Тема: презентація та аналіз методик психолого-педагогічної діагностики готовності до шкільного навчання. Дослідження здібностей та особливостей інтелекту

Мета: проаналізувати методики діагностики пізнавальних процесів, здібностей, готовності дітей до навчання у школі, навчитись їх практичному застосуванню у педагогічному процесі, інтерпретації результатів діагностики, формулюванню прогнозу та рекомендацій подальшого розвитку.

Обладнання: методики психодіагностики пізнавальних процесів, здібностей, інтелекту, готовності до шкільного навчання (тест Керна-Йірасека, методика Ю.З. Гільбуха, Н.І. Гуткіной, стимульний матеріал).

План:

І. Актуалізація знань студентів за питаннями:

1. Чим діагностика навчальних досягнень відрізняється від діаг­ностики розумових здібностей?
2. У чому відмінність понять: мислення, розумові здібності, інтелект?
3. Як формуються інтелектуальні здібності? Що впливає на його розвиток?
4. Проаналізуйте субтести Векслера і поясніть їх призначення.
5. Чим відрізняються завдання тестів Равена (прогресивні мат­риці) від тестів інтелекту Айзенка?
6. Поясніть основні спільні риси тестів інтелекту.
7. Розкрийте процедуру проведення діагностики інтелекту, її особливості?
8. Психодіагностика рівню розвитку пізнавальної та емоційно-вольової, мотиваційної сфери дитини.
9. Сформованість довільної поведінки, діагностика мовного та інтелектуального розвитку дитини.
10. Методики диагностики пізнавальних процесів, здібностей, готовності до шкільного навчання: тести Керна- Йірасека, тест фонематичного слуху, тест копіювання безглуздих складов, тест словника, тест короткочасної памяті та умовиводів. Визначення ровня розумової активності дитини. Картка психологичного дослідження.

ІІ. Презентація методик діагностики пізнавальних процесів, здібностей, готовності до шкільного навчання

Аналіз, коментарі щодо етапів проведення, звернути увагу на поведінку психодіагноста та дитини під час проведення діагностичного обстеження. Аналіз консультації для батьків.

ІІІ. Оформлення та аналіз карток психодіагностичного обстеження. Підведення підсумків, оцінювання роботи студентів.

Література:

1. Готовность к школе / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.

2. Диагностическая и координационная работа школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Компенс-центр, 1993. - 176 с.

4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.:Педагогика,1986.

5. Измерение интеллекта детей / Под ред. Ю.З.Гильбуха. - К., 1992. -132 с.

6. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: Знание, 1987.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Знание, 1991. - 311 с.

8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Политиздат, 1983. - 201 с.

9. Особенности психического развития детей 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. – М.: МИ 1988. – 181 с.

 

Інструкція до практичного заняття:

1. При підготовці до практичного заняття виготовити бланки до методики ШТРР.
2. При проведенні тестування звернути особливу увагу на поведінку діагноста, на пояснення інструкцій до кожного субтесту, на хронометраж.
3. Оформлюючи бланки відповідей, сформулювати висновки – визначити рівень розвитку інтелекту, завдяки самоаналізу вказати на причини, спланувати заходи подальшого інтелектуального зросту (не менше 3 пунктів).

Практичне заняття 2

Тема: Презентація методик дослідження акцентуацій характеру, схильності до ризику, особливостей емоційно-вольової сфери підлітків. Проведення та аналіз результатів діагностування.

 

Мета: навчити студентів практичному використанню методик обстеження особистості з метою виявлення особливостей темпераменту, характеру, емоційно-вольової сфери. навчити проведенню методик дослідження самосвідомості, самооцінки, мотивації в навчально-виховній роботі. Дослідити особливості поведінки психодіагноста під час проведення діагностики; навчити підводити підсумки тестування.

Обладнання: Анкета визначення орієнтовного типу нервової системи й темпераменту дитини; Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуации характера у подростков. (Личко-Леонгарда); Методика психодиагностики психических сосотояний (ПО Г. АЙЗЕНКУ); Дитячий особистісний опитувальник Кеттела (8-12 років); Методика діагностики темперамента Я. Стреляу; Методика определения типа характера по К.Юнгу; САН; Методика дослідження основних характерологічних тенденцій учня» Дж. Лірі; Тест шкільної тривожності Філліпса; Методика дослідження схильності до ризику О.Шмельова.Тестові методики, які рекомендовані для обстеження самосвідомості та самооцінки: САН; Методика определения самооценки: «20 качеств личности»; «Три оцінки» (А. Липкіна); Методика комплексного вивчення самооцінки й ціннісних орієнтацій (6-9 років); Методика діагностики самооцінки психічних станів (Г.Айзенка)

Література:

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. - Т. 1-2. ~ М., 1982.

2. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - К.: Вища школа, 1978. - 142 с.

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

4. Бодалев А.А. Общая психодиагностика. - СПб.: Питер, 2000

5. Основы психодиагностики / Под общ. ред. А.Г.Шмелева. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544с.

6. Психология индивидуальных различий: Тесты / Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер и др. - М.: МГУ, 1982. - 320 с.

7. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.НДружинина, В.Д.Шадрикова. - М.: Наука, 1991. - 179 с.

План:

1. Відповіді студентів: презентація підготовлених методик дослідження особливостей характеру та темпераменту; заповнення таблиці:

«Методики дослідження самосвідомості, самооцінки, темпераменту, характеру, емоційно-вольової сфери»

№	Назва методики	Автор	Джерело, звідки взято методику	Що досліджує	Вікова категорія

2. Робота у парах: проведення психодіагностики за тестами (використання папок з методиками); обробка результатів, формулювання рекомендацій. Відповіді студентів: аналіз проведеної діагностики за певною методикою: поведінка психодіагноста, піддослідного.

3. Завдання для самоконтролю:

Ø Розкрийте зміст тестів: Рене Жіля, «Кінетичний малюнок сім’ї»

Ø Розв’яжіть психолого-педагогічну задачу: Учень 2 класу дуже нервує, коли вчитель ставить йому низькі оцінки, плаче, коли треба давати щоденник для запису зауваження. Які психодіагностичні методи та методики застосуєте для виявлення причин такої поведінки? Складіть розгорнутий план проведення психодіагностичного обстеження.

Ø Зробіть інтерпретацію та аналіз дитячого малюнка, зробіть висновок.

Ø Розкрийте зміст тестів: Фрустраційний тест Розенцвейга (дитячий варіант), «Три дерева».

Ø Розв’яжіть психолого-педагогічну задачу: Дівчинка першого класу вчиться відмінно, коли хтось із дітей робить помилки у відповіді, або отримує низьку оцінку, вона голосно насміхається, висловлює репліки «дурник», «тупий». На зауваження відповідає «Це ж правда!» Які психодіагностичні методи та методики застосуєте для виявлення причин такої поведінки? Складіть розгорнутий план проведення психодіагностичного обстеження.

Інструкція до практичного заняття:

1. При підготовці до практичного заняття виготовити бланки до методики ШТРР.
2. При проведенні тестування звернути особливу увагу на поведінку діагноста, на пояснення інструкцій до кожного субтесту, на хронометраж.
3. Оформлюючи бланки відповідей, сформулювати висновки – визначити рівень розвитку інтелекту, завдяки самоаналізу вказати на причини, спланувати заходи подальшого інтелектуального зросту (не менше 3 пунктів).

Модульна контрольна робота

З предмету: «Основи психолого-педагогічної діагностики»

І Варіант

Визначте правильні варіанти відповідей:

1. Вимоги до тестів:

а) об’ємність, краткість, змістовність;

б) надійність, валідність, об’єктивність,

в) естетичність, конфіденційність, етичність.

2. Етичні норми в роботі психодіагноста:

а) об’ємність, змістовність, послідовність;

б) конфіденційність, таємниця результатів, коректність і стриманість у заявах;

в) відносини з обстежуваним, засновані на довірі, інформуванні його про мету обстеження й про наступний характер використання результатів;

3. Об'єктивність психологічного тесту означає:

а) первинні показники, їхня оцінка й інтерпретація не залежать від поводження й суб'єктивних суджень експериментатора;

б) зміст та об’єм тесту;

в) розробка завдань, процедура проведення, обробка результатів тесту здійснюється відповідно до певних стандартних правил.

г) всі відповіді вірні

4. Надійність методу – це:

а) коли метод точно вимірює ту властивість, для виміру якої він призначений;

б) коли при повторному застосуванні методу до тих же самих випробуваних у тих самих умовах через певний інтервал часу результати обох тестувань істотно не

розрізняються між собою;

в) коли тестування проводиться одночасно двома або більше психодіагностами.

5. Інформація про особистість може бути отримана:

а) шляхом реєстрації реального поводження людини в повсякденному житті: спостереження, самозвіт, експертна оцінка – (L - дані);

б) за допомогою опитувальників й ін.(Q - дані);

в) за допомогою обєктивних тестів (T - дані).

г) всі відповіді вірні

6. Для високо формалізованих методик характерна:

а) тверда регламентація процедури обстеження (точне дотримання інструкцій, строго певні способи пред'явлення стимульного матеріалу, невтручання дослідника в діяльність випробуваного й ін.);

б) стандартизація (наявність норм або інших критеріїв оцінки результатів);

в) надійність і валідність.

г) всі відповіді вірні

7. Перш ніж почати психодіагностичне дослідження, необхідно:

а) пройти медичний огляд;

б) оформити методики психодіагностики;

в) визначити проблему, яку треба дослідити.

8.Це метод збору первинних даних на основі вербальної комунікації. Мистецтво використання цього методу полягає в тому, щоб знати, як запитувати, які задавати питання, як переконатися в тім, що можна вірити отриманим відповідям.

а) тест;

б) бесіда;

в) спостереження;

г) інтерв’ю;

9. Це проведена за певним планом бесіда, що припускає прямий контакт діагноста з респондентом (відповідаючим) За формою воно буває вільне (бесіда без строгої деталізації питань, але по загальній програмі струнка стратегія загалом, а тактика вільна), стандартизоване (здійснена детальна розробка всієї процедури, включаючи загальний план бесіди, послідовність питань, варіанти можливих відповідей: стійкі стратегія й тактика); частково стандартизоване стійка стратегія, а тактика більше вільна).

а) тест;

б) інтерв’ю;

в) опитування;

г) спостереження

10. За формою можуть бути індивідуальні й групові; усні й письмові; бланкові, предметні, апаратурні й комп'ютерні; вербальні й невербальні (практичні).

а) тест;

б) анкета;

в) проективні методи;

г) опитування;

11. Тест Векслера дозволяє оцінити:

а) особливості характеру людини;

б) особливості проявів темпераменту;

в) рівень розвитку інтелекту.

г) всі відповіді вірні

12. Характер людини – це:

а) рівень інтелекту;

б) особливості здібностей;

в) стійкі індивідуально-психологічні властивості.

г) всі відповіді вірні

13. Для цілісної діагностики емоційних станів використовують методики:

а) визначення суб’єктивного стану, психофізіологічних показників, поведінкових проявів;

б) виявлення рівню розвитку інтелекту, здібностей, креативності;

в) виявлення особливостей встановлення міжособистісних стосунків в групі

однолітків.

14. Самооцінка школярів початкових класів визначається за допомогою таких методів:

а) тест Дембо-Рубінштейна;

б) опитувальник само відношення Століна;

в) фрустраційний тест Розенцвейга.

г) всі відповіді вірні