Вопрос. Методика работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

К ст дошк-му возр-ту как заключит-ому этапу речев развития дет перед началом их системати­ческого шк-ого обучения предусматривается усложнение языкового материала и сп-ов его введения в отработку на занятиях.2 основных момента, котор д- б приняты во внимание сурдопедагогом, позволят выбрать правильные ме­тодические пути в обуч дет словесн речи. 1. целостная единица речи. Учить речи — значит учить предложениям. Дет необх-о научиться общаться и ус­ваивать любую инф-ю в виде целостных семан­тических образований. 2 момент: дети овла­девают речевым материалом, котор способствует разв-ю всей речемыслительной деят-ти.Из этого вытекает главное методическое требование: предл-ие не должно сост-ся из отдельных слов, а, наоборот, слова должны выдел-ся из целого предл-ия, включаться в новые структуры.

В старш и подготов-ой гр-х дошк-ого учреж­д-ия большего внимания требует специальная отработка на занятиях фразового материала по типу сооб­щений. Это связано с необх-тью обогащения описательно-повеств-ной речи. Структурно-семантический принцип в обучении языку детей с НС означает, что при отборе типов предл-ий важно ориентир-ся как на их лексиче­скую наполняемость, так и на разные типы смысловых от­ношений, выражаемых грамм-ими формами и свя­зями слов.

 Методически это организуется в двух планах: 1. пров-ся наблюдения за внеязыковыми предметными отношениями и после их словесного обозна­чения — уже за строением и содержанием структурных ти­пов предложений (т. е. за смысловой материей языка).

Во-вторых, вводятся спец-ые упраж-ия в рече­вом оформлении предложенных наглядных ситуаций (по демонстрации действий, по картинкам, по наводящим?). Никаких грамма-их терминов дет не сообщается.Первое метод-кое напр-ие м-б реали­зовано самыми разными способами и приёмами. Это происходит в обычн условиях, в привычных для детей видах деят-ти. Н-р, после того, как дети на занятиях по разв-ию изобраз-ой деят-ти многократно рисовали и им известны традиционно исполь­зуемые материалы, инструменты, объекты, на занятиях по разв-ю речи м-б предложено сходное задание. После выполнения рисунков и их общей полож-ой оценки подводится итог и составляются пред­л-ия. Прочитав составленные и произнесённые предл-ия с доски, дети фактически приобщились к употр-нию разных высказываний, построенных по общей модели предл-ия. Затем, к каждому предл-ию м-б сформул-ны?-ы. Аналогичным способом м-б отработана др структура предл-ия, обобщающая ранее выполнен­ные и словесно оформленные действия. Н-р, предл-тся конкретному реб проч-ть короткий рассказ по книге. Состав-ся и запис-ся предл-ие. После про­чтения этого предл-ия задаются?-ы. Затем даются поручения, состав-ся новые предл-ия.Далее наблюдения за реч ма­тер-ом м-б усложнён. Н-р, предл-ия со­ставл-ся по аналогии, но без предъявления исходных лексич-х единиц или при предъявлении их в начальной грам­мат-ой форме.

От практ-их способов усво­ения фраз-го матер дет постепенно, опираясь на их речев опыт и предст-ия о стоящих за речью предмет­ных отнош-ях, подводят к языковым наблюд-ям и обоб­щениям.

Во всех способах работы над предл-ями, могут присут-ть и игров приёмы. Общий смысл этого методич-ого напр-ия заклю­ч-ся в том, что наблюд-ия за синтаксич-им строением высказ-ий и сходством моделей осущ-ся в основ­ном на знакомых предметн действиях и уже практически использованном ранее их словесном оформлении.Со 2ым мет-им напр-ием связаны такие способы и приёмы обучения, котор приближся уже к язык-ым упраж-ям. Они могут относ-ся как к знакомым речевым ср-вам, так и к новому речев матер-у, котор содержит в себе допол-ые сведе­ния о разл-ых предметах, явлениях, фактах. И во всех слу­чаях вним-е прямо сосредотач-ся на способах проду­цирования предл-ия.