Психологическая диагностика в подростковом возрасте

Краткая характеристика подросткового возраста 35

Школьный тест умственного развития (ШТУР) 35

Методика «Пиктограммы» 48

Вопросник учебной активности А.А.Волочкова 50

Тест школьной тревожности Филлипса 53

Методика изучения самооценки Будасси 57

Методика «Кто Я?» 58

Шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша 60

Опросник изучения состояния агрессии у подростков Басса-Дарки 63

Тест-опросник Г.Айзенка EPI 66

Тест-опросник Леонгарда-Шмишека для изучения акцентуаций характера 68

Референтометрия 71

Опросник «автономность - зависимость» 72

Психологическая диагностика в старшем школьном возрасте

Краткая характеристика раннего юношеского возраста 73

Краткий отборочный тест (КОТ) 73

Методика оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности. 82

«Карта интересов» Голомштока 84

Методика исследования самоотношения (МИС) Пантилеева-Столина 90

Методика «Дом-Дерево-Человек» 94

Методика «Эмоциональная направленность» Б.И.Додонова 106

Опросник «Моя семья» 109

Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири 110

Литература 117

Приложения

Введение

За время практики студенты должны познакомиться с особенностями детей младшего школьного возраста (6:7 – 10:11 лет), подросткового возраста (10:11 – 15 лет) и юношеского возраста (15 – 18 лет), а также со спецификой диагностической работы в каждом из перечисленных возрастных периодов.

В содержание работы на первом этапе входит знакомство с классом, наблюдения за детьми во время уроков и во внеурочное время, выявление детей с проблемами поведения, общения и обучения. Итогом работы на данном этапе прохождения практики должен явиться выбор четырёх учащихся в каждой возрастной группе для проведения более глубокого психодиагностического исследования с целью определения причин имеющихся у ребёнка затруднений (в учёбе, общении), и выработки рекомендаций для учителей, родителей и самого ребёнка по их преодолению.

Комплекс рекомендуемых психодиагностических методов и методик охватывает особенности познавательных процессов, мотивационной, эмоциональной и волевой сфер, а также индивидуально-психологические и личностные особенности учащихся. Кроме того, в юношеском возрасте большое внимание уделено выявлению профессиональных интересов и склонностей старшеклассников с целью оказания помощи в адекватном профессиональном самоопределении.

 

Младший школьный возраст	Подростковый возраст	Юношеский возраст
1. Методика определения умственного развития (Э.Ф.Замбицявичене-Л.И.Переслени) 2. Таблицы Шульте 3. Методика «10 слов» 4. Корректурная проба 5. Прогрессивные матрицы Равена 6. Тест Р.Б.Кеттелла (личностный) 7. Тест Розенцвейга 8. Карта наблюдений Стотта	1. ШТУР 2. Пиктограммы А.Р.Лурия 3. Опросник Леонгарда-Шмишека 4. Методика Будасси 5. Методика Баса-Дарки 6. Тест Айзенка 7. Методика «Кто Я?» 8. Шкала тревоги Кондаша 9. Опросник учебной активности 10. Тест школьной тревожности Филлипса	1. КОТ 2. МИС (Пантилеев-Столин) 3. Тест Р.Б.Кеттелла 4. Графический тест «Дом. Дерево. Человек» 5. ОФДСИ Русалова 6. Тест Айзенка 7. Тест Розенцвейга 8. Тест Голомштока 9. Тест Йовайши. 10. Методика «Кто Я?» 11. Тест-анкета «Эмоциональная направленность» (Б.И.Додонов)

Психологическая диагностика в младшем школьном возрасте

Краткая характеристика младшего школьного возраста

Ведущая деятельность: учебная.

Основные новообразования: произвольность протекания большинства психических процессов, письменная речь, осознание себя субъектом познания.

Поведение: Наряду с учебной деятельностью, достаточно много времени дети отводят игре, в которой происходит усвоение специфических норм общения в процессе учебной деятельности. Расширяются границы и характер активного взаимодействия ребёнка с физическим миром. Ребёнок не только ходит в школу, но и пользуется возможно общественным транспортом, посещает другие учреждения (кружки, секции, музыкальную школу), часто в компании сверстников выходит за пределы двора и даже улицы.

Поведение детей младшего школьного возраста становится постепенно всё более контролируемым и целенаправленным благодаря овладению языком и многими конвенциональными нормами. Дети в этом возрасте жизнерадостны, бодры, активны, чрезвычайно подвижны и любознательны. В игре всё большее место занимает соревнование, вначале индивидуальное, а затем групповое – с наличием вожаков или лидеров.

При более возрастающей ориентации на сверстников всё менее значимой становится эмоциональная зависимость от родителей (матери). В общении со сверстниками формируются навыки межличностного общения и нравственного поведения, более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность. Наиболее распространена в этом возрасте групповая дружба, при этом группирование происходит не только по симпатиям, но и по половому признаку, что способствует формированию определённой и устойчивой идентификации с полом.

Когнитивное развитие: Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов на более высокий уровень. Это выражается прежде всего в произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятия, памяти, внимания), а также в формировании у детей абстрактно-логического мышления и обучении его письменной речи. В это время дети осваивают понятия сохранения. Ведущим процессом является память.

Личностное развитие: В младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от аморфной одноуровневой системы побуждений к иерархическому построению системы мотивов. В возрасте 10 лет происходит смена направленности интересов ребёнка – от взрослых к сверстникам. Основные мотивы учебной деятельности: познавательный и социальный.

При поступлении ребёнка формируется Я-образ ученика. Значительное место в Я-концепции ребёнка занимает образ тела и его внешность. В младшем школьном возрасте у детей имеется ожидание и устремлённость на самоактуализацию своей личности. В самооценке часто отмечается несоответствие развитости когнитивного и эмоционального её компонентов. Дезадаптация в этом возрасте проявляется в виде повышенной возбудимости и страхов.

Карта наблюдений Д.Стотта

(углублённое изучение детей с проблемами школьной адаптации)

Карта наблюдений предназначена для программированного наблюдения с целью анализа характера неприспособленности детей к школе, что может быть связано с нарушением взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками, определёнными особенностями его личности и поведения. Карта даёт возможность получить картину эмоционального состояния ребёнка, не позволяющего ему активно приспособиться к требованиям школьной жизни.

Карта представляет собой набор систематизированных образцов ответов по 16 разделам наблюдений. Каждый из разделов обозначен как синдром (нумерация римскими цифрами), а ответы внутри этого синдрома могут характеризоваться как симптомы синдрома (нумерация арабскими цифрами). Карта состоит из 198 фрагментов, сгруппированных в 16 синдромов:

1нд – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям

II д – депрессия

Ш у – уход в себя

IV тв – тревожность по отношению к взрослым

Vвв – враждебность по отношению к взрослым

VI тд – тревожность по отношению к детям

VII a - недостаток социальной нормативности (асоциальность)

VIII вд – враждебность по отношению к другим детям

IX н – неугомонность

Х эн – эмоциональное напряжение

XI нс – невротические симптомы

XII с – неблагоприятные условия среды

XIII уо – умственная отсталость

XIVср – сексуальное развитие

XV б – болезни и органические нарушения

XVI ф – физические дефекты.

Процедура наблюдения состоит в том, что наблюдатель (психолог, учитель) заполняет регистрационный бланк на ученика. В нём необходимо зачеркнуть те цифры, которые соответствуют тем формам поведения, которые наиболее характерны для данного ребёнка. В бланке имеется центральная вертикальная черта. Она отделяет более тяжёлые нарушения от менее тяжёлых (справа от черты – более тяжёлые, свидетельствующие о неприспособленности ребёнка). Сначала подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому. При подсчёте общего индекса неприспособленности симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается в 1 балл, справа – в 2 балла. Большое количество зачёркнутых отрезков даёт возможность сделать вывод о серьёзных нарушениях в развитии личности и поведения ребёнка, а также выделить те синдромы, которые в первую очередь определяют эти нарушения и преодоление которых должно занимать центральное место в работе с ребёнком.

 

I нд	1. 2. 3.   4.     5. 6. 7. 8.   9.   10.   11.   12. 13. 14. 15. 16.	Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине. Плачет, когда ему делают замечания. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом просят. Ребенок, «подчиненный» (соглашается на «невыигрышные роли», например, во время игры бегает за мячом, в то время, как другие спокойно на это смотрят). Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. Лжет из боязни. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным. Не подходит к учителю по собственной инициативе. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи). Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос. Легко устраняется от активного участия в игре. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.
II д	1. 2.   3.   4. 5.   6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.   16. 17. 18. 19. 20.	Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет. Ведет себя по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно. В играх иногда активен, иногда апатичен. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения. Рассерженный, впадает в "бешенство". Может работать в одиночестве, но быстро устает. Для ручной работы не хватает физических сил. Вял, безынициативен (в классе). Апатичен: пассивен, невнимателен. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии. Движения замедлены. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью). Взгляд "тупой" и равнодушный. Всегда ленив и апатичен в играх. Часто мечтает наяву. Говорит невыразительно, бормочет. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.
III у	1. 2. 3. 4. 5.   6. 7. 8. 9.   10. 11.   12. 13.	Абсолютно ни с кем не здоровается. Не реагирует на приветствия. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям. Избегает разговоров ("замкнут в себе"). Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире). Совершенно не проявляет интереса к ручной работе. Не проявляет интереса к коллективным играм. Избегает других людей. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться). Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора. Ведет себя подобно "настороженному животному".
IV тв	1. 2. 3. 4. 5.   6. 7. 8. 9. 10. 11.   12.   13. 14.   15.   16.	Очень охотно выполняет свои обязанности. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней). Очень охотно приносит шиты и другие подарки учителю. Очень часто приносит и показывает учителю.найденные им предметы, рисунки, модели и т.п. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье. "Подлизывается", старается понравиться учителю. Всегда находит предлог занять учителя своей особой. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей. Пытается "монополизировать" учителя (занимать его исключительно собственной особой). Рассказывает фантастические, вымышленные истории. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии. Полностью "устраняется", если его усилия не увенчиваются успехом.
V вв	1. 2.   3. 4. 5. 6.   7. 8. 9. 10.   11.   12. 13.   14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.	Переменчив в настроениях. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в "хорошем" настроении. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе. Часто бывает в плохом настроении. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги. Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда - равнодушным. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте) Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему обвинений. "Бормочет под нос", если чем-то недоволен. Негативно относится к замечаниям. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценны предметов. Всегда на что-то претендует и не всегда считает, что несправедливо наказан. "Дикий" взгляд. Смотрит "исподлобья". Очень непослушен, не соблюдает дисциплину. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу). Охотнее всего дружит с так называемыми "подозрительными типами".,. Часто ворует деньга, сладости, ценные предметы. Ведет себя непристойно.
VI тд	1. 2. 3. 4. 5.   6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.   13. 14. 15.	"Играет героя", особенно когда ему делают замечания. Не может удержаться, чтобы не "играть" перед окружающими. Склонен "прикидываться дурачком". Слишком смел (рискует без надобности). Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять. Любит быть в центре внимания. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним. Хвастает перед другими детьми. Паясничает (строит из себя шута). Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе. Одевается вызывающе (брюки, прическа - мальчики; преувеличенность в одежде, косметика - девочки). Со страстью портит общественное имущество. Дурацкие выходки в группе. Подражает хулиганским проделкам других.
VII a	1. 2.   3.   4. 5. 6. 7. 8.   9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.	Не заинтересован в учебе. Работает в школе только тогда, когда над ним "стоят" или когда его заставляют работать. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя. Не застенчив, но никогда не просит о помощи. Никогда добровольно не берется ни за какую работу. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми. Списывает домашние задания. Берет чужие книги без разрешения. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность. "Нечестный игрок" (играет только для личной выгоды, обманывает в играх). Не может смотреть прямо в глаза другому. Скрытен и недоверчив.
VIII вд	1. 2.   3. 4. 5.   6. 7. 8. 9.	Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения. Надоедает другим детям, пристает к ним. Ссорится, обижает других детей. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми. Пристает к более слабым детям. Другие дети его не любят или даже не терпят. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).
IХ н	1. 2.   3. 4. 5.   6. 7. 8. 9.   10.   11.	Очень неряшлив. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно. Легко примиряется с неудачами в ручном труде. В играх совершенно не владеет собой. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы. Неровный, безответственный в ручном труде. Нестарателен в школьных занятиях. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.
Х эн	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.   9. 10. 11. 12.	Играет игрушками, слишком детскими для его возраста. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним. Слишком инфантилен в речи. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо. Другие дети пристают к нему (он является "козлом отпущения"). Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два. Часто опаздывает. Уходит с отдельных уроков. Неорганизован, разболтан, несобран. Ведет себя в группе (классе) как посторонний.
ХI нс	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Заикается, запинается. "Трудно вытянуть из него слово". Говорит беспорядочно. Часто моргает. Бесцельно двигает руками. Разнообразные "тики". Грызет ногти. Ходит подпрыгивая. Сосет палец (старше 10 лет).
XII с	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Часто отсутствует в школе. Не бывает в школе по несколько дней. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям. Неряшлив, "грязнуля". Выглядит так, как будто очень плохо питается. Значительно некрасивее других детей.
XIII уо	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Сильно отстает в учебе. "Туп" для своего возраста. Совершенно не умеет читать. Огромные недостатки в знании элементарной математики. Совершенно не понимает математики. Другие дети относятся к нему как к дурачку. Попросту глуп.
XIV ср	1. 2. 3.	Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу. Задержки полового развития. Проявляет извращенные наклонности.
XV б	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.	Неправильное дыхание. Частые простуды. Частые кровотечения из носа. Дышит через рот. Склонность к ушным заболеваниям. Склонность к кожным заболеваниям. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту. Частые головные боли. Склонность чрезмерно бледнеть и краснеть. Болезненные, покрасневшие веки. Очень холодные руки. Косоглазие. Плохая координация движений. Неестественные позы тела.
XVI ф	1. 2. 3. 4. 5.	Плохое зрение. Слабый слух. Слишком маленький рост. Чрезмерная полнота. Другие ненормальные особенности телосложения.

 

 

Карта наблюдения

Имя, фамилия _______________________________ Возраст ________Дата _______ Класс ______

 

Нарушения

Неприспособляемость

11

I нд

II д

III у

IV тв

V вв

VI тд

VII а

VIII вд

IX н

Х эн

XI нс

XII с

XIII уо

XIV ср

XV б

XVI ф

 

 

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

(автор – Э.Ф. Замбицявичене)

 

Описание: тест состоит из 4 субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных классов.

1 субтест – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого;

2 субтест – исследование операций обобщения и отвлечения. Способности выделить существенные признаки предметов и явлений;

3 субтест – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

4 субтест – выявление умения обобщать.

Лучше всего проводить этот тест индивидуально с испытуемым. Это даёт возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов. Пробы читаются вслух экспериментатором, ребёнок читает одновременно про себя.

 

Текст методики

1 субтест

Выбери одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

1. У сапога есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы).

2. В тёплых краях обитает … (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

3. В году … (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

4. Месяц зимы … (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. Самая большая птица … (ворона, страус, сокол, воробей, орёл, сова).

6. Розы – это … (фрукты, овощи, цветы, дерево).

7. Сова всегда спит … (ночью, утром, днём, вечером).

8. Вода всегда … (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

9. У дерева всегда есть … (листья, цветы, плоды, корень, тень).

10. Город России … (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

2 субтест

Здесь в каждой строке написано 5 слов, из которых 4 можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить его:

тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

река, озеро, море, мост, болото

кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата

Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса

тополь, берёза, орешник, липа, осина

окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат

Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей

курица, петух, лебедь, гусь, индюк

число, деление, вычитание, сложение, умножение

весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

3 субтест

Внимательно прочитайте эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например, лес/деревья). Справа – одно слово над чертой и 5 слов под чертой (например, библиотека/сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой, точно также как это сделано в первой паре слов.

 

 

Лес библиотека

________ = ____________________________

деревья сад, двор, город, театр, книги

 

бежать кричать

________ = ______________________________________

стоять молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

 

1. огурец георгин

__________ = ___________________________________

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

 

2. учитель врач

________ = ____________________________________

ученик кочки, больные, палата, термометр

 

3. огород сад

________ = _________________________________________

морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

 

4. цветок птица

________ = ___________________________________

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

 

5. перчатка сапог

________ = __________________________________

рука чулки, подошва, кожа, нога, щётка

 

6. тёмный мокрый

________ = _____________________________________________

светлый солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный

 

 

7. часы термометр

_______ = _________________________________________

время стекло, температура, кровать, больной, врач

 

8. машина лодка

________ = _________________________________

мотор река, моряк, болото, парус, волна

 

9. стул игла

________ = __________________________________________

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

 

10. стол пол

________ = _________________________________

скатерть мебель, ковёр, пыль, доска, гвозди

 

4 субтест

Эти пары слов можно назвать одним названием/

Например: брюки, платье … - одежда; треугольник, квадрат … - фигура.

Придумай название каждой паре:

метла, лопата …

окунь, карась …

лето, зима …

огурец, помидор …

сирень, шиповник …

шкаф, диван …

день, ночь…

слон, муравей…

июнь, июль…

дерево, цветок…

Ключ

 

1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест
1. подошва	1.фасоль	1. георгин / цветок	1. рабочие инструменты
2. верблюд	2. мост	2. врач / больной	2. рыба
3. 12	3. песок	3. сад / яблоня	3. время года
4. февраль	4. Москва	4. птица / гнездо	4. овощ
5. страус	5. орешник	5. сапог / нога	5. куст
6. цветы	6. указка	6. мокрый / сухой	6. мебель
7. день	7. Нестеров	7. термометр / температура	7. растение
8. жидкая	8. лебедь	8. лодка / парус	8. время суток
9. корень	9. число	9. игла / стальная	9. животное
10. Москва	10.вкусный	10. пол / ковёр	10. месяц лета

 

Оценка и интерпретация результатов

1 субтест

Если ответ на 1-ое задание правильный, задаётся вопрос: «Почему не шнурок?». После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребёнку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6 и 10 проб того же субтеста. При решении последующих проб первого субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2 субтест

Если ответ на 1-ое задание правильный, задаётся вопрос: «Почему?». При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7,9,10 проб дополнительные вопросы не задаются, т.к. дети младшего школьного возраста ещё не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8 пробы дополнительный вопрос также не задаётся, т.к. эмпирически обнаружено, что если ребёнок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями как «имя» и «фамилия».

3 субтест

За правильный ответ – 1 балл, за ответ после второй попытки – 0,5 балла.

4 субтест

При неправильном ответе предлагается подумать ещё. Оценки аналогичны выше приведённым. При решении 3 и 4 субтестов уточняющие вопросы не задаются.

 

При обработке результатов для каждого ребёнка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за 4 субтеста в целом. Максимальное количество баллов – 40 (100% оценки успешности по всему тесту), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи).

Увеличение числа правильных ответов, после помощи экспериментатора может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку – дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей ЗПР относится обследуемый.

Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле:

 

ОУ = Х * 100%

где Х – сумма баллов, полученных испытуемым.

 

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учётом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

4-ый уровень успешности – 32 балла и более (80-100% ОУ);

3-ий уровень успешности – 31,5 – 26 баллов (79,9 -65%);

2-ой уровень успешности – 25,5 – 20 баллов (64,9 – 50%)

1-ый уровень успешности – 19,5 и менее (49,9 и ниже).

 

Таблицы Шульте.

Данная методика позволяет оперативно и достаточно точно оценить такие показатели внимания, как его распределение и устойчивость.

Стимульным материалом служат 5 чёрно-белых 25-значных таблиц. В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры от 1 до 25. Испытуемый по очереди просматривает все 5 таблиц и находит в них, указывая, все цифры от 1 до 25. Учитывается скорость работы с каждой таблицей; определяется среднее время работы с одной таблицей (числовой индекс распределения внимания). Устойчивость внимания рассчитывается путём сравнения между собой времени, затраченного на просмотр каждой таблицы. Если от первой до пятой таблицы это время не меняется, меняется незначительно (не превышает 10 секунд), то внимание считается устойчивым. В противоположном случае делается вывод о недостаточной устойчивости внимания.