тип судороги заставляет его руку выбрасываться вперед на манер удара.

· У ребенка наблюдаются провалы в памяти, вроде такого: уходит в школу с рюкзаком и возвращается без него, при этом искренне не может вспомнить, куда он подевался.

· Глаза ребенка закатываются за лоб, а тело деревенеет

Некоторые признаки фетального алкогольного синдрома. Не так уж редко приходится сталкиваться со случаями, когда приемный ребенок с особыми потребностями подвергался внутриутробному воздействию алкоголя. Значительное потребление алкоголя во время беременности может приводить к:

· аномалиям строения лица, таким как расщелины в веках, отсутствие желобка под носом и тонкие губы;

· замедленному росту и маленькому размеру головы;

· структурным деформациям сердца, печени и почек;

· проблемам с моторикой и судорогам;

· умственной и функциональной неполноценности;

· гиперактивности и необучаемости.

Некоторые признаки раннего насилия (психического или физического). У ребенка, подвергшегося жестокому обращению и насилию в раннем возрасте, может наблюдаться

· остановка физического роста;

· задержка развития речи;

· навязчивые самоуспокаивающие действия, такие как сосание, прикусывание и раскачивание;

· гиперактивное, деструктивное или самоубийственное поведение;

· заторможенность в игре и необычная боязливость;

· приставучее поведение;

· депрессия;

· низкая самооценка;

· агрессивное и требовательное (контролирующее) или уступчивое и пассивное (диссоциативное) поведение.

Индикаторы неврологических нарушений. Неврологические нарушения могут быть вызваны воздействием токсинов на ранних этапах жизни. Симптомы этого воздействия включают гиперактивность и проблемы с вниманием.

 

Другие возможные симптомы:

· При получении последовательных инструкций (например, «напиши свое имя и затем нарисуй свой рисунок») ребенок испытывает трудности с их выполнением; он отрабатывает последнее из данных ему указаний и пропускает первое.

· Когда его просят скопировать простую графику, состоящую из кружочков или сердечек, ребенок рисует извилистые фигуры.

· Чтобы нарисовать круг, ребенок рисует четверть окружности, поворачивает бумагу, рисует вторую четверть, снова поворачивает бумагу, и т. д.

Страх — мощный двигатель. Как вы узнаете из следующей главы, многие отклонения в поведении вызваны страхом и болью. Многие дети, испытывая страх, выходят из себя (экстернализируют); другие направляют свой дискомфорт вовнутрь (интернализируют). Некоторые делаю и то, и другое.

 

Интернализирующее поведение

ü Диссоциация

ü Уход от реальности

ü Плач

ü Уныние

ü Летаргия

ü Депрессия

То, что пугает ребенка, часто кажется нелогичным и несущественным для взрослых. Например, среди детей, выросших в детском доме или другом учреждении, очень распространена боязнь грозы. Ребенок, боящийся быть брошенным или имевший такой опыт, может впасть в панику, если его оставить в комнате одного. Простое касание или объятие может быть чрезвычайно страшным для ребенка, которого младенцем никогда не держали и не укачивали на руках. Праздничный салют напугает сенсорно депривированного ребенка, чья ранняя жизнь проходила практически в безмолвии и чей быт не подразумевал столь ярких торжеств. Не прожив жизни этих детей, нам трудно понять, что им пришлось вытерпеть и какие еще страхи в них сидят.

 

Расшифровка некоторых примеров трудного поведения. поведение травмированного ребенка может показаться загадочным, душераздирающим, и даже пугающим. Оно может быть изменчиво, колеблясь от милого до злобного и мстительного. Вы можете столкнуться с гиперактивностью или невнимательностью, агрессией или уходом в себя. Если вы забудете, откуда пришел к вам этот ребенок и сколь глубок на самом деле может быть урон от ненадлежащего или жестокого обращения в раннем возрасте, у вас может возникнуть соблазн подумать: «Мой ребенок меня ненавидит!». Но помните, неподобающее поведение вызывается старыми травмами, неврологическими ограничениями и глубинной тягой к выживанию. Многие трудные приемные дети еще недостаточно овладели навыками речи, чтобы полноценно выражать себя. Они не росли в нормальных условиях, где они могли бы научиться модулировать свое поведение. Они действуют, основываясь на своем ограниченном жизненном опыте, осложненном и усугубленном их историей и повреждениями.

 

Вот несколько кратких примеров трудного поведения, с объяснением его мотивации.

Девочка, удочеренная в возрасте девяти лет, опускает руку прямо в горячую сковороду, стоящую на плите. Причина: В российском детском доме, где она выросла, не пускали детей на кухню. Она не знакома с тем, что такое кухня и насколько опасна горячая плита, и при этом ей любопытно узнать, как готовится еда.

 

Семилетний мальчик часто заходит в дома к соседям без спроса и без приглашения. Причина: Этот мальчик жил один на улице, и у него нет понятия о том, что такое частный дом. Ему чуждо понятие нуклеарной семьи.

 

Шестилетняя девочка становится раздраженной, неуравновешенной и подавленной каждый раз, когда приближается к бассейну или ванне. Причина: Ее преследуют яркие воспоминания, от которых она впадает в панику, потому что она была свидетелем того, как утопили ее маленькую сестру.

 

Пятилетняя девочка и ее мать сидят в машине, они приехали забрать старшего брата из школы. Малышка тихонько сидит на заднем сиденье, как вдруг возле здания школы тормозит пожарная машина. В мгновение ока девочка начинает яростно царапать ногтями свою мать, карабкаясь на переднее сиденье, как если бы кто-то щелкнул выключателем и ввел ее в режим бешенства. Причина: Ее слух чрезвычайно чувствителен вследствие нарушений сенсорной интеграции. Малышка предчувствовала боль, которую причинила бы ей включенная пожарная сирена, и выдала экстремальную реакцию страха.

 

Стоя в очереди в школьной столовой, восьмилетний мальчик оказывается нечаянно задет подносом своего товарища. В ответ на этот невинный толчок он лупит одноклассника кулаком. Причина: Лишенный физических контактов в течение ранних лет своей жизни в румынском приюте, этот мальчик всё еще подвержен синдрому сенсорной защиты. Когда его пихнули, он воспринял это как воинственную агрессию, и отреагировал соответственно.

 

Настройтесь на своего ребенка. поиграйте в сыщика и посмотрите внимательно за ситуациями, которые запускают физиологические или поведенческие реакции вашего ребенка. Это поможет вам более эффективно откликаться на его нужды. Наблюдайте, как ваш ребенок взаимодействует с людьми и окружающей обстановкой.

 

Вот на что следует обратить особое внимание:

ü Как он реагирует на шумные ситуации? на тихую обстановку?

ü Как он реагирует на прикосновения?

ü Есть ли вещи, которых он предпочитает касаться или не касаться?

ü Как он реагирует на звук вашего голоса? на другие звуки?

ü Какие игрушки или занятия его привлекают больше всего?

ü Есть ли определенная деятельность, от которой он старается поскорее сбежать?

ü Какую дистанцию он выбирает для взаимоотношений с вами?

ü Не наблюдаются ли у него какие-либо повторяющиеся действия, выражающие нервозность?

ü Колотится ли у него сердце, даже когда он сидит тихонько?

ü Часто ли он сжимает кулаки?

ü Не являются ли зрачки его глаз неестественно большими или неестественно маленькими?

ü Когда ваш ребенок выглядит наиболее счастливым?

ü Когда ваш ребенок кажется наиболее спокойным?

ü Какие ситуации способны вызвать истерику?

ü Видны ли у него признаки депрессии или исступления?

Глава 6. Вы тут главный

«Перестань!» — хнычет Рейна. — «Мне больно!»

Джейсон, сидящий на полу, ничуть не скрываясь швыряет очередной деревянный кубик в свою кузину. Тот стукает маленькую девочку по челюсти и падает на пол.

«А-а-а! Ну пожалуйста, не бей меня!» — жалобно воет она.

Мама, услышав это из кухни, бросается в детскую.

«Что здесь происходит?» — требовательно обращается она к обоим детям.

«Он всё время бьет меня этими кубиками», — говорит Рейна.

Мама приседает так, что ее глаза оказываются на одном уровне с глазами сына, и говорит с нажимом. «Это НЕ нормально — бить людей кубиками», — говорит она. — «Дай мне посмотреть в твои глаза».

Маленький мальчик отводит глаза, но мама настойчива. Она опускается на колени, помещает свое лицо на линию его взгляда и повторяет: «Дай мне посмотреть в твои глаза».

Мальчик продолжает ерзать и уклоняться, но мама не сдается. Она слегка касается его подбородка снизу двумя нежными пальцами и повторяет указание «Дай мне посмотреть в твои глаза» до тех пор, пока мальчик не поднимает на нее свой взгляд.

Она говорит еще раз, с нажимом: «Это НЕ нормально — бить людей кубиками. Людям нельзя делать больно». Она некоторое время ждет его ответа и, не получив его, подсказывает: «Да, мама».

Мальчик по-прежнему ничего не говорит, и тогда она повторяет: «Я сказала: "Да, мама"?»

«Да, мама», — тихонько говорит Джейсон.

«Если ты еще раз стукнешь ее, я заберу у тебя кубики и ты не сможешь играть ими. Ты меня понял?»

«Да, мама».

«Хорошо, дай-ка я посмотрю, как ты играешь по-доброму».

Мальчик начинает складывать из кубиков башенку, больше не кидаясь ими в кузину.

«Молодец, что играешь по-доброму, Джейсон», — хвалит его мама. — «Здесь есть много игрушек, с которыми ты можешь поиграть».

Примерно десять минут спустя мама заглядывает в детскую снова, просто чтобы убедиться, что всё идет гладко. Когда она видит, что всё в порядке, она вновь повторяет похвалу, говоря: «Молодец, что играешь по-доброму!»

Дети могут удивлять нас способностью брать в свои руки руководство почти любой ситуацией. Они будут проверять границы и противодействовать взрослым. Несмотря на трудности, вы должны оставаться главным и незамедлительно реагировать на неподобающее поведение.

 

Мама Джейсона провела отличную работу по реагированию на его жестокое обращение со своей кузиной.

· Она незамедлительно оказалась на сцене событий.

· Она проверила обстоятельства происшествия. («Что здесь происходит?»)

· Она ясно и твердо озвучила свои ожидания, используя простой язык. («Это НЕ нормально — бить людей кубиками». «Людям нельзя делать больно».)

· Она убедилась, что линии коммуникаций открыты. (Потребовала зрительный контакт.)

· Она озвучила последствия. («Если ты еще раз стукнешь ее, я заберу у тебя кубики и ты не сможешь играть ими».)

· Она дождалась, когда ребенок обозначит свое понимание. («Да, мама».)

· Она перенаправила ребенка на позитивную деятельность, без затаенной обиды, и похвалила за хорошее поведение. («Хорошо, дай-ка я посмотрю, как ты играешь по-доброму». «Здесь есть много игрушек, с которыми ты можешь поиграть».)

· Она была полностью готова обеспечить последствия, если бы плохое поведение продолжилось.

Во имя безопасности и по уйме других причин вам нужно задать правила, установить и поддерживать границы и принимать решения, касающиеся семейной жизни. Мир ребенка становится более предсказуемым и менее стрессовым, когда родители последовательно обеспечивают структуру и авторитет.

Старые методы не работают. Дисциплинарные техники в стиле «дать ремня» не эффективны для детей с особыми потребностями; более того, они только усугубляют проблемы. Эти дети живут с задержками развития, различными недомоганиями, глубоким стыдом и не проходящей душевной травмой. Суровые наказания и проповеди не помогут добиться их послушания. Дети из группы риска гораздо лучше отзываются на конструктивный подход к воспитанию, который не стыдит, а направляет их к более осознанному осмыслению выборов и последствий.

 

Старомодные стили воспитания не работают с этими детьми. Забудьте о

· гневе и суровых наказаниях,

· лекциях, проповедях и длинных тирадах,

· подкупе,

· угрозах,

· нытье и жалобах,

· дебатах и спорах,

· криках и воплях,

· стыде.

Ни одна из этих тактик не достигает долго длящихся положительных результатов. Исследования показывают, что дети у авторитарных, жестких и излишне контролирующих родителей в действительности демонстрируют более плохое поведение, чем дети у родителей ласковых и заботливых. Наказание может на время заставить ребенка подчиниться, но оно не формирует здоровые привычки и не программирует продуктивные жизненные навыки.

 

Чтение нотаций также передает неправильное послание: что родители всегда хорошие, а ребенок всегда плохой. Нотации подпитывают внутреннее ядро безнадежности у ребенка — а многие приемные дети приходят к нам с уже смонтированным ядром большого стыда. У них есть безмолвная вера в то, что «Если бы я представлял хоть какую-то ценность, люди любили бы меня и не сделали бы мне больно или не бросили меня». Это болезненная убежденность может толкать ребенка на неадаптивное поведение.

Даже такие популярные дисциплинарные стратегии как «поставить в угол» ил

и «отправить остывать в свою комнату» контрпродуктивны. Изоляция подталкивает ребенка к тому, чтобы уйти в свой мир и замкнуться, обостряя тип эмоциональной разобщенности, характерный для расстройств привязанности. Гораздо более эффективным при реагировании на плохое поведение будет притянуть ребенка ближе к себе. Одним из примеров этого могло бы быть совместное выполнение домашних дел.

Еще одна традиционная техника воспитания, которую следует избегать — забивание ребенка вопросами вроде «О чем ты думал?!» или «Зачем ты это сделал?!». Агрессивный перекрестный допрос поставит ребенка в позицию обороняющегося, как если бы он попал под артиллерийский обстрел, и он начнет строить бункер. Он еще не достаточно развит — познавательно и эмоционально — чтобы отвечать на ваши вопросы, и поэтому он замкнется или начнет увиливать.

Также вы потеряете свое время, вступив в дебаты. Даже с ребенком, имеющим достаточные речевые навыки, чтобы дискутировать с вами, это плохая стратегия. Споры дают возможность ребенку слишком много говорить вместо того, чтобы делать. Позволяя ребенку вовлечь себя в словесную перепалку, вы наделяете его равным статусом, а это недопустимо. Ваши слова должны иметь больший вес; вы должны представлять власть — уважаемую, заботливую власть.

 

Пристыдить ребенка и просто надеяться, что в следующий раз он будет вести себя лучше, — тоже не реалистичный метод. Эти дети имеют неустойчивую эмоциональную сферу и могут потерять контроль над собой с пол-оборота. Многие из них страдают неврологическими нарушениями и отсутствием социальных навыков. Без вашего руководство у них просто не будет необходимых средств для того, чтобы добиться большего в следующий раз. Не способный сделать всё как надо, ребенок думает о себе всё хуже и хуже каждый раз, когда у него что-то не получается и его отчитывают, и эта нисходящая спираль превращается в самосбывающееся пророчество.

 

Новый взгляд на дисциплину. Вместо того, чтобы полагаться на традиционные дисциплинарные техники, вам нужен подход, который сочетает твердость, доброту и переобучение.

Начните с сопоставления уровня своей реакции с уровнем непослушания ребенка. Со слегка нахальным ребенком можно обойтись шутливым напоминанием, но агрессивный ребенок должен получить полное осуждение от взрослого — мимикой, голосом и словами, всем этим вы должны донести до него, что его поведение неприемлемо. Чем с большим непослушанием со стороны ребенка вы сталкиваетесь, тем более жестким должен быть ваш ответ — но вам никогда не следует быть карающими.

 

Вообще говоря, дисциплинарный подход, который наилучшим образом работает с детьми из группы риска, — это когда вы

· реагируете быстро;

· озвучиваете ожидания;

· предлагаете простые варианты выбора;

· предупреждаете о последствиях;

· незамедлительно осуществляете переобучение и даете возможность «переделать»;

· упражняетесь, упражняетесь, упражняетесь;

· держите ребенка поблизости от себя;

· хвалите за успехи.

Поведенческое «переделывание» и физические упражнения являются критическими компонентами этого процесса, потому что они получают доступ и используют память ребенка, связанную с мышцами (психологи называют это «моторной памятью»). Исследования показывают, что у маленьких детей моторная преобладает над когнитивной, связанной с мышлением, памятью. У более старших детей и у взрослых использование моторной памяти также улучшает понимание и запоминание. Вот почему педагоги часто пропагандируют техники «активного обучения». Говорить, слушать, трогать и проигрывать новые навыки — вот замечательные способы для детей закрепить изучение нового урока.

Плохое поведение как потенциальная возможность. Переключите свой привычный образ мыслей, чтобы видеть плохое поведение не как головную боль, а как возможность обучить вашего ребенка новым навыкам. Когда вы заметите плохое поведение, немедленно отреагируйте, перенаправив ребенка на более приемлемые действия. Взаимодействуйте с ребенком настолько игриво, насколько это возможно, и обостряйте свою реакцию только в соответствии с оказываемым вам сопротивлением. Быстро дайте своему ребенку возможность переделать, переиграть сцену должным образом, и похвалите его за его достижения. С таких подходом к дисциплине отпадает нужда в дебатах, криках, наказаниях и допросах. Вы учите своего ребенка выбирать между приемлемыми альтернативами.

 

Даже когда вам приходится проявлять твердость и настаивать на соблюдении правил, жизненно необходимо оставаться уважительным к ребенку как к личности и помнить о его недомоганиях. Во любом случае, стремитесь закончить каждое корректирующее взаимодействие на положительной ноте. Радостно празднуйте все маленькие успехи. И тогда, после того как конфликт разрешен, вы оба сможете вернуться к играм и веселью, не тая в душе обид за то, что было раньше.

Помните: Вместо того, чтобы злиться, проясните свои ожидания, сформируйте подходящие пути коммуникации и мягко продемонстрируйте трудному ребенку: «Я хочу помочь тебе всё сделать правильно». Через повторение ваш ребенок усвоит верные жизненные ценности и закрепит необходимые ему для правильного поведения навыки.

Оставайтесь спокойными, последовательными и уверенными в себе. Демонстрируйте своему ребенку: «Я хочу помочь тебе всё сделать правильно».

 

Не принимайте на свой счет. Разбираться с проблемами поведения будет проще (и гораздо продуктивнее), если сформировать у себя деловой образ мыслей. Это значит не принимать плохое поведение ребенка на свой счет. Осознайте, что за истериками и взрывами чувств стоят глубоко укоренившийся инстинкт выживания и психические процессы, находящиеся вне сознательного контроля вашего ребенка. Вспомните те тяжелые обстоятельства, из которых пришел к вам ваш ребенок, и поймите, что вызывающее поведение может маскировать множество травм и душевных мук, а также острое одиночество и настоящее горе.

Поведение вашего ребенка может на самом деле быть манипулятивным, но не стоит обвинять в этом его характер. Это привычка, вынужденно выработанная в неблагоприятных обстоятельствах. Манипулятивное поведение — это естественный результат выживания в сложном окружении, без неизменно надежных и любящих опекунов. Когда вы задаете правила и границы и требуете их соблюдения, держите в голове следующее:

 

За плечами вашего ребенка стоит много дней или лет жизни, когда вы еще не были способны защитить его.

Имея сострадание и реалистичное понимание, вы можете удовлетворить потребности вашего ребенка и обучить его новым, более здоровым стратегиям, чтобы он мог не только выживать, но процветать под вашей заботой.

 

Ласково и твердо продолжайте работать над переобучением столь долго, сколько понадобится вашему ребенку для достижения успеха.

С такой установкой вы не будете упрекать ребенка за то, что он делал в прошлом, и не будете торговаться с ним за то, что он получит в будущем. Вы просто взаимодействуете с ним, ласково и продуктивно, здесь и сейчас, и наставляете его на путь исцеления.

 

Будьте «хорошим боссом». У большинства детей из группы риска «начальниками» были ненадежные и небезопасные взрослые, которые наносили им вред — физически, эмоционально и/или сексуально. Вот почему вам всегда нужно смягчать свою начальственную позу, ясно демонстрируя, что хотя вы и «босс», вы надежны и вам можно доверять. Кроме того, вам нужно донести мысль, что вы босс, который прислушивается к нуждам своего ребенка и даже готов идти на компромиссы.

Маленький ребенок, который всегда должен быть сам себе начальником, — несчастный ребенок. В конечном счете, как он может полностью доверять взрослому, который не способен управиться даже с ним, маленьким ребенком? Хотя ваш ребенок может поначалу сопротивляться, он на самом деле испытывает облегчение от того, с него снимают роль «главного», что он не должен раньше времени становиться самостоятельным. В глубине души, научиться доверять и полагаться на надежного взрослого является для него утешением.

 

 

Используйте подход НОРМА. Мы предлагаем вам аббревиатуру-напоминание, как реагировать на вызовы вашего ребенка. Мы называем это подходом «НОРМА»:

Н: Вы реагируете незамедлительно — в течение трех секунд от момента плохого поведения.

О: Вы обращаетесь непосредственно к ребенку, установив зрительный контакт, давая ему неразделенное внимание и приближая ребенка к себе, чтобы лучше обучить и направить его.

Р: Ваша реакция действенна и соизмерима. Вы используете минимально необходимое количество твердости и корректирующих усилий.

М: Принимаемые меры основываются на действиях. Ребенок активно переориентируется на более хорошее поведение. Его физически проводят через настоящую «работу над ошибками», чтобы на этот раз он понял и сделал правильно то, что было сделано не так раньше. Когда его «переделка» успешна (потому что он использовал подобающее альтернативное поведение), его хвалят.

А: Вы абстрагируетесь от ребенка и направляете вашу реакцию на поведение, а не на него лично. Вы никогда не отвергаете вашего ребенка, даже если отвергаете его поведение.

· Сохраняйте хладнокровие!

· Реагируйте быстро.

· Не втягивайтесь в дискуссии.

· Используйте мало слов.

· Будьте поучительны и исправляющи.

 

 

Прелесть переделывания. Помните себя ребенком на детской площадке, как вы просили дать вам возможность переделать, переиграть что-либо? Эта же концепция является отличным обучающим средством для детей. Переделывание дает детям шанс отработать новое поведение в веселой и игровой манере, при этом повышая по мере успеха свою самооценку.

 

Вот несколько советов, касающихся переделывания:

o Когда слова или действия ребенка неприемлемы, ласково попросите его переиграть ситуацию. («Давай-ка попробуем еще раз....»)

o Проведите ребенка через переделывание в бодрой, игровой и веселой манере. Переделывание НЕ должно быть наказанием, это скорее инструктаж.

o Если необходимо, сначала продемонстрируйте переделывание сами, моделируя правильный способ вербального или физического осуществления действий.

o Дайте вашему ребенку повторить переделку один или более раз.

o Щедро и искренне похвалите ребенка по завершении правильного действия.

 

Прелесть концепции переделывания заключается в том, что оно перехватывает неподобающее действие в процессе и как бы говорит: «Эгей! Давай-ка начнем с начала и сделаем это еще раз, но по-другому». Безотлагательная практика — это помощь в развитии и усвоении любого навыка, будь то езда на велосипеде, обучение чтению или освоение новых игр. Активно замещая плохое поведение правильным в ячейках памяти вашего ребенка, вы помогаете ему запрограммировать у себя полезные умения. Переделывание «стирает» мышечную