Первое условие – детские книги в уголке чтения. Вопрос : сколько книг и какие именно книги я выставлю там.

Книг должно быть не более 5-7 (иначе ребенок растеряется от их обилия), но они должны разносторонне представить ребенку возможный круг чтения, а мне - помочь всесторонне проверить его как читателя. Поэтому я выберу книги в типовом оформлении, т. е. такие, где надписи на обложке напечатаны крупным, четким шрифтом, причем картинка и надписи соответствуют друг другу, например,

 

рис.   рис.  рис.   рис.  рис.  рис.  рис.

 

Итак, на моей выставке есть стихи и проза, книги о людях, о животных, о машинах и вещах (т. е. из разных областей жизни, с которыми ребенок встречался), тонкие и толстые, обычные и необычные, т.е. книжки=игрушки.

Если среди этих книг нет ни одной, которая ребенка заинтересует, то они либо напомнят ему о каких-либо других, его любимых книгах, либо помогут мне убедиться в том, что ребенок книгу=объект из мира других материальных объектов пока не выделяет, т. е. к обучению чтению почти не готов.

Теперь мне надо выбрать для себя такую позицию, т. е. сесть так, чтобы, разговаривая с сопровождающим ребенка взрослым, знакомясь с бытом, интересами семьи, я могла без всякого напряжения слушать взрослого и наблюдать за действиями ребенка в Уголке чтения и вовремя позвать его к себе для нашей с ним беседы.

Условие второе – схема записи ответов ребенка, которая не потребует от меня больших усилий и в то же время даст возможность составить о классе в целом как коллективе будущих читателей объективное, подтвержденное конкретными фактами представление.

Форма такой записи, я думаю, должна быть следующей:

№ п\п	Фамилия, имя ребенка	Уровни читательской подготовки на 1 сентября
		1	2	3	4	5	6	7
1.	Акулов Саша	+	+Гласные М,С,Ш	СГ	+	«Про репку»	-	Про диназавров
2	Баранова Лена	+	+ все	СГ+СЛ	+	Сказки Пушкина,Буратино	+	стихи и о зверях
3	Бураков Юра	-	-	-	-	Репка	-	-

Расшифровка формы записей:

1. Проявляет ли ребенок интерес к книгам? (+ = да; - = нет)

2. Знает ли буквы? (+=знает;- =не знает. Если знает отдельные буквы, записываю их в графе 2; но перепроверяю, находит ли ребенок эти буквы в тексте).

3. Читает ли предложения, текст? (+ = да; - = нет; читает слоги =СГ; читает слова = СЛ; читает слоги и слова = СГ+ СЛ; б= читает по буквам).

4. Есть ли дома детские книги? (+ = да; - = нет).

5. Помнит ли их? Что именно помнит? (Записываю названия как он говорит).

6. Читают ли ему дома вслух? Кто читает?

7. Есть ли какие-то читательские предпочтения? (Что любит читать? Или о чем?) – снова записываю то, что ребенок говорит.

Заполнив схему таким образом, я смогу учесть все неожиданности и негативные реакции детей и безупречно подготовиться к первому уроку чтения.

Вывод: полный анализ записи (а у меня в первом классе будут 23 ученика) показал, что пока всех моих учеников можно разделить на три группы: а) дети, которые знают буквы и пробовали читать(5); б) дети, которые ничего не знают, не умеют и не очень-то хотят учиться читать(8); в) дети, которые почти ничего не знают, но вместе со мной книгу рассматривают с интересом и проявляют интерес к обучению(12).

Теперь моя задача построить первый урок обучения чтению так, чтобы все первоклассники в течение урока были заняты посильным делом и чтобы у всех, хоть не надолго, появилось желание учиться читать.

*         *         *

Вопросы и задания к изложенному выше:

Задание 1.

Проверьте себя – можете ли вы пересказать по памяти содержание этого параграфа. Согласны ли вы, что начинать подготовку к обучению чтению надо с проверки уровня готовности к обучению будущих учеников? Чем вы мотивируете свой ответ? Какие условия надо для этого создать? А как?..

 

 

Беседа 2: В чем особенность первого для детей урока чтения?

Из дневника учительницы А.

…31 августа.

…Завтра, в этот праздничный светлый день, я проведу с моими первоклассниками только один, но зато самый главный урок – урок обучения чтению.

Моя задача – неназойливо дать детям повод задуматься о том, что их радость и даже, пожалуй, счастье на ближайшие дни и годы в их собственных руках… Я же хочу и буду им в обустройстве этого счастья только помогать, потому что, как бы мне ни хотелось, я ни за кого из них не могу ничему научиться: научиться всему, что нам надо будет делать, они смогут только сами…

Исходя из такой позиции, а также имея в виду, что многие из моих первоклассников любят сказки, я возьму в качестве основного учебного материала книгу В. Берестова «Мастер Птица».

Вот она:        (рис.)

Эта книга позволит мне поставить в равные условия тех, кто читать умеет и не умеет, т. к. название сказки, которую я затем им прочитаю вслух, не совпадает с названием книги, в которой детям эту сказку придется отыскивать самостоятельно. Значит, одно умение раскодировать текст (заглавие книги) не подскажет ребенку ответа. Любому ребенку, чтобы отыскивать знакомую сказку в незнакомой книге, надо будет думать над книгой. А думать всегда трудно, зато интересно, если знаешь, над чем и о чем думать. И в этом случае умение читать скорее будет мешать ребенку, чем помогать: ведь читать и не думать легче, чем думать и пытаться понять связи между тем, что написано, что нарисовано и тем, что себе представляешь…

Кроме книги, мне надо продумать упражнения, которые неумеющих читать будут нацеливать на обучение технике чтения, а у умеющих читать - ее совершенствовать.

Домашнего задания конечно я не задам никакого, но продумат ь рекомендации к самостоятельной работе с детской книгой, т. е. подсказать детям, что и как они могут попробовать сделать сами дома, на глазах у взрослых, чтобы убедиться в полезности и продуктивности уже первого дня обучения для себя лично, - я должна. Тогда реакция детей на мою рекомендацию и будет той обратной связью между мною и детьми, которая покажет мне, в чем я права, в чем нет, и насколько эффективно я провела урок

.

Конспект–сценарий урока обучения чтению по книге В. Берестова «Мастер Птица». 1 класс. 1 сентября.

 

Для урока необходимы: Подвижная (разрезная) азбука, карточки, книга В. Берестова «Мастер Птица», звуковая запись соловьиного пения (звукозапись «Голоса птиц в природе») и картинки с изображением соловья и аиста.

Ход урока

1 часть урока: Аналитико-синтетическая работа со звуками, буквами, слогами, словами – 10-15 минут

-Дети,- говорю я,- вы пришли в школу, чтобы научиться читать. А что люди читают? (Книги, газеты, журналы…)

-Очень хорошо! Молодцы! А что обязательно надо знать, чтобы читать книгу? (Буквы…)

-Да! Надо обязательно знать буквы, уметь составлять из них слоги, слова, предложения и читать их или те слова и предложения, которые уже составил кто-то другой. Давайте попробуем почитать! Для начала прочитаем эти буквы (выставляю гласные: А, О., Ы, У, Э,). Дети индивидуально – по желанию –и хором их читают. Одобряю детей и сообщаю им, что эти буквы – гласные.

-Теперь давайте попробуем прочитать слово, - говорю я и демонстрирую картинку с изображением аиста:

-Кто это? (Птица, аист, журавль…)

-Эту птицу зовут «аист». Скажем это слово хором: «аист».

-Повторим, отчетливо выделим каждый звук: а-а-и-и-и-с-с-с-т.

-Сколько звуков в этом слове? (Много…5, 4, 3..)

-Еще раз повторим слово. Хорошо его слышим? Сколько же в нем звуков? (4). А прочитать его сможем? Где мы его увидим?.. Чтобы прочитать его, нам надо или его найти там, где оно записано, или сначала записать его буквами. И то и другое на первых порах нелегко, но записать и прочитать все-таки полегче. Давайте попробуем.

-Сначала разделим это слово на части, слоги. Кто-нибудь умеет это сделать? Нет? Тогда слушайте, как это сделаю я: А – ИСТ (произношу слово по слогам).

-Повторите вместе со мной слово аист по слогам: А-ИСТ.

-Теперь только первый слог: А – (дети повторяют хором вслед за мной).

-Второй слог:- ИСТ.

-Еще раз по слогам, хором: А – ИСТ.

-Молодцы, ребята! Теперь давайте записывать звуки в слове аист. Но пока писать мы не умеем, будем обозначать звуки карточками. Главное – не пропустить какой-нибудь звук или не добавить лишнего.

-Итак, говорим хором, по слогам слово: А- ИСТ

-Только первый слог: А-А-А-!..

-Сколько звуков? (Один)

-Сколько карточек надо? (Одну).

-Ставим!

-Какой это слог? (А).

-Какой слог остался? (-ИСТ)

-Сколько звуков? Считаем: и-и-и-и-с-с-с т (Три).

-Сколько нужно карточек? (Три).

-Сколько всего у нас карточек выставлено? (Четыре).

-А сколько звуков в слове АИСТ, проверим на слух (Четыре).

-Молодцы, ребята! Кто из вас уже догадался, как заменить карточки буквами? Какой буквой можно заменить первую карточку, чтобы обозначить звук А? (Буквой А..).

-Верно, молодцы! А кто найдет ее в нашей кассе букв? (Карточка заменяется буквой А).

-Прочтите первый слог – А -.

-Какой второй звук в слове АИСТ? (И).

-А кто уже знает, какой буквой мы обозначим второй звук И в слове АИСТ?

-Молодцы! Вы правильно догадались! Буквой И! Замените этой буквой вторую карточку. Продолжим заменять карточки буквами во втором слоге.

-Поднимите руку те, кто знает, какой буквой обозначим следующий звук – С-С-С-С-? (Дети снова находят нужную букву и заменяют ею третью карточку)

-А последний звук? (Т)

Повторяются те же действия.

-Хорошо! Вот теперь прочтем все слово АИСТ. (Сначала медленно, по слогам А- ИСТ, затем все слово целиком (.АИСТ).

Слышите, как мы выделяем голосом первый звук? А-ист… Первый звук (он здесь и слог!) – ударный, на него падает ударение. Давайте прочитаем слово аист еще раз – все вместе, а потом по очереди – и послушаем, научились ли мы читать это слово правильно, с ударением (дети читают по желанию).