Дозировка материала на уроке

Каждый урок должен ставить перед учащимися разрешение определенной задачи, преодоление трудности. Эта задача может быть или из области изучения языка, или арифметическая, геогра­фическая или историческая, естествоведческая, но это всегда зада­ча, для решения которой необходимо полное сосредоточение вни­мания ученика, мобилизация его опыта в этом вопросе и преодо­ление некоторой трудности в его разрешении. Мы должны умственно отсталому ребенку помочь преодолеть трудности, но не преодолевать их за него. Воспитание умения производить усилия - это одна из основных задач школы, одна из воспитательных задач урока. Сами организационные формы урока таковы, что они на­правлены на воспитание усилия: надо спокойно просидеть 45 ми­нут, надо сосредоточивать внимание на теме урока, решать какие-то задачи, вовремя подавить у себя возникающие импульсы дви­жения, речи и т. п.

Усилие только в том случае воспитывается у учащихся, если требования учителя и возможности ученика находятся в опреде­ленных отношениях. Учебный материал урока должен быть для ученика посилен как с точки зрения его качества, так и с точки зрения количества. Непосильный материал не усваивается учащимися. Материала может быть взято излишнее количество: он не прорабатывается на уроке с достаточной степенью углубленности. Это излишнее количество материала, данное на одном уроке, объясняется просто - учитель не работал над материалом. Иногда же учитель стремится скорее пройти программу, оставить больше времени на повторение и перегружает свои уроки.

Результаты такой перегрузки приводят к тому, что материал, по которому проскользнул ученик, очень быстро вылетает из его сознания, и, когда учитель начинает этот материал повторять, его по существу приходится проходить заново: следов пройденного обнаружить не удается. Это случаи количественной перегрузки. Но перегрузка может носить и качественный характер: когда мате­риал урока взят настолько сложный, что ученик этой сложностью не овладевает; или когда для овладения материалом требуется наличие таких психологических черт, которые у учеников еще не воспитаны.

По существу, к тому же приводит и обратный недостаток, когда материала дается мало. Например, в 4-м классе в рабочем плане учительницы стоит повторение табличного умножения и деления «умножение и деление на 2». И на это тратится час. Понятно, что такой темы в 4-м классе быть не должно. Тем более, что перед этим стояли темы, где мы встречали все действия в пределе 100.

К значительным недостаткам относится стремление некоторых учителей «оребячиваться»: к учащимся устанавливается отноше­ние, как к детям, значительно более младшего возраста, чем их действительный возраст. Например, в 7-м классе одной из вспомо­гательных школ учительница установила к ученикам отношение словно к восьми - девятилеткам. «Выньте книги. Положите их в ле­вом углу стола. Достаньте краски. Откройте коробки». Дальше следует целая цепь подобных же инструкций, т. е. учительница седьмого класса механически продолжает проводить формы рабо­ты учительницы первого-второго класса. Отсюда понятны и те примеры, которыми она пользуется на уроке - «бегаешь, играешь, гуляешь» в то время, как можно было бы взять «работаешь, стро­гаешь, колешь, рубишь» и т. п.

Умение дозировать учебный материал урока вырабатывается у учителя в процессе практики на основе знания им своего класса. Хорошо дозированный материал прочно укладывается в сознании учащихся.

Сначала учитель устанавливает количество материала, которое предполагает дать детям на уроке, а затем продумывает его структуру. В необходимых случаях для того, чтобы сделать материал посильным для данного класса, приходится упрощать его структуру.

Правильная дозировка материала урока, данная в соответствующей структуре, делает содержание урока доступным для уче­ников.

Очень важно приучать учащихся к самостоятельной работе на уроке. Понятно, что удельный вес самостоятельной работы меня­ется: в младших классах он значительно меньше, здесь ученик только еще учится работать самостоятельно, а в дальнейшем место самостоятельной работы учащихся на уроке увеличивается и, кро­ме того, самостоятельная домашняя работа учащихся начинает занимать все большее и большее место.

Индивидуальный подход к учащимся на уроке

Как по своим характерологическим чертам, так и по способно­сти усваивать учебный материал класс вспомогательной школы представляет довольно пеструю картину, поэтому учитель на уро­ке должен обеспечить индивидуальный подход к учащимся. В од­них случаях проводятся индивидуальные занятия по отдельным учебным предметам, в других случаях индивидуальный подход осуществляется в области воспитательной работы. Одного ученика учитель спросит, чтобы сосредоточить его внимание на учебном материале, а другого, чтобы проверить его знания в ответе, третье­го, чтобы получить нужную формулировку задания и т. д. Нередко в уроке приходится индивидуализировать задание: одному дать задание более трудное, другому легче, а третьему совсем легкое; один будет писать одно упражнение, другой другое, а третий третье на одно и то же правило.

Индивидуальный подход не нарушает общего характера класс­ной работы. Класс работает как целое, перед классом стоит опре­деляемая программными требованиями задача. Но к разрешению этой задачи отдельные учащиеся идут разными темпами и разны­ми путями.

Индивидуальный подход к учащимся должен быть организован с таким расчетом, чтобы индивидуальные темпы работы в конеч­ном итоге подвести к некоторому общему коллективному ритму: ученика необходимо сделать в полной мере способным к фрон­тальной работе класса.

Ставя перед классом посильное задание, учитель указывает и тот метод, которым класс будет работать на уроке.

Знание учащимися метода работы на уроке дает им возмож­ность соответствующим образом подготовиться к уроку, подготовить книги, тетради, дидактический материал и т. д.

В младших классах учитель, в целях развития внимания уча­щихся, пользуется разными методами учебной работы. В старших же обычно устанавливается один определенный метод работы на уроке.

Оборудование урока

Наглядность в обучении умственно отсталых детей имеет ис­ключительное значение. Поэтому вопрос оборудования урока -это один из основных вопросов работы с умственно отсталыми детьми. Учитель должен широко использовать натуральные пред­меты, модели, игры, игрушки, разнообразный раздаточный мате­риал, карты, картины и т. д. В классе для демонстрации должны быть специальные приспособления: полочки, вешалки, подставки и т. д. Особенно большое значение для учащихся имеет классная доска. Классная доска должна быть значительных размеров: в младших классах вспомогательной школы лучше во всю стену. Доска делится на 3 части. Одна часть имеет разлиновку соответст­венно классу: или косые, или две линейки без косых, или одна ли­нейка. Другая часть доски назначается для арифметики (квадрат­ная линовка, более крупная для первого класса, мельче для второ­го и еще мельче для третьего), а третья часть доски не имеет никакой разлиновки. При доске обязательно должны быть сделаны шторки, дающие возможность закрыть написанное и вновь от­крыть его по мере надобности (например, при зрительном дик­танте).

Знание метода работы на уроке дает возможность учащимся быстро подготовить необходимые учебные принадлежности и учебные пособия к уроку. Одни пособия ученик готовит перед уроком в перемену. Это те пособия, которые обусловлены самим фактом урока по предмету. Получив от учителя указание на метод работы, ученик быстро достает и пособия дополнительные. Иногда приходится видеть, что учитель рекомендует учащимся пользо­ваться теми или иными приемами легкого опознания нужных книг, тетрадей, например, обертывая их в бумагу разных цветов. Эти облегчающие приемы обычно и выдают за один из специфических моментов работы вспомогательной школы. Конечно, это не так. Если учитель заинтересовал учащихся книгой, установил опреде­ленное отношение к тетради, то ученики легко узнают книгу по ее переплету, по мелким незаметным признакам ее обложки, тетрадь по надписи на ней, часто даже по особенностям этой надписи и цвету ленточки, которой ученик прикрепил промокательную бума­гу к тетради. Употребление искусственных опознавательных при­знаков является не только бесполезным, но даже и достаточно вредным, так как они снижают требования, которые в этом случае предъявляются к наблюдательности ребенка, снижают значение сенсомоторного воспитания.

Некоторые учителя требуют класть книги в парте по порядку уроков сегодняшнего дня. Это надуманное правило. Лучше уде­лить время на воспитание у учащихся навыка пользования своей сумкой, наведением в ней некоторого порядка, чем созданием излишних трудностей типа расположения учебных пособий в парте ученика.

Пособия ученик употребляет не только на уроке, но и на пере­мене. На перемене он пользуется не обязательно книгой того предмета, по которому дальше идет урок, а возможно, и любой другой. Стеснять в данном случае свободу ученика нецелесооб­разно так же, как нецелесообразно требовать взятую из парты кни­гу класть на соответствующее порядку место.

Расположение же пособий на парте — это важный момент орга­низации рабочего места ученика. Здесь приходится принимать в расчет и условия гигиены труда, и условия его рационализации. Этому надо учить.

Связь с предыдущим

Каждый новый урок должен быть связан с предшествующим. Но эта связь не обязательно должна быть установлена в самом на­чале урока. Это зависит от типа уроков, характера темы. Иногда, только всесторонне усвоив тему, ученик устанавливает связь ее с предыдущим материалом. Связь нового со старым, с уже пройден­ным должна быть обязательно установлена, но сделать это можно в любой части урока, где удобнее в каждом отдельном случае. На­до иметь в виду, что установление связи нового материала с пред­шествующим является очень важным в условиях вспомогательной школы. Для того чтобы это новое включить в сферу сознания, тре­буется преодолеть большую работу, провести несколько уроков. Например, только в итоге ряда уроков ученики, да и то с помощью учителя установят, что сложение и вычитание в пределе сотни есть по существу тот же процесс, что они имели и при работе в пределе двух десятков. Только в конце урока естествознания класс начинает понимать, что в данном случае они имели дело, как и на преды­дущих уроках, с позвоночным животным. Связь нового материала с уже усвоенным дает возможность повторить прошлое и сообща­ет курсу связный и объединенный характер.

Одним из средств систематичности и последовательности из­ложения учебного материала и является связь нового с уже усво­енным.