Зразкова схема конспекту позакласного заняття

1. Тема позакласного виховного заняття.

2. Виховно-освітні завдання цього виду занять з учнями.

3. План проведення виховного заняття.

4. Конспект заняття (розкрити зміст заняття відповідно до плану його проведення).

5. Використовувана наочність і ТСО.

6. Список використовуваної літератури.

Прогностична і методична робота психолога в школі має на увазі планування навчально-виховного процесу психологом, обгрунтування психологічною складовою педагогічної дії на особу, аналіз освітнього середовища, надання методичної допомоги колегам. Для освоєння елементів цього виду діяльності практикантові необхідно, по-перше, здійснити відвідування уроків вчителей-предметніків, проведення психолого-педагогического спостереження занять: за ходом заняття, за діяльністю учителя (викладача), за діяльністю учнів.

Доктор психологічних наук Н. Побірченко виділяє наступні психолого- педагогічні підходи до аналізу уроку, зіставляючи фактори уроку з квантілями їх спостереження. Вказаня такі фактори уроку:

a. організація уваги учнів - об'єкти зосередженності; поведінка учнів під час сприйняття нових знань, поведінка й мова вчителя під час повідомлення й під час закріплення нових знань, вияви колективної уваги, методи роботи вчителя, що спрямовані на розвиток уваги;

b. розвиток сенсорно-перцептивної діяльності учнів - формування навчального завдання й додаткових завдань уроку; мотивація та її симулювання; зв'язок із набутим досвідом, врахування особистісно-значущіх інтересів; вербальні й невербальні засоби виклоду матеріалу, запитання вчителя;

c. Навчання учнів прийомам запам'ятування - наявність установки на запам'ятування, врахування середніх показників у запам'ятуванні, індивідуальних типів і відмінностей у запам'ятуванні, наявність змішаних типів пам'яті, ефекту початку та кінця запам'ятування; організація матеріалу для заучування та повторення;

Активізація культури мислення - прийоми постановки вчителем мети і прийняття її учнями; прийоми логічного опрацювання навчального матеріалу; наліз учнями своєї роботи й роботи інших учнів; виделення головного; зв'язок між вивченим матеріалом і особистим досвідом; критерії пояснень вчителя; відповідність вимог реальним можливостям

 

d. учнів; врахування індивідуальних розумових здібностей: самостійності, глибини, швідкості, критичності, гнучкості; прийоми самоконтролю, формування понять;

e. Навчання учнів створювати образи - факти поєднання позитивних емоцій і приємних пережйвань з уявленням обов'язкових дій, які виконуються під час уроку; варіанти дублювання вчителем основної інформації, яку потрібно засвоїти (малюнки, схеми, звуки, фотографії тощо); кількість порівнянь, що використани учнями у відповідях учителю; прийоми формування образів уяви; способи подання вчителем навчального матеріалу, окремих фактів, понять;

f. Уважність до учнів у поведінці вчителя - ситуації уроку, у яких виявляється уважність до учнів (за КК.Ушинським); виявлення того, чи вчитель здатен тримати увесь клас під контролем; терпимість до невдач і труднощів учня; реакція на успіх учня на уроці; вияви ентузіазму, емпатії; ознаки задоволення роботою учнів; популяізація окремих успіхів учнів в опануванні знань; самопочуття вчителя, його витримка [55].

В ході практики основним методом психолого-педагогического дослідження являється цілеспрямоване спостереження.

Цілеспрямоване спостереження дає багатий матеріал для наступного аналізу побаченого. Аналізуючи урок по вказаних напрямах, студент акцентує увагу на наступних чинниках:

Перший напрям (спостереження за ходом уроку)

Визначення навчального завдання (яка навичка відпрацьовується на уроці);

Виявлення відповідності навчального завдання темі уроку;

Ефективність реалізації завдання через формування умінь, обумовлених цілями уроку (повчальною, розвиваючою, виховуючою);

Визначення 4 основних етапів уроку (підготовка до теми, вступ в тему, розкриття теми, закріплення теми);

1. Аналіз організації уроку (санітарно-гігієнічні вимоги, структура уроку, розподіл

часу, дисципліна);

2. Реалізація принципів розвиваючого навчання (усвідомлення навчального процесу учнями, робота в зоні найближчого розвитку, прагнення будити в дітях бажання навчитися чомусь новому, робота по розвитку вищих психічних функцій, здійснення індивідуального підходу);

3. Аналіз методичної сторони уроку (принципи, форми, прийоми і методи роботи).

Другий напрям (спостереження за діяльністю вчителя)

4. Уміння володіти класом, ставити і вирішувати педагогічну задачу, організовуючи педагогічну працю як співпрацю і взаємодію;

5. Здатність організувати навчальний матеріал як систему пізнавальних завдань, здійснюючи міжпредметні зв'язки;

6. Орієнтація на дитину, на його індивідуальні особливості;

7. Методичні уміння;

8. Дотримання дидактичних принципів (наочність, доступність, системність, послідовність, відповідність зросту);

9. Чіткість системи вимог;

10. Об'єктивність оцінювання (оцінювання по вертикалі). Кореляція оцінки і відмітки. Наявність розгорнутої оцінки;

11. Педагогічна ерудиція, здатність до імпровізації.

А також, особові якості: Атракція (соціальна установка на пошану до людини, відношення до людини як до самоціності);

Емпатія (уміння співчувати, співпереживати, вживатися в переживання іншої людини);

Рефлексія (здатність до об'єктивної відстороненої самооцінки);

Креативність (здатність до творчості);

Екстраверсія (товариськість, орієнтація на взаємодію);

Емоційна урівноваженість (упевненість в собі, оптимізм, життєрадісність);

Особиста культура, такт.

Третій напрям (спостереження за діяльністю учнів) Контакт з вчителем;

Активність учнів в різних видах діяльності;

Залученість в урок, зацікавленість;

Дисциплінованість;

Відношення школярів до вчителя;

Міра сформованості навчальних навичок;

Мотивація навчальної діяльності;

Працездатність;

Коливання інтересу;

Коливання уваги;

Самоконтроль, довільність;

Особливості емоційної сфери (характер емоційної реакції на педагогічні дії, міру емоційної збудливості);

Вольові особливості (цілеспрямованість, самостійність, ініціативність, рішучість). По-друге, практикант повинен виконати складання методико-психолого- педагогического аналізу уроку, виховного закладу. Вони можуть здійснюватись за наступних схем (Див. Схеми 2.3. - 2.5.).

По-третє, скласти конспект бесіди профорієнтації для випускників загальноосвітньої школи III ступеня і по ньому провести позакласний захід.

Схема 2.3.