Материально-техническое обеспечение практических занятий

Вид и номер занятия	Тема занятия	Название специализированной аудитории	Название спецоборудования	Название технических и электронных средств обучения и контроля знаний
ПЗ-1	Избирательное право и избирательные системы	Компьютерный класс 44 аудитория	Компьютер	Правовая система Гарант

9.Методические рекомендации преподавателям по образовательным технологиям

(Активные и интерактивные формы указаны в п.8 по видам занятий).

Специфика отраслевых дисциплин заключается в том,
что в настоящее время идет постоянное обновление законодательства. Это соответственно усложняет усвоение многих вопросов данных дисциплин. Надо иметь ввиду, что некоторые проблемные вопросы освещаются в научных монографиях, статьях ведущих ученых юристов. Поэтому в ходе проведения лекций преподавателю следует обращать особое внимание на актуальные вопросы, которые имеют значение в формировании соответствующих отраслевых наук права.

Кроме того, необходимо рекомендовать студентам базовый учебник, который отвечает государственному стандарту Министерства образования и рекомендован им, поскольку есть ряд учебников, которые акцентируют внимание не на всех вопросах учебной программы. Для полноты освещения учебного материала, проверки усвоения программы запланированы индивидуальные работы студентов, которые позволяют оценить полученные знания, отметить пробелы и принять меры по устранению недочетов в изучение учебного курса.

Усвоение учебного материала идет интенсивнее при применении схем, изучении понятий, изложении содержания рекомендованных нормативных актов, соединении полученных теоретических знаний с практикой. Поэтому при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется использование учебно-методического комплекса, разработанного кафедрой. Во время семинарских занятий должны использоваться мультимедиа для иллюстрации диаграмм, разъяснения схем, ключевых терминов по дисциплине. Особое значение имеют методы апробации знаний в ходе сюжетно-ролевых игр, которые позволяют студентам применить полученные знания, увязав с практикой, полученным опытом, обменяться информацией, применить нормативные акты с учетом механизма права. Следующей формой проверки знаний является тестирование по мере изучения учебного курса, которое позволяет объективно оценить полученные знания по изученным темам. Студенты, получившие неудовлетворительные оценки должны определить с помощью преподавателя какие вопросы вызывают затруднения, и изучить рекомендованные темы по учебникам, учебным пособиям.

Преподавателю рекомендуется также представить студентам тематику докладов, которые излагаются в ходе семинарских занятий. Кроме того, докладчик должен ответить на вопросы аудитории, при этом если есть неточности в ответах, преподаватель должен сделать соответствующие корректировки. Обязательным моментом в усвоении учебного материала играет процесс подведения итогов. Необходимо отметить актуальность вопросов изученных по теме, чтобы побудить интерес к теме. Важное значение имеет процедура самоконтроля студента и проверка преподавателем ведения конспектов лекций и семинарских занятий.

Современная технология образования должна включать в себя: эвристические технологии, проблемное обучение, технологию критического мышления, модульное обучение, активное обучение. Деловые игры, позволяют развить активные методы обучения, выработать умения и навыки, необходимые для современного юриста. Имитация ситуаций, тренинг и разыгрывание ролей предусмотрены после изучения определенных модулей в соответствии с темами рабочей программы. Проблемные ситуации используются в целях побуждения студентов к анализу жизненных ситуаций и решения задач путем определения действующего нормативно-правового акта применимого к той, или иной жизненной ситуации. При этом, сам преподаватель должен знать действующее законодательство, ставить наводящие вопросы, помочь выдвинуть гипотезы, проверить решение, сделать анализ хода решения, анализ ошибок. Для анализа прочитанной лекции необходимо выработать критерии «Фишбоун», суть которых заключается в критическом анализе новой информации, ее оценке.

Относительно проведения лекционных занятий можно выделить следующие подходы:

1. Каждое теоретическое положение должно сопровождаться
практическим примером, понятным для слушателя.

2. Практический пример должен вызывать ассоциативную связь этого
примера с воспринимаемой действительностью.

3. Скорость мыслительных реакций студента должна быть
скорректирована со скоростью изложения материала лектора.

4. Степень познания материала должна быть спиралеобразной, то есть
используя изученное понятие добавляем новое, расширяя тем самым
кругозор и уровень познания.

Относительно проведения семинарских занятий можно выделить следующие методы:

1. Первое направление связано с осуществлением индивидуального
подхода в форме дополнительных занятий со студентами,
обнаружившими пробелы в знаниях. С целью развития у них учебных
возможностей при выяснении причин отставания (недостаточное
развитие навыков мышления и учебной деятельности, отсутствие воли)
разрабатывается программа дополнительных занятий, которая
предусматривает занятия по выделению главного в тексте учебника,
составлению плана текста, конспектированию, планированию ответа,
письменной и практической работы, выработке алгоритмов решения
задач и выполнения практических заданий, систематизации знаний,
способов систематизации и самоконтроля.

Такие занятия делятся на две части. В первой части преподаватель объясняет и показывает значение того или иного приема в учебной работе, демонстрирует образец его использования, студенты пробуют свои силы. Во второй части обучающиеся упражняются в применении рассмотренного приема, сдают зачеты по отдельным вопросам темы. Данное направление позволяет обеспечить принцип программного единства образования для всех студентов.

2. Второе направление связано с организацией учебно-познавательной
деятельности каждого студента в условиях коллективной работы в
группах. Коллективной признается такая работа, в процессе которой
все обучаемые стремятся к получению знаний, оказывая друг другу
непосредственную или опосредованную помощь, поддерживая друг друга в продвижении к цели. С целью индивидуализации образовательной деятельности рассматриваются различные сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы. Возможности решения данной задачи мы видим в дифференциации обучения, в делении студентов по их индивидуальным особенностям. Анализ позволяет выделить различные подходы к определению критериев дифференциации обучения студентов: деление их по учебно-познавательным возможностям на группы («сильных», «средних», слабых») и проведение обучения на трех уровнях; либо дифференциация на основе отношения их к изучению учебного материала и по уровню познавательной самостоятельности, когда деление на группы идет по содержанию и характеру изучаемого материала и индивидуальным особенностям обучаемых, а также на базе выделения личностных свойств отдельных студентов (специальные способности, познавательные интересы, отношение к труду и др.); либо деление ведется по уровню успеваемости, уровню самостоятельности, интереса к предмету.

3. Третье направление проявляется в поиске способов осуществления индивидуализации обучения в рамках конкретного занятия. К приемам и правилам осуществления индивидуализации относятся: 1) вовлечение обучаемых в активную познавательную деятельность при воспроизведении опорного материала, при фронтальной работе над темой, использование карточек обучающего характера, наглядного материала при включении слабых в состав групп хорошо подготовленных студентов для выполнения определенных заданий и; 2) приемы контролирования и оценивания действий (выставление отметок за удачные ответы, создание ситуаций успеха путем поощрения и др.), когда создается благоприятная моральная атмосфера стимулирования на дальнейшую работу с помощью организации взаимопроверки, оказание помощи слабоуспевающим, без острого реагирования на ошибки; 3) приемы воздействия на социально и профессионально значимые качества личности (микрогрупповая и бригадная форма работы, привлечение студентов к распределению обязанностей, индивидуальных поручений, определение времени на выполнение заданий, оценка результатов собственной работы). В настоящее время в практику вошли групповые дискуссии, где в качестве предмета группового обсуждения выступают не только специально сформулированные проблемы, но случаи из практики. Групповая дискуссия способствует выработке каждым обучаемым своей точки зрения, развивает инициативу и коммуникативные качества, умение пользоваться своим интеллектом.

При игровых методах обучения (деловые, управленческие, ролевые, организационно-деятельные и т.д.) осуществляется совместная деятельность студентов в ходе постановки и принятия соответствующих индивидуальных и групповых решений. В ходе игры, выполняя различные
роли, студенты чувствуют личную ответственность за конечный результат

работы группы или бригады, и при этом раскрываются и совершенствуются их личностные и деловые качества, а обмен ролями помогает оценить свою деятельность.

В современной практике расширение возможностей индивидуальной работы связывается с использованием ЭВМ в учебном процессе. Имеется определенный опыт создания прикладных программ по некоторым учебным дисциплинам для индивидуальной или групповой работы студентов. Такие программы включают анкетные вопросы, задачи и упражнения, проблемные задания располагают управляющим блоком, позволяющим регистрировать правильные и неправильные ответы, время ответа и число обращений за помощью. После обработки всего этого материала преподаватель получает информацию о каждом обучающимся, или группе в целом.

 

 

Дополнения и изменения

 

в рабочей программе дисциплины «Конституционное право зарубежных стран» на 2014 - 2015 учебный год.

Дополнить рабочую программу дисциплины следующими пунктами:

3.2. Взаимосвязь планируемых результатов обучения по дисциплине (знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности) и планируемых результатов освоения образовательной программы (компетенций обучающегося) представлена в таблице 3.1.

 

Таблица 3.1 – Взаимосвязь планируемых результатов обучения по дисциплине и планируемых результатов освоения образовательной программы

Индекс и содержание компетенции	Знания	Умения	Навыки и (или) опыт деятельности
ОК-3 владеть культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения	Теоретические вопросы конституционного права зарубежных стран. Правовое регулирование основ конституционного строя различных зарубежных стран.	Уметь анализировать и обобщать особенности отдельных конституционно-правовых институтов в зарубежных странах.	Навыки применения конституционно-правовых норм в профессиональной деятельности. Навыки владения культурой мышления в повседневной жизни
ОК-9 способность анализировать социально значимые проблемы и процессы	Проблемы функционирования социально значимых конституционно-правовых институтов в зарубежных странах	Уметь анализировать социально значимые проблемы и процессы с учетом тенденций развития конституционного права зарубежных государств	Навыки юридически правильного анализа и практического разрешения конкретных социально значимых проблем и процессов
ПК-15 способность толковать различные правовые акты	Правовые основы толкования конституционных норм.	Уметь определять особенности и виды толкования конституционных норм на конкретных практических примерах.	Навыки толкования конституционных норм.