Мотиви і життєві стратегії особистості за К.Хорні.

На творчість однієї з лідерів неофрейдизму Карен Хорні(1885-1953) серйозний вплив мали соціальні потрясіння в період 2 світової війни, що були пов'язані зі встановленням фашистського панування в Німеччині і фашистською окупацією Європи.

Як і інші послідовники Фрейда, вона надавала важливе значення несвідомим процесам і психічному життю людини. Своєрідність К.Хорні виявилася в тому, що основним спонукальним мотивом вона вважала прагнення до безпеки, що постійно народжується із стану боязні і страху індивіда. Відчуття тривоги і занепокоєння, які Хорні вважала базовими для поведінки індивідів, на її думку, супроводжують людину впродовж всього життя. Воно може бути викликане недоліком пошани, ворожою атмосферою і насильницьким придушенням бажань за допомогою влади або авторитету. Хорні доводить, всі конфлікти, що виникають в дитинстві, породжуються стосунками дитини з батьками. Саме через характер цих стосунків у нього виникає відчуття базальної тревоги. Невроз - це реакція на тривожність, а описані Фрейдом збочення і агресивні тенденції є його результатом.

Щоб справитися з відчуттями недостатньої безпеки, безпорадності і ворожості, властивими базальній тривозі, дитина часто вимушена удаватися до різних захисних стратегій. Хорні описала десять таких стратегій, що отримали назву невротичних потреб (тенденцій) і відповідні стилі поведінки.

10 невротичних потреб Хорні

Надлишкова потреба	Прояви в поведінці
1. У любові і схваленні	Ненаситне прагнення бути коханим і об'єктом захоплення з боку інших; підвищена чутливість і сприйнятливість до критики, відкидання або недружелюбності
2. У керівному партнері	Надмірна залежність від інших і боязнь дістати відмову або залишитися наодинці; переоцінка любові – переконаність в тому, що любов може вирішити все
3. У чітких обмеженнях	Перевага такого життєвого стилю, при якому первинне значення мають обмеження і встановлений порядок; невимогливість, постачання малим і підпорядкування іншим
4. У владі	Домінування і контроль над іншими як самоціль; зневажливе відношення до слабкості
5. У експлуатації інших	Боязнь бути використовуваним іншими або боязнь виглядати "дурним" в їх очах, але небажання зробити що-небудь таке, щоб перехитрити їх
6. У суспільному визнанні	Бажання бути об'єктом захоплення з боку інших; уявлення про себе формується залежно від суспільного статусу
7. У захопленні собою	Прагнення створити прикрашений образ себе, позбавлений недоліків і обмежень; потреба в компліментах і лестощах з боку тих, що оточують
8. У честолюбстві	Сильне прагнення бути найкращим, незважаючи на наслідки; страх невдачі
9. У самодостатності і незалежності	Уникнення будь-яких стосунків, що передбачають узяття на себе яких-небудь зобов'язань; дистанціювання від усіх.
10. У бездоганності і неспростовності	Спроби бути морально непогрішимим і бездоганним в усіх відношеннях; підтримка враження досконалості і чесноти

 

Хорні стверджувала, що ці потреби присутні у всіх людей. Вони допомагають справлятися з відчуттями знедоленої людини, ворожості і безпорадності, які неминучі в житті. Проте невротик, реагуючи на різні ситуації, використовує їх негнучко. Він примусово покладається лише на одну зі всіх можливих потреб. Здорова людина, навпаки, легко замінює одну іншій, якщо цього вимагають змінні обставини. Наприклад, коли виникає потреба в любові, здорова людина намагається її задовольнити. Коли виникає потреба у владі, вона також намагається її задовольнити і так далі. Хорні пояснює, що невротик, на відміну від здорового, обирає якусь одну потребу і використовує її у всіх соціальних взаємодіях. "Якщо він потребує любові, то повинен отримати її від усіх: друга, ворога, працедавця і т.д.". Тобто, потреба є явно невротичною, якщо людина намагається перетворити її задоволення на спосіб життя.

 

Мотиви, мотивація.

Потреба, опосередкована складним психологічним процесом мотивації, виявляє себе психологічно у формі мотиву поведінки.

Потреба — це нестаток суб'єкта в чомусь конкретному, а мотив — обгрунтування рішення задовольнити або не задовольнити зазначену потребу в даному об'єктивному й суб'єктивному середовищі. Перш ніж потреба спричинить дію, особистість переживає складний психологічний процес мотивації, який полягає в усвідомленні тією або іншою мірою суб'єктивної й об'єктивної сторін потреби й дії, спрямованої на її задоволення.

Мотивом може стати тільки усвідомлена потреба й тільки в тому разі, якщо задоволення цієї конкретної потреби, багаторазово проходячи через етап мотивації, безпосередньо переходить у дію. У цьому плані будь-які психічні явища можуть виступати як мотиви поведінки тільки за умови, якщо у відповідному суб'єктивному й об'єктивному середовищі кожний з них перетворюється на потребу, а її задоволення стає звичкою.

З часом, якщо дія стала звичною, між потребою та дією встановлюється прямий зв’язок. Процес мотивації, здійснений раніше, залишається в неактуалізованому стані.

Отже, мотив є результатом мотивації і являє собою внутрішню психологічну активність, що організує та планує діяльність і поведінку, в основі яких лежить необхідність задоволення потреби. В процесі мотивації потреба дістає одну зі своїх суттєвих властивостей — предметність. Предмет здатний задовольниш потребу, не є заздалегідь визначений. До першого задоволення потреба не має свого предмета. Набуття потребою свого предмета, її опредметнювання і зумовлює перетворення потреби на певний мотив діяльності.

Переконання становлять основу соціогенних мотивів і втілюють усвідомлені потреби особистості діяти відповідно до своєї внутрішньої позиції, поглядів, теоретичних принципів. Основою таких потреб виступає сукупність знань про природу, суспільство й людину, тобто світогляд. У психологічній науці заведено пов'язувати світогляд із пізнавальною потребою людини. Це справді один з істотних зв'язків. Водночас світогляд як головна «одиниця» взаємовідносин людини і світу ширший від системи знань. Це, передусім, свідоме ставлення до світу, яке охоплює і знання, і оцінку, і дії в їхній єдності. Світогляд і пов'язані з ним переконання мають складну психологічну структуру, яка містить три головні компоненти:

· когнітивний (знання);

· емоційний (оцінка, ставлення);

· поведінковий (воля).

Інколи переконання ототожнюють зі знаннями, можливо, тому, що знання виявити легше, ніж переконання. Насправді лише знань недостатньо для формування переконань.

Мотивація не тільки детермінує діяльність людини, а й пронизує більшість сфер психічної активності, в тому числі й пізнавальну. Це стосується усіх пізнавальних процесів: сприймання, мислення, уяви та пам'яті.

Говорячи про мотиваційні фактори, які впливають на перцепцію, не можна обминути проблему установки. Люди більш чутливі до тих об'єктів, які відповідають їх установці, ніж до тих, які їй не відповідають. Досліди зі спеціально створеною установкою (давалася інструкція очікувати стимули специфічного характеру або розрізняти особливі властивості в стимулах) показали, що. суб'єкт готовий розрізняти нові стимули, які мають зазначені властивості, тобто у нього з'являється вибіркова установка.

Вплив мотивів на сприймання виявляється і в так званому феномені сензитивізацп, або принципі резонансу. Йдеться про підвищену сприйнятливість до об'єкта актуальної мотивації: об'єкти, в яких відображені актуальні потреби людини, мають, як правило, нижчий поріг пізнання, ніж ті, які не входять до системи її потреб або мають для неї в даний момент меншу значущість. Особистість неначе резонує, налаштовується на сприймання того, що для неї актуально значуще.

Мотиви мислення виникають у самому процесі мислення. Мотиви мислення традиційно поділяються на дві групи: зовнішні (розумова діяльність спрямована на результат, не пов'язаний з пізнанням об'єкта) та внутрішні (розумова діяльність спрямована на пізнання об'єкта). Вплив мотивів на результати розумової діяльності виявився при дослідженні цілепокладання. Як відомо, в діяльності людини, крім кінцевої мети, важливу роль відіграють проміжні цілі, вони є відносно самостійними.

Можна простежити зміни в мисленні, що відбуваються під впливом зміни мотивації. В одній ситуації досліджуваний розв'язував задачу за «нейтральною» інструкцією, в іншій повідомлялося про дослідження розумової обдарованості. Виявилося, що із запровадженням мотивації кількість проміжних цілей збільшилась у 2 рази, а продуктивність знаходження рішень —у 3,5 раза. Крім того, мотиви інтенсифікували вплив підказки.

Мотиви впливають на когнітивні оцінки й тим самим на структурування, класифікацію та організацію певного стимульного матеріалу. Наприклад, пропонується класифікувати картки з фразами так, щоб у кожній купі знаходились картки з фразами на одну тему. Як правило, досліджуванні зараховує до одного класу з однозначним стимулом, що має мотиваційно значущу ознаку як єдину класифікаційну підставу, багатозначні стимули, які містять цю ознаку. Чим більша кількість багатозначних стимулів об'єднується навколо однозначного стимулу, тим вище мотиваційна значущість відповідної теми.

ється приблизно 25% матеріалу).рата.