Вопрос 1. Игра как особый вид человеческой деятельности

Игра – деятельность, которая ориентирована не столько на конкретный результат, сколько на сам процесс игры. Игра – деятельность, мотив которой заключается не в результате, а в процессе. Игра направлена на воссоздание общественного опыта, условна, направлена на процесс, характеризуется воображаемой обстановкой, освоением новых социальных ролей.

Особенности игровой деятельности: происходит в условной ситуации; используются так называемые замещающие предметы; нацелена на удовлетворение интереса её участников; способствует развитию личности.

Важно! Игра является изменчивым, обновляющимся, творческим видом деятельности. Н-р, с развитием общества изменяются и игры (н-р, родители сегодняшних школьников не играли в компьютерные игры). Игры можно придумать, то есть игра как проявление творчества.

Можно менять правила игры, в результате игра меняется.

В игре проявляется выдумка и фантазия в выборе средств и целей игры.

Вопрос 2. Основные свойства игры:

1) творческий характер;

2) наличие воображаемой обстановки;

3) освоение новых социальных ролей;

4) наличие определенных правил.

Вопрос 3. Классификация игр:

1) режиссерская (н-р, кубики ездят как машина)

2) ролевые (дочки-матери, ковбои и индейцы);

3) ситуативные (полет на луну, нахождение на необитаемом острове);

4) деловые (разрешение проблемной ситуации на фирме);

5) спортивные и т.д..

В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность - предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры. Зарождается так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом. Скажем, кубик, провозится с рычанием по столу и представляется в глазах ребенка машинкой.

Ролевая, или, как ее иногда называют, творческая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Роль-соответствие принятым нормам поведения в игровой ситуации. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ - мамы, доктора, водителя, пирата - и образцы его действий. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

В сюжетно-ролевой игредети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как с идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью.

В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь проявляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Это - большинство подвижных, спортивных и печатных игр.

Вопрос 4. Специфика игр в детском и во взрослом возрасте.

Центральным моментом игры детей всегда становится то, что является для них самым важным, т. е. содержание, которое отвечает наличным у ребенка потребностям. В силу этого одно и то содержание получает у детей разных возрастов различный смысл.

В развитии игры выделяются две основные фазы, или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Вопрос 5. Роль игры.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. Вот как, например, в младшей группе детского сада проходит игра в железную дорогу. Воспитательница помогает детям составить длинный ряд стульев, и пассажиры занимают свои места. Два мальчика, которым захотелось быть машинистом, усаживаются на крайние в ряду стулья, гудят, пыхтят и "ведут" поезд в разные стороны. Ни машинистов, ни пассажиров эта ситуация не смущает и не вызывает желания что-то обсудить.

В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.