Формирование количественных представлений в дочисловой период

Игры-задания

1. Каждому из детей логопед дает задание отобрать из массы картинок одним овощи, другим — фрукты.

2. На картинку, где нарисовано дерево, положить (посадить) фрукты. На картинку, где грядка, положить (посадить) овощи.

Вариант 1.

В предлагаемых картинках найти лишнюю.

1) Ложка, чашка, тарелка, яблоко.

2) Шапка, шуба, шарф, кукла.

3) Кукла, машина, мишка.

4) Яблоко, груша, слива, нож.

5) Мыло, полотенце, расческа, майка.

Уметь назвать обобщающим понятием перечисленные пред­меты (3—4 из одной категории).

Закрепление обобщающих понятий. Вариант 2.

1) Картинки разложены квадратиками или рядами, в каж­дом по 4—8. Логопед предлагает показать, что нужно для еды, для одевания, для игры, сопровождая это обобщающим поняти­ем: покажи, дай, где? (Посуда, одежда, игрушки, фрукты и т.д.)

яблоко, груша, слива (фрукты); помидоры, огурцы, капуста (овощи); береза, липа, клен (деревья); пароход, самолет, машина (транспорт); стол, стул, шкаф (мебель).

2) Возьми, что будешь надевать. Какую одежду?

3) Какая посуда тебе нужна?

4) Что, какие игрушки возьмешь для игры?

Вариант 3.

1) Уметь по сюжетной картинке назвать и показать игрушки, мебель, посуду, одежду, овощи, фрукты.

2) По показу (имитации действия) назвать само действие.

 

3) Самостоятельно по небольшой (с одним действующим ли­цом) сюжетной картинке составить предложения по схеме:

Что?

Что делает?

предмет

действие

 

Что?

Какой, какая?

предмет

качество

Предъявляются предметы и действия, имеющиеся в активном словаре ребенка (качество произношения во внимание не бе­рется).

Словарь, который должен быть в активе ребенка по мере прохождения и отработки выше перечисленных тем:

Существительные (слова-предметы): мама, папа, бабушка, дедушка, кукла, мишка, зайка, кубик, машина, мяч, стол, стул, диван (кушетка), вешалка, шкаф, кровать, зеркало, шапка, шу­ба, пальто, плащ, шарф, варежки, брюки, рубашка, кофта, курт­ка, майка, трусы, платье, юбка, сапоги, валенки, туфли, ботинки, ложка, чашка, тарелка, нож, вилка, кастрюля, сковородка, каша, суп, хлеб, сыр, масло, молоко, кефир, мясо, конфета, печенье, яблоко, груша, апельсин, лимон, морковь, лук, капуста, карто­фель, огурец, помидор.

Глаголы: хотеть, играть, сидеть, идти, бегать, спать, одевать (надевать), снимать, убирать, есть (кушать), варить, мыть, стирать, сушить, резать, пить, наливать, покупать, сажать, расти.

Местоимения: я (он) — она; мы — они.

Числительные: мало, один — много.

Прилагательные: большой — маленький, кислый — слад­кий— горький, круглый.

Наречия: много — мало, тут, там, вот.

Имена собственные — уметь называть имена детей и членов семьи.

Приблизительные конструкции предложений, которыми дети должны владеть (с помощью логопеда).

1) Называть изолированно предмет, действие, отвечая на во­просы: кто? что? что делает? что сделал?

кто?               что делает?

мальчик        сидит

что?             что делает?

яблоко         лежит, упало

2) Назвать место расположения предмета, используя наре­чия тут, там, вот.

Там кукла. Тут мишка.

3) Употребление фразы с прямым дополнением.

Я хочу мишку. Я хочу яблоко. Вова надевает шубу.

4) Употребление предлога у в значении у кого. У Вали мяч. У Толи книга.

Логико-грамматический разбор(ответы на вопросы при по­строении фразы обязательны).

Кто надевает шубу?— Вова.

Вова что делает?— Надевает.

Что надевает Вова?— Шубу.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Или: Вова надевает что?— Шубу.

Вова надевает шубу.

5) Построение словосочетания (слово-предмет и его качество, ответ на вопросы: какой? какая? какое?).

Мяч большой — мяч маленький.

Шапка большая — шапка маленькая.

Мяч большой, круглый.

Груша сладкая — лимон кислый.

6) Введение в речь наречий с помощью вопроса «сколько?». Сколько игрушек?— Много.

Сколько кукол?—Мало.

7) Построение предложений с использованием местоимений. Я иду. Он несет. Они моют руки. Мы идем гулять.

Задания для родителей

Сходить в магазин, в овощную палатку. Посмотреть, где про­даются овощи, фрукты, просмотреть картинки, прочитать.

1. Посадила Маша яблоньку.

2. Л. Файнштейн. Наша улица. Л., 1974.

3. Русский язык в картинках. Ч. I. M., с. 34, 36, 94—97.

4. Солнышко. Киев, 1971, уроки 14, 15, 17, 20, 47, 48, 49.

5. Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева. М., 1975, с. 382, «Овощи» Ю. Тувима.

Варианты закрепительных упражнений по темам: «Игрушки», «Одежда», «Туалет», «Мебель», «Посуда», «Овощи», «Фрукты».

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Оборудование: 1) игрушки — корова, коза, лошадь, соба­ка, овца, кошка; 2) картинки «Домашние животные».

Задание.Покажи корову. Покажи кошку. Покажи козу. По­кажи лошадь. Покажи овцу. Покажи собаку.

Игра в лото«Домашние животные».

Логопед. Дай мне корову, собаку, кошку...

Ребенок. На корову (называет предметы доступной ему речью).

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

Оборудование: 1) игрушки — белка, зайка, лиса, медведь, Волк, слон, лев; 2) картинки «Дикие животные».

Задания.

1. Покажи белку. Покажи зайку. Покажи медведя. Покажи зайку. Покажи волка.

2. Из набора разрезных картинок «Домашние и дикие жи­вотные» сначала взять домашних животных, затем диких жи­вотных.

Играв лото«Домашние и дикие животные». Игра проводится так. Логопед спрашивает детей: «У кого зайка? У кого корова?»

Ребенок должен произносить доступной ему речью: «У меня зяйка. У меня корова».

ПТИЦЫ

Оборудование: 1) игрушки «Птицы»; 2) картинки с изо­бражением птиц — петух, курица, индюк, цыплята, утка, гусь.

Задание.

Покажи петуха. Дай мне петуха. Покажи курицу. Дай мне утку и т. д.

Из набора разрезных картинок «Животные и птицы» выбрать Сначала птиц, затем животных.

Игра в лото «Птицы» проводится так же, как и предыдущая.

ВИДЫ ТРАНСПОРТА

Оборудование: 1) игрушки — машина, поезд, лодка, па­роход, самолет; 2) картинки. Задания.

1. Покажи метро. Покажи машину. Покажи пароход. Покажи Самолет. Покажи поезд. Покажи лодку.

2. Возьми пароход. Возьми самолет. Возьми машину. Возьми /Лодку. Покатай машину.

Игра в лото по типу предыдущих игр.

 

 

 

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

Прежде чем приступить к обучению детей счету, пересчету предметов и формированию счетных операций, необходимо:

1) обучить детей составлению групп из однородных пред­метов, дроблению на отдельные предметы, а также формирова­нию у детей понятий контрастных величин (большой — малень­кий, длинный — короткий, высокий — низкий);

2) научить ориентироваться в пространстве (вперед-назад, вверх-вниз), во времени (вчера, сегодня, завтра, утро, день, ночь);

3) сформировать понятие об основных цветах (красный, зе­леный, желтый, синий, коричневый, черный);

4) научить выделять из окружающего быта предметы или детали, имеющие форму круга, шара, квадрата.

Этот период, предшествующий формированию счетных опе­раций, можно назвать дочисловым периодом обучения.

При формировании у детей счетных операций необходимо вы­делить понятия много, мало, ничего, одинаково, поровну (столько же), понятия 1, 2, 3 и увеличение на один.

В дочисловой период логопед проводит работу по определе­нию сходства и различия предметов. И лишь потом можно перейти к упражнениям в сходстве и различии по количеству: на этом этапе отрабатываются и понятия один, много. Затем проводятся занятия по выработке пространственных представле­ний: вверх-вниз, вверху-внизу, справа-слева, сзади. Только после усвоения этих представлений и понятий можно переходить к формированию счетных операций.

Так как данное пособие рассматривает первоначальный пе­риод обучения счету, мы остановимся на некоторых стадиях, предшествующих формированию счетных операций. Для форми­рования сравнительно-логических операций мы предлагаем сле­дующий набор игр:

1) «Учись считать»;

2) счетный мешочек;

3) детская алюминиевая посуда с набором ложек, вилок, но­жей, тарелок, двух размеров;

4) набор чайной  посуды, цветные кубики, мозаика, сол­датики и т. д.

Вариант занятия по уточнению понятия оди­наковый. Набор кубиков, мозаика.

Разложив на столе для занятия разного цвета кубики, ло­гопед берет кубики одного цвета и, обращаясь к каждому из де­тей, просит подойти к столу и взять кубик такой же (такого же цвета). Дети должны взять по кубику такого же цвета, как у ло­гопеда. Затем логопед просит всех внимательно осмотреть свои кубики, приложив его к кубику соседа. Логопед констатирует,, что кубики похожи (чем?). Они одного и того же цвета. Одина­ковые по цвету. Отработка понятия одинаковые по цвету прово­дится на 2—3 занятиях. Также проводится знакомство с поня­тием одинаковые по форме, используя формы из счетного мате­риала: круг, квадрат и шар.

Одновременно предлагается научить различать геометриче­ские фигуры и формы. Для этого могут быть использованы ди­дактические игры.

Найди фигурку такой же формы.Уметь по образцу из массы разложенных фигур найти ту, которая показана. Детям раздают разные фигурки. На столе оставлен образец той, которую надо найти.

Логопед, раздав фигурки, просит подняться только тех детей, у кого такая же фигурка, какую показывает логопед.

Итог каждой игры: фигурки, одинаковые по форме. Обяза­тельно проводится сравнение путем наложения. Логопед учит сравнивать. В основу первоначального сравнения берутся изоли­рованно величина, цвет и форма.

Формирование понятия разные по цвету и форме берется раз­дельно.

Вариант игры на сравнение по цвету.

Берут мячи, шары разного цвета, но одинакового размера.

Логопед, взяв себе один мяч, предлагает и детям взять также по мячу, затем предлагает детям найти одинаковый, а так как одинаковых нет, логопед делает заключение, что все мячи по цве­ту разные.

Следующее занятие проводится также с мячами, только оди­накового цвета и разного размера. Сравнив по цвету и выяснив,, что мячи все одинаковые, логопед ставит вопрос и делает вывод: «А по размеру мячи какие — одинаковые? Нет! Есть большие ш маленькие. Значит, мячи по размеру разные».

 

Закрепление понятия разные проводится и с кубиками (по цвету), с посудой (по размеру) и т. д., т. е. в сравнение бе­рутся два признака — цвет и величина.

Понятия большой и маленький детям уже знакомы (отраба­тывались в темах «Одежда», «Посуда» и т. д.).

Здесь можно провести игру «Кто быстрее и больше соберет»: а) маленьких матрешек; б) больших кубиков, елочек.

Предложить детям самим провести сравнения: найти сход­ство и различие: мяч большой — маленький, кубик... машина__

Желательно, чтобы разные предметы были разных цветов.

 

После того как отработаны элементарные представления о по­нятии сходства и различия, логопед переходит к формированию простейших количественных представлений: один— много, мно­го— мало — ничего (пусто) — одинаково — поровну. При перво­начальной работе по формированию количественных представле­ний счетный материал должен быть объемный и движимый (передвигаемый).

Давая для сравнения понятия один — много, первоначально

берутся понятия много и ничего (пусто). В понятие много может

^входить до 10 предметов, можно снижать количество предметов.

Ограничение количества нацеливает на расположение предметов

в пространстве: на столе, в куче, в ряду, в кругу и т. д.