Вища нервова діяльність в ранньому і дошкільному періодах розвитку

(від народження до 7 років)

Дитина народжується з набором безумовних рефлексів, рефлекторні дуги яких починають формуватися на 3-му місяці пренатального розвитку. Так, перші смоктальні і дихальні рухи з'являються у плоду саме на цьому етапі онтогенезу, а активний рух плоду спостерігається на 4—5-му місяці внутріутробного розвитку. До моменту народження у дитини формуються більшість природжених безумовних рефлексів, що забезпечують йому нормальне функціонування вегетативної сфери, його вегетативний «комфорт».

Можливість простих харчових умовних реакцій, не дивлячись на морфологічну і функціональну незрілість мозку, виникає вже на першу-другу добу, а до кінця першого місяця розвитку утворюються умовні рефлекси з рухового аналізатора і вестибулярною апарату: рухові і тимчасові. Всі ці рефлекси дуже поволі формуються, вони надзвичайно ніжні і легко гальмуються, що, мабуть, пов'язано з незрілістю кіркових клітин і різким переважанням процесів збудження над гальмівними і їх широкою іррадіацією.

З другого місяця життя утворюються рефлекси слухові, зорові і тактильні, а до 5-го місяця розвитку у дитини виробляються всі основні види умовного гальмування. Важливе значення у вдосконаленні умовно рефлекторної діяльності має навчання дитини. Чим раніше почато навчання, тобто вироблення умовних рефлексів, тим швидше йде їх формування згодом.

До кінця першого року розвитку дитина відносно добре розрізняє смак їжі, запахи, форму і колір предметів, розрізняє голоси і обличчя. Значно удосконалюються рухи, деякі діти починають ходити. Дитина намагається вимовляти окремі слова («мама», «тато», «діда», «тітка», «дядько» і ін.), і у нього формуються умовні рефлекси на словесні подразники. Отже, вже в кінці першого року повним ходом йде розвиток другої сигнальної системи і формується її спільна діяльність з першою.

Розвиток мови — це важке завдання. Воно вимагає координації діяльності дихальних м'язів, м'язів гортані, язику, глотки і губ. Поки ця координація не розвинулася, дитина вимовляє багато звуків і слова неправильно.

Полегшити формування мови можна вірною вимовою слів і граматичних оборотів, щоб дитина постійно чула потрібні йому зразки. Дорослі, як правило, звертаючись до дитини, прагнуть копіювати звуки, які вимовляє дитина, вважаючи, що таким чином вони зможуть знайти з ним «спільну мову». Це - глибока помилка. Між розумінням дитиною слів і умінням їх вимовляти існує величезна дистанція. Відсутність потрібних зразків для наслідування затримує становлення мови дитини.

Дитина починає розуміти слова дуже рано, і тому, для розвитку мови важливо «розмовляти» з дитиною з перших днів після його народження. Міняючи сорочечку або пелюшку, перекладаючи дитину або готуючи її до годування, бажано робити це не мовчки, а звертатися до дитини з відповідними словами, називаючи свої дії.

Перша сигнальна система - аналіз і синтез безпосередніх, конкретних сигналів предметів і явищ навколишнього світу, що приходять від зорових, слухових і інших рецепторів організму і складових

Друга сигнальна система - (тільки у людини) зв'язок між словесними сигналами і мовою, сприйнятті слів, що чуються та вимовляються (вголос або про себе) та видимих (при читанні).

На другому році розвитку дитини удосконалюються всі види умовно-рефлекторної діяльності і продовжується формування другої сигнальної системи, значно збільшується словарний запас (250—300 слів); безпосередні подразники або їх комплекси починають викликати словесні реакції. Якщо у однорічної дитини умовні рефлекси на безпосередні подразники утворюються в 8—12 разів швидше, ніж на слово, то в два роки слова набувають сигнального значення.

Вирішальне значення у формуванні мови дитини і всієї другої сигнальної системи в цілому має спілкування дитини з дорослими, тобто навколишнє соціальне середовище і процеси навчання. Цей факт — ще один доказ вирішальної ролі середовища в розгортанні потенційних можливостей генотипу. Діти, позбавлені мовного середовища, спілкування з людьми, не володіють мовою, більш того, їх інтелектуальні здібності залишаються на примітивному тваринному рівні. При цьому вік з двох до п'яти є «критичним» в оволодінні мовою. Відомі випадки, що діти, викрадені вовками в ранньому дитинстві і повернені в людське суспільство після п'яти років, здатні навчитися говорити лише в обмежених межах, а повернені лише після 10 років не в змозі вимовити вже жодного слова.

Другий і третій рік життя відрізняються живою орієнтовною і дослідницькою діяльністю. «При цьому, - пише М.М. Кольцова, - суть орієнтовного рефлексу дитини цього віку правильніше може бути охарактеризована не питанням «що це таке?», а питанням «що з цим можна зробити?». Дитина тягнеться до кожного предмету, чіпає його, обмацує, штовхає, пробує підняти і т. д.».

Таким чином, описаний вік дитини характеризується «наочним» характером мислення, тобто вирішальним значенням м'язових відчуттів. Ця особливість в значній мірі пов'язана з морфологічним дозріванням мозку, оскільки багато моторних кіркових зон і зони шкіряний-м'язової чутливості вже до 1—2 років досягають достатньо високої функціональної повноцінності. Основним чинником, стимулюючим дозрівання цих кіркових зон, є м'язові скорочення і висока рухова активність дитини. Обмеження його рухливості на цьому етапі онтогенезу значно уповільнює психічний і фізичний розвиток.

Період до трьох років характеризується також надзвичайною легкістю утворення умовних рефлексів на самі різні подразники, зокрема на розміри, тяжкість, віддаленість і забарвлення предметів. Павлов вважав ці види умовних рефлексів прообразами понять, що розвиваються без слів («груповане віддзеркалення явищ зовнішнього світу в мозку»).

Примітною особливістю два - трирічної дитини є легкість вироблення динамічних стереотипів. Цікаво, що кожен новий стереотип виробляється легшим від попереднього. М.М. Кольцова пише: «Тепер для дитини стають важливими не тільки режим дня: годинник сну, неспання, живлення і прогулянок, - але і послідовність в надяганні або знятті одягу або порядок слів в знайомій казці і пісеньці — все набуває значення. Очевидно, що при недостатньо сильних і рухомих ще нервових процесах діти потребують стереотипів, які полегшують пристосування до навколишнього середовища».

Умовні зв'язки і динамічні стереотипи у дітей до трьох років відрізняються надзвичайною міцністю, тому їх переробка для дитини завжди подія неприємна. Важливою умовою у виховній роботі в цей час є дбайливе відношення до всіх стереотипів, що виробляються.

Вік від трьох до п'яти років характеризується подальшим розвитком мови і вдосконаленням нервових процесів (збільшується їх сила, рухливість і врівноваженість), процеси внутрішнього гальмування набувають домінуючого значення, але гальмування, що запізнилося, і умовне гальмо виробляються насилу. Динамічні стереотипи виробляються все так само легко. Їх кількість збільшується з кожним днем, але їх переробка вже не викликає порушень вищої нервової діяльності, що обумовлене вказаними вище функціональними змінами. Орієнтовний рефлекс на сторонні подразники триваліше і інтенсивніше, ніж у дітей шкільного віку, що може бути використане ефективно для гальмування у дітей шкідливих звичок і навиків.

До п'яти — семи рокам ще більш підвищується роль сигнальної системи слів, і діти починають вільно говорити. «Слово в цьому віці вже має значення «Сигналу сигналів», тобто набуває узагальнювального значення, близького до того, яке воно має для дорослої людини».

Це обумовлено тим, що тільки до семи років постнатального розвитку функціонально дозріває матеріальний субстрат другої сигнальної системи. У зв'язку з цим для вихователів особливо важливо пам'ятати, що тільки до семи років слово може ефективно застосовуватися для утворення умовних зв'язків. Зловживання словом до цього віку без достатнього його зв'язку з безпосередніми подразниками не тільки малоефективне, але і завдає дитині функціональної шкоди, примушуючи мозок дитини працювати в нефізіологічних умовах.