Соответствие результатов диагностики, проведенной с помощью методики «Раскраска», и типов готовности к школе

Количество баллов, набранных при проведении первой серии	Количество баллов, набранных при проведении второй серии	Тип готовности к школе
2 – 3	2 – 3	Учебный
0 – 1	2 – 3	Предучебный
1 – 2	0 – 1	Псевдоучебный (возможны варианты: отказ во второй серии, явное не желание работать в присутствии взрослого, избыточные вопросы по выполнению инструкции)
0 – 1	0 – 1	Дошкольный

Методика 3 «Колдун»

В основе методики лежит экспериментальная ситуация с недоопределенным правилом. Она проигрывает три варианта отношений между ребенком и взрослым:

1) самостоятельная работа по заданию взрослого;

2) работа под непосредственным руководством взрослого;

3) самостоятельная работа по заданию взрослого после работы под его непосредственным руководством.

Этим вариантам работы соответствуют три последовательные серии методики.

Серия I

Инструкция

«Вот посмотри, какие у меня картинки (предъявляет набор картинок, см. рис.1). Здесь были нарисованы разные вещи, но пришел злой колдун и заколдовал их так, что остались только конту­ры. Вот тебе волшебная палочка (ребенку дают карандаш), расколдуй эти вещи, нарисуй их опять такими, какими они, на твой взгляд, были раньше. Ты пока рисуй, а я закончу свою работу. Потом позанимаемся вместе».

После этого ребенку показывают на отдельной карточке фигуру, напоминающую контур автобуса, и показывают, как ее можно «расколдовать» (рис.3). В случае надобности инструкция повторяется, отдель­ные моменты уточняются.

Во время выполнения задания ребенок сидит за отдельным столом, проверяющий, сообщив инструкцию, садится в отдалении от ребенка и изображает занятость.

Если ребенок долго не приступает к работе, проверяющий в ненавяз­чивой форме подбадривает его, торопит. В случае обращения ребенка за помощью, за разъяснением, проверяющий уклоняется от прямых указаний, ограничиваясь ответом типа: «Сейчас, я только допишу...», «Я еще не закончила, подумай сам», «Как придума­ешь, так и делай» и т.п. Если ребенок отказывается «расколдовать» третий рисунок — неваляшку, ему предлагают закончить работу и переходят ко второй серии. (Отметим, что «неваляшка» (рис.1 в) и «мяч» (рис.2 в) — конфликтные рисунки, не соответствующие инструкции).

Серия II

Нструкция

«А теперь я буду учить тебя это делать. У меня есть еще контуры, их тоже надо расколдовать (предъявляется набор картинок, см. рис.2). Да­вай попробуем вместе. Посмотри на первую картинку (рис.2 а). Как ее можно расколдовать? Что ты здесь нарисуешь?» (То же относительно рис. б, в).

Проверяющий сидит рядом с ребенком, но реально не вмешивается в его работу. На вопросы он отвечает: «Нарисуй, я посмотрю, как у тебя это получится», «Попробуй нарисовать, что придумал, потом посмот­рим вместе» и т.д. Кроме того, проверяющий подбадривает ребенка. Если ребенок отказывается выполнять задание с конфликтным рисунком, с ним соглашаются: «Действительно, этот рисунок здесь случайно».

Серия III

Инструкция

«Ну вот, ты уже научился расколдовывать разные картинки, теперь сделай все это совсем хорошо» (предъявляется набор картинок, см. рис.1). Экспериментатор вновь садится поодаль.

По результатам трех серий ведется протокол, где фиксируются вопросы ребенка, отмечается темп работы, индивидуальные особенности. Рисун­ки нумеруются соответственно сериям, подписываются.

Основой для характеристики типа ребенка является качество выпол­нения рисунков, их содержательная сторона, количество деталей, тща­тельность прорисовки, точность выполнения деталей. Особенное вни­мание следует обратить на то, как ребенок относится к конфликтному рисунку каждой серии. На основании сравнительного анализа трех ри­сунков с учетом особенностей поведения ребенка во время эксперимента делается вывод о принадлежности ребенка к одному из следующих ти­пов.

Дошкольный тип

В эту группу входят дети, которые не принимают задачу, несмотря на неоднократный ее повтор, дополнительные объяснения. Дети не вхо­дят в контакт со взрослыми. Результатом такой позиции являются нека­чественные, беспредметные рисунки: как правило, они копируют образ­цы или, наоборот, сделаны вовсе без учета образца. Так, на рисунках могут вовсе отсутствовать предложенные фигуры. Характерной особен­ностью рисунков детей этого типа является одинаковый уровень их выполнения во всех трех сериях. Конфликтные фигуры не вызывают затруднений, поскольку задача — дорисовка деталей — игнорируется.

Псевдоучебный тип

Характерно почти полное отсутствие вопросов к экспериментатору. Все поведение ребенка характеризуется некоторой робостью. Во второй серии содержательность рисунков, как правило, падает (они становятся суше, скованнее, уменьшается количество деталей, рисунки становятся похожими па схемы), однако может возрасти тщательность выполнения рисунков. Может увеличиться и количество обводов, повторных линий и т.п. (характерные для тревожности).

Рисунки I, III серии более содержательные, живые. Конфликтные рисунки либо вызывают отказ, либо противоречие разрешается чисто формаль­но: неваляшка или мяч могут, например, быть обведены в квадрат, в круг.

Возможны отказы во II, III сериях («Можно я пойду...», «Я больше не хочу», «Я устал, можно мне в класс?»).

Коммуникативный тип

Этот тип детей характеризуется тем, что задача принимается только в присутствии взрослого, т.е. в серии II. Вторая серия отличается также и тем, что дети вступают в активный контакт со взрослым, задают много вопросов, которые касаются не только содержания задания, сколько несущественных деталей. Много вопросов чисто коммуникативного характера, например: «А вы к нам еще придете?». Много замечаний, не относящихся к ситуации: «А у моей мамы тоже такая кофточка» и т.п. Дети проявляют интерес к задаче только тогда, когда имеют возмож­ность продемонстрировать свои способности, умения, получить одобре­ние. Все поведение характеризуется желанием понравиться. Часто весь процесс выполнения задания сопровождается комментариями: «Сейчас нарисую дом... нет, лучше кубик...». Все эти вербализации направлены на привлечение внимания взрослого.

Предучебный тип

Рисунок серии I — малосодержательный, бедный, часто — формаль­ный (малое число деталей, небрежность). Рисунок в серии I близок к рисункам детей дошкольного типа. В серии II уровень рисунков повыша­ется, в серии III повышение уровня сохраняется. Так, если конфликтная фигура (неваляшка) в первой серии могла быть оставлена без изменений (как правило, и без вопросов экспериментатору о дополнительном пояс­нении), то в третьей серии она становится, например, елочной игруш­кой.

Присутствие взрослого «включает» ребенка предучебного типа в содержательную работу, дальше он может работать самостоятельно столь же продуктивно.

Учебный тип

Дети учебного типа характеризуются независимым от ситуации общения со взрослым содержательным (в этом отличие от дошкольни­ков) выполнением задания. Дети, как правило, работают молча, обраще­ния ко взрослому редки. Содержание работ высокое. Отношение к конф­ликтным фигурам может быть различным: дети либо твердо отказыва­ются от дорисовки, аргументируя отказ тем, что рисунки «не заколдова­ны», либо включают их в более сложные содержательные композиции. И в том, и в другом случае трактовка конфликтных рисунков сохраняется во всех трех сериях.