Особенности методики обучения разделам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»

Целевой компонент

Задачи радела:

1.Обучающие

а) формирование систематических знаний о внешнем и внутреннем строении раст., процессах их жизнедеятельности, о росте и развитии раст, о многообразии раст., о значении их в природе и жизни людей, и взаимоотношении их со средой обитания, сформировать знания о систематике и классификации растений

б) формирование умений: распознание, определение видов, принадлежности, выращивать и ухаживать за раст.

2. Развивающие: развитие общеучебных интеллектуальных умений

-развитие предметных умений:распознавать органы растения, пользоваться увел приборами, готовить микропрепараты, ухаживать за растениями, проводить наблюдение

3. Воспитательные: формирование научного мировоззрения, этическое, эстетическое, экологическое, патриотическое воспитание.

Содержательный компонент

Знания по ботанике, а также практические умения и навыки служат фундаментом для изучения последующих курсов. Понятия школьного курса ботаники имеют сложный состав, развиваются от простых к сложным. Понятия: анатомические, морфологические, физиологические, экологические, агротехнические, общебиологические.

Изучение раздела начинается с темы Общее знакомство с цветковыми растениями, учащиеся должны получить представление о целостном растительном организме. В дальнейшем на основе анализа сведений в темах: клетка, корень, лист, стебель, семя, цветок и плод раскрываются основные признаки и функции каждого органа. Далее основные группы растений изучаются согласно этапам развития органического мира на основе филогенетического принципа. Тем самым обеспечивается развитие систематических умений. Изучение растительных сообществ. Важно установить взаимосвязь между растениями и окружающей средой.

Основные идеи

-взаимосвязь строения и функции

-идея целостности растительного организма

-идея многоуровневой организации

-идея взаимосвязи организма со средой

-идея эволюции

-идея влияния организма на живую природу

-идея связи теории с практикой

-идея региональности

Оптимальные формы методов и средств обучения:

На выбор методов обучения оказывает влияние специфика содержания курса, возрастные и индивидуальные особенности уч-ся, материальной базы, личности учителя

Наиболее приемлемыми методами являются практические и наглядные. Обилие натуральной наглядности в данном разделе дает возможность для широкого применения практических методов обучения.

К основным методам самостоятельной работы относятся: наблюдение, эксперимент, работа с литературой.

Учитывая возраст учащихся необходимо производить смену методов обучения в течении урока и смену видов деятельности.

Средства: живые растения, гербарии, коллекции плодов и шишек, законсервированные плоды, цветки, корневые системы

Основной формой обучения является урок, но важное значение имеет экскурсия в природу. Экскурсия должна быть приурочена к времени года и программному материалу. Важным является летнее задание (внеурочная), которые нацеливают учащихся на изучение видового состава растений.

Проверка знаний должна происходить быстро, мобильно, разнообразными методами и приемами. При оценке учитывать знание материала, х-р изложения, выводы и обобщения

 

 

Специфика методики обучения разделу «животные».

Целевой компонент

Задачи радела:

1) обручающие – формирование системы знаний о внешнем и внутреннем строении животных, о процессах их жизнедеятельности, взаимосвязи со средой обитания, о их индивидуальном и историческом значении, о роли животных в природе, умения определять связь строения и функции, связь организма и среды, видовую принадлежность.

2) развивающие – интеллектуальное развитие, критического и творческого мышления

3) воспитательные – воспитание ценностного отношения к природе, осуществление экологического, эстетического, этическое воспитания, научного мировоззрения

Особенности содержания:

1786 – естествознание включено в школьную программу, вышел первых учебник В.Ф.Зуева «Начертание естественной истории». Раздел «Животное царство»: краткое анатомическое и физиологическое описание, классификация – ноготные, копытные, ластные). Основная идея – полезность.

Учебник Семашко –«Зоология животных и человека» включает описание 400 семейств и 200 родов животных.

До середины 19 века курс зоологии строится в нисходящем порядке.

Герд А.Я. – идея об изучении животных в восходящем порядке, о важности реализации требования принципа типичности.

Принципы обучения: типичности и краеведения, системности.

ГОСТ определяет содержание школьного курса зоологии. Основные авторские программы: Андреева, Трайтак, Пономарева, Пасечник, Сонин.

Простейшие животные, кишечнополостные, черви, моллюски, членистоногие, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.

Понятия: систематические, эмбриологические, палеонтологические, эволюционные.

Основные идеи: связь строения и функции, организма и среды, ценность биологического разнообразия.

Методы и методические приемы в разд еле:

- преобладание наглядных методов

-живые объекты заменяются фиксированными

-практические опыты заменяются на демонстрационные

Оптимально: 14% учебного времени практика, 57% наглядность, 29% словесность.

На выбор методов влияют возрастные особенности школьников, решающую роль играет содержание

-анатомо-морфологические: практические. Наглядные, словесные

-экологическое – наглядные и словесные

-эволюционные – словесные

Методы изложения материала: рассказ и беседа

К основным методам самостоятельной работы относятся: наблюдение, эксперимент, работа с литературой.

Средства обучения:

Натуральные: живые объекты, влажные препараты, препарированные, остеологические, таксодермические, микропрепараты, части животных

Изобразительные пособия: муляжи(точная копия), модели (схема), географические карты.

Приборы для опытов, лабораторное оборудование

Формы: урок, экскурсия.

Особенности экскурсии:

- разнообразие объектов

-материал непостоянен в своем составе

-маленькие размеры большинства объектов

-встреча единичных экземпляров

-скрытный образ жизни

Чтобы справиться с этим должно быть ограниченное число объектов. Он должен быть интересен в хозяйственном и биологическом отношении.

Методика ведения экскурсии

-предварительная подготовка

-составленный путевой маршрут

-говорить только про то, что можно показать

-объект желательно вручить каждому

-активность учащихся на экскурсии

-закрепление материала экскурсии

 

 

Методика обучения разделу «Человек и его здоровье».

 

Целевой компонент

История: 1852 в некоторых гимназиях включают раздел анатомии чеоловека. 1 класс-общий обзор о природе 2 часа, 2 и 3 зоология 3 и 2 часа, 4 и 5 ботаника 2 и 1 час, 6 класс минералогия 1, 7 класс-анатомия и физиология человека 1 час. Недопустим разрыв между зоологией и анатомией.

1864- обязательное введение курса во все школы (Сеченов, Павлов). Симашко Зоология человека и животных.

1866 Учебник Герда: неорганическая природа, растительный, животный мир, человек, история земли.

1868 курс изъят как наиболее опасный, подрывающий религиозные взгляды.

К 1917 снова ввели курс: снова ввели курсы: неживая природа, ботаника, зоология (с элементами человека)

В 20 г программы по биологии, где главный труд, производственные процессы.

1931 программы создать полный систематизированный курс: ботаника, зоология, человек и его здоровье, эволюционное учение.

Цели

1. Обучающие - формирование у учащихся системы знаний о о строении, жизнедеятельности челов орг-ма, о единстве формы и функции, об организме человека, как едином целом, объединении нерной и гуморальной регуляции, связи человека с окр средой, об обмене в-в и Е, которыми обладает человек.

Сформировать систему умений: определять связь строения и ф, связь организма и среды, умение оказывать первую мед-ую помощь, укрепление и сохранение здоровья, правильная организация труда и отдыха.

2 Развивающие- развитие интеллектуальных умений, анвлитического, творческого мышления

3. Воспитательные – формирование научного мировоззрения, гигиеническое, физическое, медицинское, экологическое, эстетическое воспитание.