Методики самопізнання майбутнього лідера

Методики самопізнання майбутнього лідера

 

 

Полтава

Видавець Шевченко Р.В.

2015

УДК 37. 035: 316.46 (079.1)

ББК 88. 54 + 88. 492

М 54

Друкується за ухвалою вченої ради Полтавського

національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка

(протокол № 14 від 28 травня 2015 р.)

Рецензенти:

Р. В. Сопівник – доктор педагогічних наук, професор;

С. П. Яланська – доктор психологічних наук, професор.

 

 

М 54 Методики самопізнання майбутнього лідера: [зб. тес-

тових методик] / упоряд. М. В. Гриньова, Ю. П. Кращенко. – 3-тє вид., доп. та перероб. – Полтава: видавець Шевченко Р. В., 2015. – ___ с.

 

Представлені в збірнику тестові методики дозволяють діагностувати та виявити рівень вихованості лідерських якостей особистості, котрі згруповано в інтелектуально-креативні, морально-вольові, організаторсько-ділові та емоційно-комунікативні.

Видання призначене для студентів вищих навчальних закладів, активістів студентського та учнівського самовря-дування, шкільних психологів, учителів. Збірник стане в нагоді майбутнім педагогам з метою самооцінки та самови-ховання лідерських якостей.

 

УДК 37. 035: 316.46 (079.1)

ББК 88. 54 + 88. 492

 

 

© М. В. Гриньова, Ю. П. Кращенко,

упорядники, 2015.

ISBN 978-966-8798-82-5 © Р. В. Шевченко, видавець, 2015.

Передмова

 

Проблема виховання лідерських якостей у студентської молоді набуває особливого звучання в сучасних умовах. Кожна особистість, а особливо молода, має усвідомити, що саме вона – Лідер свого життя.

Лідерство, студентське самоврядування, громадська діяльність – тісно взаємопов’язані. Функціонування студентського самоврядування у вищих навчальних закладах неможливе без прояву лідерських якостей його учасників. Разом із тим, студентські самоврядні організації – це практична школа лідерства, виховання цілої гамми особистісних якостей, що необхідні кожній людині в подальшій професійній діяльності.

Світочем теорії самоврядування колективу можна сміливо назвати видатного полтавського просвітителя А. С. Макаренка, який науково обґрунтував ідею використання колективу з метою виховання особистості. При правильному педагогічному керівництві самоврядуванням вихованців, уважав А. С. Макаренко, встановлюються гармонійні стосунки між органами самоврядування і членами колективу, засновані на взаєморозумінні та дружбі, піклуванні і відповідальному виконанні доручень.

Саме студентське самоврядування є тим середовищем, у якому кристалізуються морально-етичні, ділові, організаторські, комунікативні, інтелектуальні, загальнопрофесійні, одним словом, – лідерські якості майбутніх фахівців. Студенти, які беруть учать у самоврядуванні, повинні відчувати нерозривну єдність із іншими людьми, своїми одногрупниками, брати відповідальність за них, відчувати власну силу і можливість вести за собою інших. Разом із тим, щоб стати лідером для інших, треба, передусім, стати лідером власної долі. «Перш ніж керувати іншими, людині потрібно навчитися керувати собою, змушувати себе робити те, що наказує власне сумління… У товаристві спільної боротьби людина пізнає іншу людину, у неї народжується найважливіша духовна потреба – потреба в іншій людині, в її підтримці, в тому, щоб допомогти їй», – стверджував В. О. Сухомлинський.

Орган студентського самоврядування педагогічного університету – згуртована система виховного впливу майбутніх учителів один на одного. Навички, набуті за кілька років діяльності в студентському самоврядуванні вишу, сприяють подальшому розвитку вміння спілкуватися з колегами в роботі, учнями, батьківським корпусом, представниками влади та громадськості. Лідерські якості як сукупність характеристик особистості, що допомагають їй займати лідируючі позиції в групі, виявляються, насамперед, в організаторських здібностях, умінні здійснювати значний вплив на поведінку і настрій людей, бути прикладом для наслідування.

Професія вчителя є однією з найбільш складних і відповідальних, що вимагає від педагога значного рівня розвитку лідерських якостей, організаційних здібностей. Учитель апріорі має вести за собою. Авторитет педагога має бути обумовлений не наказами чи дипломом спеціаліста, а внутрішньою потребою членів колективу мати на чолі саме таку особистість, якостями якої мріє оволодіти кожен. Так, В. О. Сухомлинський наголошував, що «будь-який первинний і загальноосвітній колектив багатий на людей, які мають яскраві індивідуальні задатки, здібності, інтелект, обдарування. Майстерність виховання полягає в тому, щоб ці індивідуальні риси виявлялися у вольовій спрямованості особистості, в глибоко розвиненій людській гідності, у палкому захопленні, у здоровому самолюбстві. Якщо глибоко вникнути у творчу майстерню умілих вихователів, то можна помітити, що їхні зусилля, спрямовані на створення колективу, починаються, по суті, з відкриття і шліфування яскраво виражених особистостей».

Орієнтуючись на результати досліджень І. Беха, М. Гриньової, І. Зязюна, Л. Кравець, О. Леонтьєва, А. Лутошкіна, А. Макаренка, В. Радула, С. Рубінштейна, Л. Уманського, нами визначено зміст когнітивного, емоційно-ціннісного, професійно-діяльнісного, саморегуляційно-рефлексивного критеріїв вихованості лідерських якостей майбутніх учителів у системі студентського самоврядування.

Показниками когнітивного критерію є знання про лідерство (домінуючі лідерські якості, сучасні теорії та стилі лідерства, формальне та неформальне лідерство, закономірності розвитку колективу (команди), особливості організаторської діяльності) та знання про студентське самоврядування (мета, завдання, принципи, функції, організаційні форми студентського самоврядування, правова та економічна основа його діяльності, механізми впливу студентського самоврядування на якість освіти майбутніх учителів, захист прав осіб, які навчаються).

Показниками емоційно-ціннісного критерію є мотиви (прагнення удосконалювати життя колективу, розбудовувати виховне середовище; потреби у самореалізації; інтереси; бажання допомагати іншим, бути членом єдиної команди; прагнення бути лідером у самоврядуванні) та ціннісні орієнтації (гуманістична спрямованість, усвідомлення значущості майбутньої професійної діяльності).

Показниками професійно-діяльнісного критерію вихованості лідерських якостей є лідерські вміння (уміння впливати на оточуючих, їхню поведінку), комунікативні вміння (уміння продуктивно спілкуватися з іншими студентами, готовність легко вступати в контакт й вести продуктивний діалог), організаторські вміння (здатність майбутнього вчителя швидко й ефективно застосовувати на практиці організаторські знання, діяти з урахуванням певної ситуації, що склалася, й набутого в студентському самоврядуванні досвіду) та вміння впливати на послідовників (уміння розв’язувати конфліктні ситуації в студентському самоврядуванні, регулювати відносини, створювати позитивний мікроклімат, конструювати взаємозв’язки та взаємовідносини в студентському середовищі).

Показниками саморегуляційно-рефлексивного критерію є здатність до самопізнання (пізнання своїх лідерських, комунікативних та організаторських умінь; передбачення результативності діяльності), самоаналіз та аналіз діяльності інших (усвідомлення та аналіз власних думок, почуттів, емоційних переживань, вольових прагнень інших осіб, аналіз власної лідерської діяльності: здатність виокремлювати складники, визначати сутність її компонентів; зіставлення бажаних та реальних результатів), адекватна самооцінка (уявлення про себе як лідера та майбутнього педагога, оцінка цього уявлення, самооцінні критичні судження, оцінка бажаних і досягнутих результатів), самоконтроль (здатність контролювати власну лідерську та організаторську діяльність у студентському самоврядуванні, досягати поставлених цілей; усвідомлення правильності своєї діяльності) та саморегуляція (цілепокладання, моделювання, планування, оцінювання власної лідерської та організаторської діяльності майбутніми вчителями у студентському самоврядуванні, уміння бачити кінцеву мету діяльності, самостійно знаходити оптимальні шляхи її досягнення).

За допомогою вищезазначених критерії і показників охарактеризовано рівні вихованості лідерських якостей майбутній учителів – високий, середній та низький.

Студентів із високим рівнем вихованості лідерських якостей характеризує прагнення допомагати іншим студентам (гуманістична спрямованість, альтруїзм), бажання поглиблювати власні знання з лідерства, організаторської діяльності та студентського самоврядування, уміння здійснювати вплив на оточуючих, їхню поведінку, планувати й оцінювати власну лідерську й організаторську діяльність у студентському самоврядуванні тощо.

Для студентів із середнім рівнем вихованості лідерських якостей характерне переважно нестійке прагнення бути лідером; бажання поповнювати свої знання з лідерства та студентського самоврядування такі студенти проявляють за умов заохочення; у спільній діяльності з товаришами-студентами займають виконавську роль, колективне доручення можуть виконувати з використанням порад та підтримки, критичну самооцінку проявляють рідко, уміють бачити кінцеву мету діяльності в студентському самоврядуванні, але досягти її без допомоги товаришів не можуть тощо.

Студентів із низьким рівнем вихованості лідерських якостей характеризують відсутність прагнення до лідерства та допомоги іншим студентам, нестійка мотивація поповнювати свої знання з лідерства та студентського самоврядування, неусвідомлення значення майбутньої професійної діяльності; сутність лідерства та студентського самоврядування такі студенти розуміють на емпіричному рівні, їхні організаторські уміння слабо сформовані, колективне доручення можуть виконати лише під безпосереднім контролем, не вміють доводити розпочаті справи до кінця, шукаючи причину цього в інших студентах.

Пропонований збірник містить тестові методики, які дозволяють діагностувати та виявити рівень розвитку лідерських якостей особистості. У збірнику ми дотримуємося класифікації лідерських якостей, запропонованої Н. О. Семченко: інтелектуально-креативні, морально-вольові, організаторсько-ділові та емоційно-комунікативні.

Збірник складається з п’яти частин.

Перша частина містить методики з визначення організаторсько-ділових якостей (цілеспрямованість, переконливість, організованість, діловитість, активність, енергійність, заповзятливість, дієвість, об’єктивність, справедливість, доброзичливість, тактовність, толерантність, щирість). До кожного тесту, опитувальника чи методики наводиться детальна інструкція. Даються короткі теоретичні відомості про стилі лідерства та керівництва (авторитарний, демократичний та ліберальний).

Друга частина видання містить методики з визначення емоційно-комунікативних якостей (товариськість, контактність, перцептивність, чуйність, емпатійність, експресивність, ініціативність, мовленнєва компетентність, репрезентативність). У цьому розділі подається методика діагностики синдрому емоційного «вигорання» у професіях системи «людина-людина».

Третя частина присвячена методикам з визначення інтелектуально-креативних якостей (швидкість, гнучкість, аналітичність, критичність, продуктивність, точність, послідовність, неординарність, оригінальність, ерудованість, компетентність, самостійність).

У четвертій частині пропонуються методики з визначення морально-вольових якостей (гуманність, людинолюбство, порядність, чесність, правдивість, оптимізм, альтруїзм, соціальна відповідальність, почуття обов’язку, принциповість, ретельність, самокритичність, дисциплінованість, честолюбність, гідність, впевненість у собі та своїх силах, витримка, терплячість, самовладання, працелюбство, мужність, рішучість, сміливість, стійкість, наполегливість, сила волі, вимогливість, стресостійкість, адекватна самооцінка).

У п’ятій частині наводиться методика визначення ефективності студентського уряду в США. Подаємо її в перекладі та редакції Т. І. Бондар. Переконані, що деякі позиції пропонованого тесту можна використати для визначення дієвості студентського самоврядування в українських вищих навчальних закладах.

Для тих, хто глибше зацікавиться методами діагностування та виявлення рівня розвитку лідерських якостей, наведений список літератури.

Пропонований збірник відображає досвід, який, безсумнівно, знадобиться органам студентського самоврядування вищих навчальних закладів. Так, студентське самоврядування Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка кілька років поспіль свою діяльність спрямовує на розвиток лідерських якостей майбутніх учителів. Семінари-тренінги для академічних груп допомагають виявити лідерів, залучити їх до діяльності в системі студентського самоврядування, яка, в свою чергу, сама починає продукувати лідерів. На місцевому рівні своєрідною університетською лабораторією виховання лідерських якостей майбутніх учителів є Полтавський молодіжний проект «Школа місцевого і студентського самоврядування «Лідер майбутнього» (далі – Школа), який функціонує за участі та підтримки управління у справах сім'ї, молоді та спорту Полтавської міської ради. Співорганізатори Школи – органи студентського самоврядування провідних вищих навчальних закладів м. Полтави (Полтавський університет економіки і торгівлі, ВДНЗ «Українська медична стоматологічна академія», Полтавський національний технічний університет імені Юрія Кондратюка).

Протягом навчального року слухачі Школи відвідують лекції та семінари-тренінги з лідерства, ділового етикету, студентського та місцевого самоврядування, психології керівника, фандрайзингу, командотворення, конфлікт-менеджменту, місцевого самоврядування тощо. Одна з концептуальних ідей Школи: домінуючими мають бути активні форми роботи. Майбутні вчителі, які беруть учать у проекті як слухачі, проходять стажування у відповідних структурних підрозділах виконавчого комітету Полтавської міської ради. Завершальний етап проекту – ділова гра, де учасники Школи в умовах, максимально наближених до реальних умов громадянського суспільства, використовуючи отримані знання та навички з лідерства, формують команди, обирають поміж себе лідерів, пишуть проект, проходять всі «інстанції» («місцеве самоврядування», «бізнес» і «фонд»), публічно захищають його. Кінцевий етап Школи – зарахування кращих слухачів до кадрового резерву виконавчого комітету Полтавської міської ради та вручення сертифікатів за підписом Полтавського міського голови.

Упорядники видання сподіваються, що воно стане в нагоді всім тим, хто тісно пов’язує своє життя, професійну, навчальну чи наукову діяльність з лідерством: активістам та учасникам студентського самоврядування, майбутнім педагогам, практикуючим учителям, викладачам, аспірантам, слухачам Полтавського молодіжного проекту «Школа місцевого і студентського самоврядування «Лідер майбутнього».

 

М. В. Гриньова

Ю. П. Кращенко

Методики

Тест-опитувальник

1. Чи часто Ви перебуваєте в центрі уваги оточуючих?

а) так;

б) ні.

2. Чи вважаєте Ви, що багато хто з людей, які Вас оточують, мають більш високе службове становище?

а) так;

б) ні.

3. Перебуваючи на зборах людей, рівних вам за службовим становищем, чи відчуваєте Ви бажання не висловлювати своєї думки, навіть коли це необхідно?

а) так;

б) ні.

4. Коли Ви були дитиною, чи подобалося Вам бути лідером серед однолітків?

а) так;

б) ні.

5. Чи відчуваєте Ви задоволення, коли вам удається переконати когось у чому-небудь?

а) Так;

б) ні.

6. Чи трапляється так, що Bас називають нерішучою людиною?

а) так;

б) ні.

7. Чи згодні Ви з твердженням: "Усе найкорисніше у світі є результатом діяльності невеликої кількості видатних людей"?

а) так;

б) ні.

8. Чи відчуваєте Ви нагальну потребу в пораднику, що міг би спрямувати Вашу професійну активність?

а) так;

б) ні.

9. Чи втрачали Ви іноді холоднокровність у розмові з людьми?

а) так;

б) ні.

10. Чи отримуєте задоволення, бачачи, що інші люди побоюються Вас?

а) так;

б) ні.

11.Чи намагаєтесь Ви займати за столом (на зборах, у компанії тощо) таке місце, яке дозволяло б Вам бути в центрі уваги і контролювати ситуацію?

а) так;

б) ні.

12. Чи вважаєте Ви, що справляєте на людей враження значущості (імпозантності)?

а) так;

б) ні.

13. Чи вважаєте Ви себе мрійником?

а) так;

б) ні.

14. Чи губитесь Ви, якщо люди, які оточують вас, виловлюють незгоду з Вами?

а) так;

б) ні.

15. Чи траплялось Вам з особистої ініціативи займатися організацією трудових, спортивних та інших команд і колективів?

а) так;

б) ні.

16. Якщо те, що Ви намітили, не дало очікуваних результатів, то Ви:

а) будете раді, якщо відповідальність за цю справу покладуть на кого-небудь іншого;

б) візьмете на себе відповідальність і самі доведете справу до кінця.

17. Яка з двох думок вам ближча?

а) справжній керівник повинен сам робити ту справу, якою він керує, й особисто брати участь у ній;

б) справжній керівник повинен тільки вміти керувати іншими і не обов’язково робити справу сам.

18. З ким Ви прагнете працювати?

а) з покірними людьми;

б) з незалежними людьми.

19. Чи намагаєтесь Ви уникати гострих дискусій?

а) так;

б) ні.

20. Коли Ви були дитиною, чи часто Ви зіштовхувалися з владністю Вашого батька?

а) так;

б) ні.

21. Чи умієте Ви в дискусії на професійну тему залучити на свою сторону тих, хто раніше був з Вами не згодний?

а) так;

б) ні.

22. Уявіть собі таку сцену: під час прогулянки з друзями по лісу Ви загубилися. Наближається вечір, і потрібно приймати рішення. Які Ваші дії?

а) надасте можливість ухвалити рішення найбільш компетентному з Вас;

б) просто не будете нічого робити, розраховуючи на інших.

23. Є таке прислів’я: «Краще бути першим у селі, ніж останнім у місті». Чи справедливе воно?

а) так;

б) ні.

24. Чи вважаєте Ви себе людиною, що має влив на інших?

а) так;

б) ні.

25. Чи може невдача у вияві ініціативи змусити Вас більше ніколи цього не робити?

а) так;

б) ні.

26. Хто, на Ваш погляд, справжній лідер?

а) найбільш компетентна особа;

б) той, у кого найсильніший характер.

27. Чи завжди Ви намагаєтеся зрозуміти і по достоїнству оцінити людей?

а) так;

б) ні.

28. Чи поважаєте Ви дисципліну?

а) так;

б) ні.

29. Якому з наступних двох керівників Ви віддасте перевагу?

а) тому, хто все вирішує сам;

б) тому, хто завжди радиться і прислухається до думок інших.

30. Який із наступних стилів керівництва, на Вашу думку, найкращий для роботи закладу того типу, у якому Ви працюєте?

а) колегіальний;

б) авторитарний.

31. Чи часто у Вас виникає враження, що інші зловживають Вами?

а) так;

б) ні.

32. Який із наступних портретів найбільш нагадує Вас?

а) людина з голосним голосом, виразними жестами, за словом у кишеню не полізе;

б) людина зі спокійним, тихим голосом; стримана, замислена.

33. Як Ви поводитиметеся на зборах і нарадах, якщо вважаєте свою думку єдиною правильною, але інші з Вами не згодні?

а) промовчите;

б) будете відстоювати свою думку.

34. Чи підкоряєте Ви свої інтереси і поводження інших людей справі, якою займаєтесь?

а) так;

б) ні.

35. Чи виникає у Вас почуття тривоги, якщо на Вас покладена відповідальність за яку-небудь важливу справу?

а) так:

б) ні.

36. Чому б Ви віддали перевагу?

а) працювати під керівництвом гарної людини;

б) працювати самостійно, без керівників.

37. Як Ви ставитесь до твердження: «Для того, щоб сімейне життя було гарним, необхідно, щоб рішення в родині приймав один із подружжя»?

а) згодний;

б) не згодний.

38. Чи траплялося Вам купувати що-небудь під упливом думки інших людей, а не виходячи з власної потреби?

а) так;

б) ні.

39. Чи вважаєте Ви свої організаторські здібності гарними?

а) так;

б) ні.

40. Як Ви поводитеся, зіштовхнувшись із труднощами?

а) опускаєте руки;

б) з'являється сильне бажання їх подолати.

41. Чи дорікаєте ви людям, якщо вони на це заслуговують?

а) так;

б) ні.

42. Чи вважаєте Ви, що Ваша нервова система здатна витримати життєві навантаження?

а) так;

б) ні.

43. Як Ви вчините, якщо Вам запропонують реорганізувати вашу установу або організацію?

а) запроваджу потрібні зміни негайно;

б) не буду квапитися і спочатку все ретельно обміркую.

44. Чи зумієте ви перервати занадто балакучого співрозмовника, якщо це необхідно?

а) так;

б) ні.

45. Чи згодні Ви з твердженням: «Для того, щоб бути щасливим, треба жити непомітно»?

а) так;

б) ні.

46. Чи вважаєте Ви, що кожна людина повинна зробити що-небудь видатне?

а) так;

б) ні.

47. Ким би Ви прагнули стати?

а) художником, поетом, композитором, ученим;

б) видатним керівником, політичним діячем.

48. Яку музику Вам приємніше слухати?

а) гучну й урочисту;

б) тиху і ліричну.

49. Чи відчуваєте Ви хвилювання, очікуючи зустрічі з важливими і відомими людьми?

а) так;

б) ні.

50. Чи часто Ви зустрічали людей з більш сильною волею, ніж Ваша?

а) так;

б) ні.

 

Ключ до опитувальника

1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б,10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б,19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.

За кожну відповідь, що збігається з ключем, випробовуваний одержує один бал, в іншому випадку — 0 балів.

Інтерпретація

Якщо сума балів виявилася менше 25, то лідерські якості виражені слабко. Якщо сума балів у межах від 26 до 35, то лідерські якості виражені середньою мірою. Якщо сума балів від 35 до 40, то лідерські якості виражені на високому рівні. Якщо сума балів більше 40, то дана людина як лідер схильна до диктату.

Здатність людини бути лідером багато в чому залежить від розвиненості організаторських і комунікативних якостей. Якими особистісними якостями повинен володіти лідер? Є. Жариков і Є. Крушельницький стверджують, що лідер:

• вольовий, здатний долати перешкоди на шляху до мети;

• наполегливий, уміє розумно ризикувати;

• терплячий, готовий довго і добре виконувати одноманітну, нецікаву роботу;

• ініціативний і прагне працювати без дріб’язкової опіки, незалежний;

• психічно стійкий і не дає захопити себе нереальними пропозиціями;

• добре пристосовується до нових умов і вимог;

• самокритичний, тверезо оцінює не тільки свої успіхи, але й невдачі;

• вимогливий до себе й інших, уміє вимагати звіт за доручену роботу;

• критичний, здатний бачити в привабливих пропозиціях слабкі сторони;

• надійний, дотримує слова, на нього можна покластися;

• витривалий, може працювати навіть в умовах перевантаження;

• сприйнятливий до нового, схильний вирішували нетрадиційні задачі оригінальними методами;

• стресостійкий, не втрачає самоконтролю і працездатності в екстремальних ситуаціях;

• оптимістичний, ставиться до труднощів як до неминучих і переборних перешкод;

• рішучий, здатний самостійно і вчасно приймати рішення, у критичних ситуаціях брати відповідальність на себе;

• здатний змінювати стиль поведінки залежно від умов, може і вимагати, і підбадьорити.

 

 

Опитувальник

1. Чи багато у Вас друзів, з якими ви постійно спілкуєтесь?

2. Чи часто Вам вдається схилити більшість своїх знайомих до прийняття ними вашої думки?

3. Чи довго Вас турбує почуття образи, яку завдав вам хтось із приятелів?

4. Чи завжди Вам важко орієнтуватися у критичній ситуації, що склалась?

5. Чи є у Вас прагнення до встановлення нових знайомств із різними людьми?

6. Чи подобається Вам займатись громадською роботою?

7. Чи правда, що Вам приємніше та простіше проводити час за книжками або за якими-небудь справами, ніж з людьми?

8. Якщо виникли які-небудь перешкоди у здійсненні ваших намірів, то чи легко Ви відступаєте від них?

9. Чи легко Ви встановлюєте контакти з людьми, які значно старші за віком?

10. Чи любите Ви придумувати та організовувати зі своїми приятелями різні ігри та розваги?

11. Чи важко Вам включатись у нову для вас компанію?

12. Чи часто Ви відкладаєте на інші дні ті справи, які потрібно було б виконати сьогодні?

13. Чи легко Вам вдається встановлювати контакти з незнайомими людьми?

14. Чи прагнете Ви добитися, щоб ваші приятелі, колеги діяли у відповідності з вашою думкою?

15. Чи важко Ви адаптуєтесь у новому колективі?

16. Чи правда, що у Вас не буває конфліктів з колегами з причини невиконання ними своїх обов'язків, зобов'язань?

17. Чи прагнете Ви при нагоді познайомитись та поговорити з новою людиною?

18. Чи часто у вирішенні важливих справ Ви берете ініціативу на себе?

19. Чи дратують Вас оточуючі люди і чи хочеться Вам побути наодинці?

20. Чи правда, що Ви зазвичай погано орієнтуєтесь при незнайомих умовах?

21. Чи подобається Вам постійно знаходитись серед людей?

22. Чи виникає у Вас роздратування, якщо Вам не вдається закінчити розпочату справу?

23. Чи зазнаєте Ви почуття утруднення, незручності, якщо доведеться проявити ініціативу, щоб познайомитись із новою людиною?

24. Чи правда, що Ви стомлюєтесь від частого спілкування з приятелями?

25. Чи любите Ви брати участь у колективних іграх?

26. Чи часто Ви проявляєте ініціативу при вирішенні питань, що стосуються інтересів Ваших друзів, знайомих?

27. Чи правда, що Ви почуваєте себе невпевнено серед малознайомих людей?

28. Чи дійсно Ви рідко прагнете довести свою правоту?

29. Чи вважаєте Ви, що Вам не дуже важко внести пожвавлення в малознайому компанію?

30. Чи брали Ви участь у громадській роботі в школі?

31. Чи прагнете Ви обмежити коло своїх знайомих невеликою кількістю людей?

32. Чи дійсно Ви не прагнете відстоювати свою думку або рішення, якщо воно не було відразу прийняте Вашими товаришами?

33. Чи почуваєте себе невимушено, потрапивши у незнайому Вам компанію?

34. Чи охоче Ви приступаєте до організації різних заходів для своїх товаришів?

35. Чи правда, що Ви не почуваєтеся достатньо впевненим та спокійним, коли потрібно говорити що-небудь великій групі людей?

36. Чи часто Ви спізнюєтесь на ділові зустрічі, побачення?

37. У Вас багато друзів?

38. Чи часто Ви потрапляєте у центр уваги своїх товаришів?

39. Чи часто Ви соромитесь, почуваєтесь незручно при спілкуванні з малознайомими людьми?

40. Чи правда, що Ви не дуже впевнено почуваєте себе в оточенні великої групи своїх приятелів?

 

Бланк для відповідей являє собою чотири колонки з цифрами, що означають номери питань та пронумеровані від 1 до 40 у певному порядку, точно такому, як на зразку.

Обробка результатів

Мета обробки результатів – отримання індексів комунікативних та організаторських здібностей. Для цього відповіді досліджуваного зіставляють із дешифратором і підраховують кількість збігів за комунікативними та організаторськими схильностями. У дешифраторі враховується за рядками розташування номерів питань у бланку для відповідей (табл. 1-2).

Таблиця 1

Бланк відповідей

 

Таблиця 2

Дешифратор

Схильності	Відповіді
	позитивні	негативні
Комунікативні	номери питань 1-го рядка	номери питань 2-го рядка
Організаторські	номери питань 3-го рядка	номери питань 4-го рядка

 

Щоб визначити рівень комунікативних та рівень організаторських здібностей, потрібно порахувати їх коефіцієнти. Коефіцієнти являють собою відношення кількості збігів відповідей тієї чи іншої схильності до максимально можливої кількості збігів, упродовж випадку – до 20. Формули для підрахунку такі:

де К_х та О_х — кількість співпадаючих з дешифратором відповідей, відповідно до комунікативних та організаційних схильностей.

К_к — коефіцієнт комунікативних здібностей;

К_о — коефіцієнт організаційних здібностей.

Аналіз результатів

У ході аналізу результатів спочатку дають оцінку рівня комунікативних та організаторських здібностей досліджуваного. Для цього користуються шкалою оцінок (табл. 3).

Таблиця 3

Таблиця-ключ до тесту «Який Ви керівник?»

Бал

Так

Ні

 

Результати самооцінки дозволяють визначити рівень підготовленості керівника до управлінської діяльності. За кількістю набраних балів можна дати наступну інтерпретацію результатів самооцінки:

Від 0 до 6. Ваші інтереси знаходяться здебільшого не в сфері управлінської діяльності. Керівництво людьми, імовірніше за все, Вам не приносить задоволення. Якщо виникне можливість зайнятися іншим видом професійної діяльності, то зробіть такий вибір. Він буде правильний. Не треба вагатися, а варто зважитися.

Від 7 до 12. Не можна стверджувати, що Ви ефективний керівник, але якщо в очолюваному Вами колективі справи йдуть непогано, то краще не здійснювати докорінних змін і реформ. Вони будуть для Вас і колективу надмірно важкими. Однак важливо забезпечувати досконалість управління в контексті загальних тенденцій і вимог вищого керівництва. Треба більше прислухатися до думки підлеглих. Намагайтеся виявити стереотипи-блокатори ефективного керування, опановуйте нові підходи у своїй роботі й орієнтуйтеся в її організації на теперішню й майбутню перспективу.

Від 13 до 18. Ви можете віднести себе до рівня досить сформованих керівників. Ваші здібності й можливості доцільно вдосконалювати відповідно до управлінської діяльності. Для досягнення більш значних результатів у управлінні необхідно опанувати сучасною системою управлінської діяльності. Звертайте при цьому увагу не тільки на власний розвиток, але щоб підлеглі теж опанували моделлю, алгоритмом і технологією управлінської діяльності. Це позитивно позначиться на результатах праці.

Від 19 до 24. Ви відноситеся до числа ефективних керівників. Умієте виділити головне в роботі й сконцентрувати на ключових напрямках необхідні сили й засоби. Ваша сильна сторона полягає в сполученні поточного й перспективного планування праці, умінні послідовно вирішувати принципові питання, використовувати потенціал персоналу, не зупинятися перед такими перешкодами, як натиск, командирський тон, конфлікти. Буде правильно, якщо Ви почнете активніше впроваджувати в практику управління сучасні підходи. Ваш досвід керівництва варто було б очистити від наявних стереотипів-блокаторів. Управлінська діяльність на дорученій Вам ділянці організовується досить ефективно.

Від 25 до 30. Можна впевнено сказати, що Ви – сучасний керівник. Добиваючись ефективного керівництва, звертайте увагу на його оптимізацію, що дозволить досягти не тільки більш значних результатів, але і забезпечити максимально можливу комфортність у професійній діяльності й у повсякденному спілкуванні – праці.

 

Психологічний зміст загальної здатності управлінської діяльності безпосередньо пов’язаний з ознаками керівника, до яких можна віднести наступне:

Ø уміння відрізняти головне від другорядного;

Ø уміння сконцентрувати сили на пріоритетному напрямку;

Ø відповідальність і вимогливість;

Ø володіння моделюванням і оптимальною мобільністю у виборі продуктивного варіанту дій;

Ø раціональна технологічність у керуванні;

Ø уміння вийти за рамки непродуктивних стереотипів-блокаторів та інше.

Компетентний і ефективний керівник не буде працювати за своїх підлеглих, але завжди надасть допомогу будь-якому колезі в нестандартних ситуаціях, здійснює функціональний маневр кадрами.

 

 

Таблиця-ключ до тесту

Стиль керування	Номера відповідей-тверджень	Сума відповідей
Авторитарний	1, 6, 7, 12, 13, 18, 19, 24, 25, 30, 31, 36, 37, 42, 43, 48, 49, 54, 55, 60
Ліберальний	2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59
Демократичний	3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28, 33, 34, 39, 40, 45, 46, 51, 52, 57, 58

 

У залежності від отриманих сум відповідей ступінь вираження стилю буде різним: мінімальний (0–7), середній (8–13), високий (14–20). Якщо оцінки мінімальні за всіма трьома показниками, стиль вважається нестійким, невизначеним. У досвідченого керівника спостерігається комбінація стилів керівництва. Оптимальним є сполучення авторитарного і демократичного стилів керівництва, коли менеджер застосовує гнучкі методи роботи з людьми і постійно утверджує ефективний стиль управління.

Для більш повної характеристики індивідуального стилю керівництва і наступного його удосконалення можна керуватися даними, представленими в таблиці.

Результати

Від 0 до 5. Ви — патологічно не пунктуальні. Вашим близьким, колегам і друзям можна тільки поспівчувати, тому що щоразу на Новорічний вечір Ви з’являєтесь тільки на ранок (то застрягли в ліфті, то ще щось)! Як видно, Ви все ж дуже чарівна людина, якщо вас усе ще запрошують у гості.

Вчасно куди-небудь Ви прийшли раз або два в житті, незважаючи на те, що при кожнім запізненні вас нещадно мучить совість. Саме про вас розповідають усілякі історії. Якщо Ви ще не обзавелися родиною, треба терміново щось робити. Інакше... Так-так, спізнитеся. Навіть на власне весілля! Вам доведеться навчитися організовувати свій день так, щоб устигати вчасно хоча б у чотирьох випадках із десяти.

Від 6 до 15. Пунктуальність – не найголовніша риса Вашого характеру, але, принаймні, Ви докладаєте зусилля, щоб спізнюватися рідше. Якщо це все ж трапляється, то за дуже поважної причини, що змусила вас відкласти на якийсь час усі справи. Коли ж Ви чимось захоплюєтеся і забуваєте про все на світі, потім усе однак згадуєте, нехай і з запізненням, про свою призначену зустріч або невідкладну роботу.

У житті це можна пояснити тим, що Ви дуже захоплива людина. Але в ділових відносинах уміння прийти вчасно часто відіграє величезну роль, і Ви можете проґавити свій шанс. Звичайно, почуття, любов, спілкування із друзями запланувати складно. Та й не треба! Слава Богу, що Ви це розумієте, і не займаєтеся формалізмом.