Ситуации и решению заключенных

В ней педагогических задач

В прошлом учебном году во 2-й класс была переведена ученица из другой школы. Учительница в этом классе опыт­ная, она решила сразу установить с девочкой контакт. Оля — девочка очень сообразительная, но не могла спокойно сидеть на уроке: через 15 — 20 мин ей становилось скучно, она начи­нала мешать детям и учителю, могла встать и уйти без разре­шения из класса, называла учительницу на «ты». Учительница просила директора пока не беседовать с девочкой, хотела сама найти к ней подход.

Директор уже поняла, что девочка отстает от сверстников. Мать Оли лишена родительских прав, так как больна хроничес­ким алкоголизмом. Оля живет с бабушкой.

Рабочий день начался как обычно, директор работала в ка­бинете. Вдруг она услышала крик учительницы: «Ученица сей­час погибнет!» Директор выбежала из кабинета и увидела та­кую картину: Оля висит на руках между лестницами и кричит учительнице: «Сейчас упаду, а тебя и директора посадят в тюрь­му!» (и еще что-то кричала непонятное).

1. Осуществите диагностический анализ поступка Оли по схеме: описание поступка; объяснение поступка и его при­чин; педагогическая оценка; предвидение; общее диагно­стическое решение.

2. Сформулируйте стратегические, тактические и ситуа­тивные задачи в возникшей ситуации.

3. Предложите и охарактеризуйте педагогически целесо­образные приемы психолого-педагогического воздействия на Олю в конкретной возникшей ситуации и на поведение в целом.

4. Подготовьте развернутый план беседы с Олей по ее отношению к учебе и поведению.

5. Подготовьте вариант решения психолого-педагогиче­ского консилиума школы в контексте описанной ситуации с Олей.

6. Определите возможный перечень прямых непосредствен­ных требований в данной конфликтной ситуации.

7. Обоснуйте опосредованные педагогические требования, возможные для применения в рассматриваемой ситуации.

8. Подготовьте основные документы для организации и проведения общего собрания педагогических работни­ков школы на тему «О мерах педагогического коллекти­ва школы по повышению успеваемости учащихся млад­ших классов».

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ОПИСАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ

ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИИ

ХАРАКТЕРА

I. Гипертимный типакцентуации — сверхактивный, на­пряженно -деятельный.

Позитивные черты: энергичность, инициативность, жиз­нерадостность, предприимчивость, разговорчивость, откры­тость, общительность, быстрота реагирования.

Негативные черты: легкомысленность, безудержный риск, грубость, недисциплинированность, склонность к амораль­ным поступкам, зазнайство, бравада, фамильярность, стрем­ление командовать по своему усмотрению.

Рисунок поведенческих стереотипов: приподнятое настро­ение, неудержимая активность, свободная общительность: легко идут на контакт, со многими вступают в товарище­ские отношения без особого разбора; активное стремление к лидерству; постоянная потребность в новых впечатлениях, инициативность в выдумках и поступках; дружелюбие, на­ходчивость в принятии решений и их исполнении; учебный материал могут схватывать на лету, но учатся неровно из-за повышенной отвлекаемости, недостаточной собранности и организованности, склонны к агрессивным реакциям из-за повышенной возбудимости, в конфликтных ситуациях за­нимают позицию активного противоборства; осознают соб­ственные ошибки; переоценивают свои силы, способности, имеют тенденцию к завышенной самооценке.

Труднопереносимые ситуации: императивного подчинения строгим дисциплинарным правилам; лишающие свободного контакта с окружающими людьми; надолго ограничиваю­щие привычный круг общения; лишающие двигательной активности, вынужденного бездействия; не позволяющие проявлять лидерство, инициативу в выдумках; однообраз­ной монотонной деятельности. В подобных часто повторяю­щихся в течение длительного времени ситуациях даже уме­ренно акцентуированный гипертимный школьник дезадаптируется.

П. Лабильный тип акцентуации — эмоционально-неус­тойчивый, реактивный.

Позитивные черты: в периоды приподнятого настроения добродушны, аккуратны, общительны, способны на друж­бу и привязанность, чуткость, искренность, отзывчивость к товарищам, которым помогают; проявляют любовь к жи­вотным.

Негативные черты: в периоды подавленного состояния раздражительны, вспыльчивы, драчливы, склонны к кон­фликтам; ослаблен контроль за своими поступками, кото­рые могут переходить рамки дозволенного.

Рисунок поведенческих стереотипов: очень частая и порой немотивированная смена настроений по нескольку раз в день; эмоциональные колебания в настроениях происходят в свя­зи с обостренным восприятием отношения к себе со сторо­ны окружающих; незначительные шутки со стороны могут вызвать непредвиденную реакцию; замечания учителя так­же могут вызвать смену настроения; на внешние раздражи­тели у этих школьников необходимо формировать адекват­ные способы реагирования, которые бы стабилизировали настроение и работоспособность; способны на глубокие чув­ства, дружбу и привязанность к людям, которые им сочув­ствуют (в друге ищут своеобразного утешителя); обладают внутренней чуткостью к истинной заботе; встречаются си­туации необычно бурной внешней экспрессивности и быст­рой истощаемости аффективных вспышек; мимолетное одоб­рение, обещание, похвала способны поднять настроение, отвлечь от неприятных мыслей и состояний, перестроить направление деятельности.

Труднопереносимые ситуации: те, которые обижают, ущем­ляют чувство собственного достоинства; дисгармонируют с настроением радости или огорчения, удовлетворенности или неудовлетворенности; неуспеха; критики; сильной конку­ренции; страха угрозы наказания.

III. Сензитивный (эмотивный) тип акцентуации — чув­ствительный.

Позитивные черты: устойчивая привязанность в дружбе, альтруизм; дисциплинированность, чувство долга; ответствен­ность; добросовестность при выполнении заданий; умение уступать; высокие требования к себе, самокритичность, стремление преодолевать недостатки; повышенная эмоцио­нальная чувствительность.

Негативные черты: робость, застенчивость, мнительность, пугливость, замкнутость, самобичевание, а иногда и само­унижение, крайняя обидчивость и конфликты на этой по­чве; растерянность в неожиданных ситуациях.

Рисунок поведенческих стереотипов: идут на контакты с узким кругом людей и теми, кто вызывает у них чувства симпатии, умеют расположить; сторонятся контактов с бой­кими, развязными сверстниками; устойчивую потребность поделиться своими переживаниями реализуют строго и из­бирательно; мнительность заключается в фиксации на сво­их недостатках; часто возникает чувство неполноценности, самоуничижения, которые могут маскироваться внешней бра­вадой, имеет место пугливость, что проявляется в боязни темноты и животных; любят побыть в одиночестве, пред­почитают спокойные занятия; в новой обстановке и среди незнакомых людей теряются, проявляют робость и застен­чивость; общаются чаще с теми, к кому привыкли; не же­лают быть организаторами и лидерами в общественных де­лах; трудности усиливаются тогда, когда активизируется не­обходимость самоутвердиться, профориентировать себя и проявлять большую самостоятельность в решении жизнен­ных проблем; при слабой выраженности акцентуации в та­ких ситуациях может преодолеваться в определенной мере робость, мнительность, страх, возрастать способность к адап­тации в определенной среде; ранее тихие, застенчивые ста­новятся активными в делах, общении; в случаях сильной выраженности сензитивной акцентуации этих качеств не обретают, а если ситуация требует очень серьезного и дей­ственного поведения, то чаще всего пасуют; сильно пере­живают удары по самолюбию; в общественном мнении те­ряют привлекательные черты и очень переживают свою при­ниженную роль.

Труднопереносимые ситуации: сложных альтернативных выборов; резких переходов от одних дел к другим; несправедливых обвинений; трудных поручений с организатор­скими функциями; критики и насмешек; лишения возмож­ности поделиться с другими своими переживаниями.