Тема семинарского занятия: Особенности деятельности умственно отсталых школьников

1. Общие проявления и недостатки деятельности умственно отсталых школьников.

2. Особенности формирования учебных и трудовых навыков у умственно отсталых школьников.

3. Особенности протекания различных видов деятельности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста.

4. Влияние трудовой деятельности на коррекцию личности и познавательной деятельности умственно отсталых.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1969.

2. Дульнев Г. М. Формирование личностных качеств у учащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения. \\ Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе/ Под ред. Г. М. Дульнева. М., 1971.

3. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. - М., 1971.

4. Лурье И. Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. - М., 1962.

5. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965.

6. Турчинская К. М. Профориентация во вспомогательной школе. - Киев, 1976.

 

Тема лабораторного занятия: Изучение особенностей деятельности умственно отсталых школьников

Организуйте и проведите наблюдение за учебной деятельностью учеников вспомогательной школы с целью определения ее особенностей.

Программа наблюдения

1. Наметьте группу учащихся в количестве 5—6 человек, за которыми будет проводиться наблюдение, отобрав их по успеваемости (сильный, средний, слабый).

2. В процессе наблюдений обратите внимание на:

а) целеустремленность и целенаправленность деятельности;

б) умение использовать прошлый опыт в новой ситуации;

в) возможность преодолевать встречающиеся трудности;

г) понимание словесной инструкции.

3. Охарактеризуйте уровень сформированности навыков письма, чтения, счета на основе изучения продуктов деятельности учащихся.

4. Установите основные причины недостатков деятельности у разных групп детей, за которыми проводилось наблюдение: пробелы в знаниях, недостаточный уровень сформированности навыков, влияние индивидуальных личностных особенностей, недоразвитие познавательной деятельности, особенности дефекта.

 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ

Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. /Под ред. Г. М. Дульнева. - М., 1971.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ. ЛИТЕРАТУРА

1. Особенности деятельности учащихся вспомогательной школы.

2. Особенности формирования навыков у учащихся вспомогательной школы.

1. Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. - М., 1981.

2. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965.

3. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.

 

Тема 12. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

В современных исследованиях внимание рассматривается в тесной связи с проблемой деятельности личности. Взаимодействие личности с окружающей действительностью осуществляется в деятельности. В этом процессе складывается определенное отношение субъекта к объекту. Внимание выражает это отношение и заключается в направлении и сосредоточенности сознания на объекте деятельности.

Внимание как таковое не является самостоятельно существующим психическим процессом и не относится к свойствам личности. Оно характеризует степень сосредоточенности и направленности различных психических процессов: восприятия, воображения, мышления и др. Внутри этих процессов внимание и проявляется. Природа внимания как активного состояния психической деятельности личности давно стала объектом пристального изучения.

Наиболее дискуссионен вопрос о роли биологического и социального в проявлении активности личности. Выражением тотальной биологизации причин активности личности явилось в психологии фрейдистское направление (3. Фрейд). Активность личности в рамках этого направления объяснялась исключительно инстинктивными побуждениями. Неофрейдисты (К. Хорни, Э.Фромм), наоборот, поставили в полную зависимость степень активности личности от окружающей среды.

Ни в одном из этих направлений не рассматривалось соотношение биологического и социального в проявлении активности личности.

Эта проблема была фундаментально исследована с диалектико-материалистических позиций советскими психологами.

Для специальной психологии проблема внимания имеет принципиально важное значение. Л. С. Выготский, специально занимавшийся изучением внимания, установил, что недоразвитие его высших форм у умственно отсталых детей объясняется «расхождением их органического и культурного развития».

Чтобы успешно осуществлять коррекционную работу с умственно отсталыми детьми, надо знать особенности их внимания и его физиологические механизмы. Характерное для умственно отсталых преобладание непроизвольного внимания над произвольным объясняется особенностями их нейродинамики: слабостью внутреннего торможения и резко выраженным внешним торможением. Трудно регулируемое внешнее торможение лежит в основе частых отвлечений внимания и его неустойчивой направленности. Слабая сосредоточенность внимания олигофренов объясняется нарушениями концентрации процесса возбуждения. Сложности распределения и переключения внимания обусловливаются патологической инертностью процессов возбуждения и торможения. Так как органический дефект, приводящий к нарушению внимания, сам по себе устранить невозможно, то коррекционную работу следует направить на поиски адекватных дефекту средств воспитания внимания в непосредственной учебной и других видах деятельности.

Произвольное внимание развивается при постановке и решении посильных задач. Предлагаемое учащимся задание первоначально носит игровой характер. Затем выполнение задания постепенно приобретает характер учебной деятельности. Выработка в этих условиях активного внутреннего торможения приводит к уменьшению случаев отвлекаемости внимания, нарушению его концентрации и т. п.

Осуществляя коррекционное развитие внимания, необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности различных клинических групп: а) со сбалансированным соотношением процессов возбуждения и торможения; б) с преобладанием процесса возбужде­ния; в) с преобладанием процесса торможения.

Воспитание внимания тесно связано с формированием личности умственно отсталых школьников, в частности таких черт, как настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность и т. д.

Проблема внимания умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста относится к числу малоразработанных. При изучении темы будущий педагог найдет в литературных источниках несколько указаний, весьма скупо характеризующих особенности внимания умственно отсталых детей. Выходом из создавшейся ситуации может служить самостоятельное экспериментальное изучение особенностей внимания умственно отсталых школьников при посещении школы и спе­циально организованное наблюдение за вниманием учащихся на уроке. Но этому должно предшествовать тщательное знакомство с теоретическими проблемами внимания. Целесообразно обратиться к изучению литера­туры, освещающей внимание нормально развивающихся детей, помня о том, что самые основные закономерности психического развития нормальных и умственно отсталых детей общие.

Проводя на уроке наблюдения за вниманием умственно отсталых учащихся, желательно вести протокол таким образом, чтобы особенности внимания, представляющего направленность и сосредоточенность психической деятельности, органически связывались с характеристикой таких познавательных процессов личности, как память, речь, мышление, восприятие и т. д. Изучая внимание умственно отсталых школьников, необходимо проследить его зависимость (в особенности произвольного) от структуры дефекта учащихся. Динамику произвольного внимания целесообразно изучить в возрастном плане.

 

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ЗАНЯТИЙ