Особенности эмоционально-волевой сферы

Эмоциональная реакция ребенка на сам акт обследования___________________

Характер деятельности:

а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса______________________

б) целенаправленность деятельности ____________________________________

в) наличие самоконтроля в деятельности_________________________________

^{(нуждается ли в помощи, какой)}

Критичность в оценке своей деятельности_______________________________

Понимание эмоционального смысла картинок, текстов_____________________

Эмоциональная устойчивость (неустойчивость) поведения__________________

Контактность в общении со взрослыми, детьми____________________________

 

Заключение по результатам обследования ________________________________

 

Рекомендации по результатам исследования _____________________________

 

Дата__________________________

 

Педагог-психолог_______________

 

 

Психологическая характеристика и психологическое заключение.

 

Психологическая характеристика позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы детей в целом. Она свободна по форме. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр.

Примерная схема изучения и составления психологической характеристики.

1. Общие сведения о ребенке: возраст, класс (группа), ОУ, состояние здоровья,

2. Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.

3. Деятельность ребенка.

■ Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для дошкольников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности».

■ Игровая деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

■ Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.

■ Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.

■ Ребенок как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество детей к классе (группе), соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива).

4. Особенности познавательных процессов.

■ Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.

■ Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.

■ Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.

■ Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.

■ Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи.

■ Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности.

5. Структура личности учащегося.

■ Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.

■ Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.

■ Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).

■ Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.

■ Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.

■ Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.

■ Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.

■ Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.

6. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития ребенка, соответствие возрастным особенностям.

 

Психологические заключения являются основной рабочей документацией педагога-психолога.

Заключения по видам работы могут быть:

■ психодиагностике – индивидуальной или групповой;

■ по развивающей или коррекционной работе (лист коррекционной работы) – индивидуальной или групповой;

В настоящее время у педагогов-психологов наблюдается дифференциация психологических заключений, как по форме, так и по содержанию. Это связано с различными психодиагностическими технологиями, находящимися в компетентности педагогов-психологов. Структура психологического заключения по психодиагностике должна включать следующие блоки:

■ общая характеристика возрастного развития на основе особенностей психофизического характера, адаптационного и двигательного комплексов, специфики поведения;

■ познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции;

■ личностно-эмоциональное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер;

■ коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности;

■ детская (учебная) компетентность на основе содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.

Далее идут блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:

■ особенности развития;

■ проблемы развития;

■ прогноз развития;

■ рекомендации.

 

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования

 

Объект исследования (ФИО ребенка, возраст)_____________________________

Сроки проведения исследования_______________________________________

Место проведения__________________________________________________

Причина исследования_________________________________________________

План исследования___________________________________________________

Рабочая гипотеза___________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования _______________________

Темп работы и работоспособность ______________________________________

Перечень методик, используемых в исследовании (название, автор, источник)

____________________________________________________________________

 

Результаты исследования (можно оформить в виде таблички):

Задание	Результаты выполнения диагностического задания	Заключение

 

Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам ___________________________________

Рекомендации по результатам исследования _____________________________

 

 

Дата__________________________

 

Педагог-психолог_______________

 

 

Лист коррекционных занятий педагога-психолога.

 

Лист коррекционных занятий представляет собой развернутую картину психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и способов ее реализации.

В коррекционном листе отражаются:

■ исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);

■ исходная проблематика (особенности отклонений и нарушений психического развития ребенка). Дифференцируется на основании психологического заключения;

■ тип и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции);

■ средства коррекционных воздействий (изобразительные, игровые и т.д.);

■ сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле);

■ рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий. В листе коррекционных занятий фиксируется также динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе резюме к каждому занятию цикла. В заключении дается выпускающая характеристика с общими рекомендациями.

 

Форма оформления листа коррекционных занятий.

 

Фамилия, Имя ______________________________ Возраст ________________

Класс\группа _______________________ Дата начала занятий ______________

Специалист по коррекционной работе ___________________________________

^(Ф.И.О.)

План коррекционной работы ________________________________________

^{(по мере необходимости план уточняется)}

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

 

Взят на индивидуальные / групповые занятия ____ - раз в неделю

 

Период занятий	1 полугодие / _______ мес.	2 полугодие / _______ мес.	Итого
количество занятий / пропусков

 

Динамика состояния ребенка в процессе работы:

На «____» __________г. ___________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

 

На «____» __________г. ____________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

 

Результативность коррекционной работы (в соответствии со статусом ребенка на момент окончания занятий) ________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

 

Рекомендации по дальнейшей работе __________________________________

____________________________________________________________________

 

Дата _______________

 

Подпись педагога-психолога _________________________