Цели Собственная Собственная

процесса деятельность деятельность Результат

преподавателя учащегося

 

Эмоциональное взаимодействие

Педагогический процесс - есть способ организации вос­питательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников.

Основные функции педагогического процесса:

► образовательная, подразумевающая формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений;

► воспитательная, подразумевающая формирование определенных качеств, свойств и отношений человека;

► развивающая, подразумевающая формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Будучи частью процесса воспитания, педагогический процесс несет в себе все его признаки, противоречия, закономерности и осуществляется в соответствии с общими педагогическими прин­ципами. При этом педагогический процесс имеет более четко выраженную структуру; между ее компонентами существуют спе­цифические закономерные связи, анализ которых позволяет сформулировать ряд принципов, обеспечивающих реализацию педагогических целей.

Эффективность педагогического процесса закономерно обусловлена:

► его целостностью, реализующейся:

· в единстве обучения, воспитания и развития;

· в единстве воспитания (образования) и самовоспитания (самообразования);

· в единстве, соподчиненноcти и вместе с тем определенной автономности процессов, этапов, актов, образующих цело­стный педагогический процесс;

· в единстве направленной на достижение общей цели дея­тельности образовательных учреждений, семьи, коллекти­вов, общественных организаций;

· в единстве деятельности и общения при их содержатель­ном и организационном разнообразии;

· в единстве гуманистических подходов к решению воспита­тельных задач;

· в единстве цели, содержания, методов воспитания и обу­чения;

· в единстве чувственного, рационального и практики (Подласый И.П);

· в сочетании массовых, коллективных, групповых и инди­видуальных форм работы.

► учетом всех внешних и внутренних взаимосвязей и взаимозави­симостей;

► его последовательностью, непрерывностью, динамичностью (по мнению Подласого И.П., «чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат»);

► характером мотивации участников педагогического процесса, умелой организацией стимулирования воспитательных взаимо­действий и деятельности участников педагогического процесса;

► соответствием содержания, форм и методов воспитательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям де­тей, их потребностям и интересам;

► соответствием цели и способа (условий, форм, методов) орга­низации деятельности, направленной на достижение этой цели;

► нравственно-психологическим климатом в коллективе, характе­ром взаимоотношений воспитателей и воспитанников;

► характером и качеством управления и самоуправления в педаго­гическом процессе;

► организационно-педагогическими, информационно-методическими, материальными и санитарно-гигиеническими условиями его функ­ционирования.

Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса:

► принцип целостного подхода к воспитанию;

► принцип непрерывности воспитания;

► принцип целенаправленности в воспитании;

► принцип интеграции и дифференциации совместной деятельнос­ти педагогов и воспитанников;

► принцип природосообразности;

► принцип культуросообразности;

► принцип воспитания в деятельности и в коллективе;

► принцип последовательности и систематичности в обучении и воспитании;

► принцип единства и адекватности управления и самоуправления в педагогическом процессе;

► принцип оптимизации (Ю.К. Бабанский) — постоянного приве­дения методов и приемов деятельности в соответствие с целями и содержанием педагогического процесса, реальной психоло­гической ситуацией.

Педагогический процесс создается педагогом, и где бы ни проте­кал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру: цель → принципы → содержание → методы → средства → формы.

Цель отражает тот конечный результат педагогического вза­имодействия, к которому стремятся педагог и ученик.

Прин­ципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Содержание - это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

Содержание образо­вания - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Подласый И.П. понимает под содержанием образования «систему знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения».

В современной теории обучения утвердилось распределение всего многообразия методов обучения на три основные группы.