Експресивні (дім, дерево, будинок, неіснуюча тварина та ін.).

Серед експресивних методів на задану тему найбільш попу­лярним є тест «Дім, дерево, людина». Цей тест було розроблено у 1947 р. Дж.Буком. Обстежуваному пропонують намалювати дім, де­рево, людину. Інтерпретація малюнка досить складна. Наприклад, розміщення малюнка на краю паперу відображає генералізоване почуття небезпеки, малюнок, зсунутий вправо, - зосередженість на майбутньому, вліво - на минулому.

Після виконання та аналізу малюнка клієнта запитують: що за людина зображена на малюнку, що вона робить, про що розмірковує. Потім треба сказати: яка порода дерева, де воно росте. Чи росте де­рево разом з іншими, чи ізольовано. Чи дерево такої самої висоти, як обстежуваний. Потім запитують про дім, скільки він має повер­хів, це дім обстежуваного чи ні та ін. Оцінка здійснюється за 10 пунктами: поняття, деталі, пропорції, перспектива, час, коментарі, якість, графіки, відношення, критика, тенденції тощо.

Автор вважає, що наприклад співвідношення пунктів 1, 2, 3, 4 допомагає визначити рівень інтелекту. Усі 10 пунктів дають мож­ливість визначити структуру особистості, наявність девіацій.

6. Імпресивні. Тест Люшера. Тест Люшера було надруковано у 1947 р. Існує два варіанта цього тесту: кабінетний — це 73 картки з 25 різними кольорами та тест - 8-кольоровий. Тест має чотири основних кольо­ри: блакитний, зелений, червоний, жовтий. Ці чотири кольори є відображенням основних психологічних потреб: задоволеність, при­хильність, самоствердження, активність, очікування чогось доброго, потреба успіху. Якщо тестується здорова врівноважена людина, яка не має виражених внутрішніх конфліктів, вона обов'язково вибирає ці картки на перші чотири або п'ять позицій. Додаткові кольори: фіалковий, сірий, чорний та коричневий. Тест кольорових виборів є особливо продуктивним щодо дослі­дження емоційної сфери особистості.

Тест Сонді. Вийшов з друку у 1939 р. під назвою «Аналіз долі». Оригінальність тесту не стільки у матеріалі (фотографії психічно хворих), скільки в інтерпретації тесту. За Сонді, цей тест має виявити генеалогію несвідомого.

Несвідоме він поділяє на три рівня: архаїчний шар, що анало­гічне несвідомому Юнга; індивідуальний шар, що досліджується за допомогою психоаналізу; між ними є прошарок, який Сонді визначив як генетичне несвідоме. Генетичне несвідоме існує у гетерозиготно­му вигляді, тобто у вигляді прихованих тенденцій. Ці тенденції ніяк не виявляються зовні. Вони проявляються лише як напруженість (боротьба двох суперечливих тенденцій), що є у кожній людині, вирі­шення якої зумовлює вибір професії, партнера, форми самогубства, типу злочину та ін.

7. Адитивні. Від обстежуваного вимагається завершення речення, розповіді чи історії. Тест «Вільної асоціації слів». Починаючи з 1904 р., Юнг почав розробку тесту асоціації слів. Юнг застосував 400 слів-індукторів. Від обстежуваного вимагається швидко назвати перше слово, що прийшло йому на думку. Аналізують час відповіді, сам зміст слова та фактори зв'язку слова-індуктора зі словом асоціацією (логічні, граматичні, фонетичні). Спочатку Юнг формулював мету дослідження наступним чи­ном: асоціації «представляють собою засіб виявлення патології, які мають додаткове значення і служать для полегшення фрейдівського психоаналізу». Слід зазначити, що дослідження асоціацій дало по­чаток розробці теорії екстра-інтроверсії.

Тест «Незакінчені речення». Тест незакінчених речень викори­стовують як у дослідженнях здорових людей, так і при клінічних дослідженнях. Існує повний (60 речень) і скорочений (20 речень) варіант тесту А.Каупе і А.Копсіе. Прикладом речень можуть бути такі: «Моя професія...», «Моє майбутнє...».

Обстежуваний має закінчити речення не обмірковуючи. На основі аналізу ми можемо зробити висновки щодо відношення обстежува­ного до себе, до оточуючих, до майбутнього, до життєвих обставин. При цьому виявляються приховані переживання, які не можна ви­явити в процесі інтерв'ю чи бесіди.

Питання для самоконтролю:

1. Дайте визначення свідомості, самосвідомості особистості, назвіть основні функції та утворення самосвідомості.

2. На яких особистісних рівнях може здійснюватися самоусві­домлення?

3. Назвіть основні теоретичні і методологічні проблеми, які необхідно враховувати при розробці та використанні тестів психодіагностики самосвідомості.

4. Назвіть основні групи методик для психодіагностики самосвідомості.

5. В чому проявляються недоліки і переваги використання різних груп методик для психодіагностики самосвідомості?

6. Дайте визначення понять самооцінка, мотив, мотивація.

7. В чому особливість діагностики самооцінки, мотивації?

8. Який взаємозв'язок між потребою, мотивом і мотивацією?

9. Якими методами здійснюється діагностика мотиваційної сфери особистості? їх недоліки і переваги.

10. Дайте визначення проекції, назвіть її основні види.

11. Що спільного для всіх проективних методик?

12. Назвіть основні види проективних методик, наведіть прикла­ди, дайте коротку характеристику.

Семінарське заняття

Тема: Види психолого-педагогічної діагностики. Типи даних, етапи комплексної психолого-педагогічної діагностики

Мета: закріпити теоретичні засади психодіагностики, як галузі психологічних знань; розвивати навички моделювання: вчити у формі моделі визначити мету, предмет, завдання, методи психодіагностики; хронологію розвитку науки. Виховувати зацікавленість психодіагностикою, бажання засвоювати її теоретичні та практичні засади. Розглянути мало формалізовані методи психодіагностики: бесіду, спостереження, експеримент, провести ці методи дослідження з психодіагностичною метою; навчити студентів оформленню протоколів діагностичних обстежень

План:

І. Актуалізація знань студентів – фронтальне опитування за питаннями:

Ø Що таке «психодіагностика»? Мета психодіагностики, як науки.

Ø Основні завдання психологічної діагностики?

Ø Назвіть області практичного застосування результатів психодіагностики.

Ø Розкрийте сутність поняття «психологічний діагноз».

Ø З якими науками пов’язана психодіагностика?

Ø Чим відрізняється психологічна діагностика від медичної, технічної та інших?

Ø В чому відмінності між «дослідженням» і «обстеженням»?

Ø Назвіть основні засади етичного кодекса психодіагноста

Ø Проаналізуйте етичні норми психодіагностики

Ø Розкрийте сутність "L"-,"Q"- і "Т"-даних про особистість

Ø Проаналізуйте два типи діагностичних ситуацій: ситуацію клієнта й ситуацію експертизи.

Ø Які види діагностичних завдань вам відомі? Розкрийте їх сутність.

Ø Анкетування як метод психолого-педагогічної діагностики: види анкет, обробка питань анкет, формалізація анкет.

Ø Спостереження, його види, особливості організації, проведення та оформлення результатів.

Ø Психодіагностична бесіда: особливості підготовки, формулювання питань, методика проведення.

Ø Вивчення продуктів та результатів діяльності, контент-аналіз.

ІІ. Скласти модель: «Психодіагностика як наука»; Скласти хронологічну таблицю розвитку психодіагностики. Презентація моделей та таблиць.

ІІІ. Повідомлення студентів: «Бесіда, спостереження, експеримент, вивчення продуктів діяльності з дітьми різної вікової категорії»

ІУ. Аналіз повідомлень. Підведення підсумків, оцінювання роботи студентів.

Література:

1. Атлас для експериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. - К.: Здоров'я, 1980. - 90 с.

2. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. -СПб.: Питер, 2000. - 589 с.

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. - К.: Здоров'я, 1980. - 165 с

4. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб). —К: А.Л.Д., 1995. - 100 с.

5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник. - СПб.: Питер, 2002. - 352

6. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. -К.: Здоров'я, 1979. - 183 с.

7. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, 1995. - 508 с.

8. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.:Речь, 2001