Вопрос 1. Принадлежность моб к педагогическим наукам. Связь моб с другими науками.

Вопрос 1. Принадлежность моб к педагогическим наукам. Связь моб с другими науками.

Наука – это способ познания окр мира, с др стороны – соц. институт. Учеными создается научная картина мира.

Образование- система, результат.

ТиМОБ относится к педагогическим наукам.

Признаки науки	Признаки МОБ как науки
Объект исследования	Учебно-воспитательный процесс по биологии
Предмет исследования	Цели, содержание, методы (одна из сторон объекта)
Методы исследования	Наблюдение, эксперимент, опрос, рейтинговая оценка
Язык науки=терминологический аппарат	Цели, содержание, формы, методы
Теоретический базис	Закономерности, принципы

Закономерности: выбор метода от содержания понятия

Принципы: краеведения, сезонности, научности

МОБ – это наука о системе обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета биологии.

Теория- изучает закономерности, принципы, теории форм обучения биологии

МОБ- зачем учить (цели обучения), чему учить (содержание), как учить (методы и средства)

Связь методики обучения биологии с другими науками.

Биология является внешним источником для ТиМОБ (формирует содержание)

Педагогика и психология – внутренними источниками.

ТиМОБ связана с дидактикой. С позиции дидактики можно ответить на вопросы: зачем учить, чему и как.

На основе дидактических закономерностей в методике можно установить, как учить эффективно, т.е. достичь планируемый результат.

Педагогика и дидактика – предлагают общие закономерности построения уч-восп процесса по биологии. А методика определяет выбор конкретных форм, методов, приемов и средств обучения б.

Психология исследуя вопросы развития личности в процессе обучения предоставляет методике основы обучения и воспитания на разных ступенях образования, раскрывает особенности развития различных психических процессов у личности или группы в процессе биологического образования.

Биология являясь источником содержания биолог образования вносит коррективы в отбор содержания биол образ, формирование определения биолог понятий, и определение объема содержания биолог образования.

С философией – моб опирается на философию

– на теорию познания и на учение о методах научного познания.

Вопрос 2. Задачи МОБ. Структура МОБ. Методы, применяемые в исследовании проблем МОБ.

Задачи МОБ. -т.е. задачи как науки.

1. исследовать и определить эффективные методы обучения.
2. обосновать отбор содержания курса (н-р в основной и старшей школе, в общеобразовательной школе и мед.училище)
3. дать обоснование формам обучения.
4. выявить условия эффективности применения различных пед.технологий (игровые, проектные, проблемные).
5. определить критерии и показатели обучения биологии (усвоение биол.знаний). и.т.д.

 

Структура методики обучения биологии
Общая методика обучения биологии	Частная методика обучения биологии
Изучает общие закономерности биологического образования, разрабатывает его концепцию. Определяет общие цели и принципы биологического образования. Устанавливает закономерности отбора содержания, выбора методов и средств обучения биологии, воспитания и развития учащихся в процессе обучения. Взаимосвязь между разделами биологии в школе. Связь биологии с другими учебными предметами. Изучает историю становления и развития биологического образования.	Изучает специфические для каждого раздела школьной биологии особенности обучения. Определяет цели и содержание курса. Определяет специфику форм, средств и методов обучения в конкретном разделе. Разрабатывает конкретные методические рекомендации.

 

Метод исследования – совокупность приёмов и операции теоретического и практического освоения и преобразования действительности.

Существуют методы теоретического и эмпирического исследования. В МОБ применяются следующие методы:

Общенаучные.

Теоретические:	Эмпирические.
Анализ– последовательное расчленение целостного объекта на элементы с целью их всестороннего изучения	Наблюдение – целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности
Синтез– соединение ранее выделенных частей объекта в единое целое	Изучение документации
Абстрагирование – отвлечение от ряда несущественных для данного исследования свойств.	Анкетирование
Обобщение– установление общих признаков и свойств ряда объектов	Тестирование
Индукция– направлена от частных посылок к общему выводу.	Собеседование
Дедукция – исследование от общего к частному.	Интервьюирование– более строгий метод, предусматривает запись ответов (бумага, диктофон).
Моделирование– изучение объекта путём создания и изучения его модели
Классификация– разделение предметов на группы в соответствии с какими-либо признаками.

 

2. Педагогические. Педагог.наблюдение, пед.эксперимент, контрольный срез знаний и умений.

3. Методы психологических исследований. Наблюдение за изменением качеств личности, сравнение динамики развития качеств личности и т.д.

4. Социологические методы. Опрос, ранжирование, анкетирование.

 

Методы:

-пед наблюдение – целенаправленное фиксирование к-л явлений. Применяется на всех формах обучения. Протоколируется. Аудио, видео средства

-эксперимент –наблюдение в спец создаваемых и контролируемых условиях (констатирующий, обучающий)

-анкетирование

-протоколирование

-интервьюирование

-Рейтинговая оценка

-изучение школьной документации

-Изучение нормативных документов

-Статистическая обработка

 

4. Цели и задачи школьного биологического образования.

Цели – позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата.

На фор-ие влияют: соц цели – стремление общества к обеспечению своего развития. Цели личности - учитывают индив особенности, интересы, потребности личности в образовании и самообразовании.

Цели зависят от уровня образованности школьников, уровня воспитанности, отражающей с-му мирр взглядов, уровня развития личности, фактор целочтности человеческой личности, ф. прогностичности, приемственноти целей в с-ме биолог образ-ия

Структура образовательных целей

-Обучающие – формирование ЗУН

-Развивающие – интелл развитие, развитие творческих и познавательных способностей и потребностей.

-Воспитательные – развитие отношений, взглядов, убеждений,… ф-ие мирровоз и культуры школьников

Средняя школа

Обучающие: ф-ие знаний о живых системах, строении ж-ти организмов в связи со средой обитания, о роли организмов в природе, об основных методов биолог науки, о биосоциальной сущности человека. Умения – применять биол знания процессов и явлений живой природы, проводить наблюдение за жив объектами, работать с экск илаб оборудов, ставит простые опрыты, эксперименты по изучению растений и животных.

Развивающие: развитие интелл, творч спос, интереса к познанию объектов живой прир, интереса к проф связ с биолог

Воспитательные: позит и ценностн отнош к жив природе, формир науч миров и культуры

Старшая школа

Цели курса общ биологии направлены на фор-ие 4 видов компетентности:

1.Мирровоззренческая - усвоен знан мир х-ра, фор-ие науч мир-ия понимания ценности жизни

2.Методологическая- ознакомление с методами научного познании и методами биол науки

3 Теоретическая – усвоение биол теорий, законов, зак-ей

4 Практическая – усвоение предметных умений и осознание практической значимости биол науки.

Общ биол должна способствовать ф-ию стиля мышления, чертами которого являются: глобальность, ноосферность, осознание места и роли чел в природе, гибкость, открытость личностик новому, способность устанавливать прич-следственные, вероятностные и прогностические связи

Обучающие изучение биол теорий, концепций, ф-ие биол понятий, ф-ие знаний практич х-ра с позиции эк этики, норм рац природоп-ия, развитие ценностно-смысловой д-ти

Развивающие интелл умений, коммуник, исслед, становление познав интересов и потребностей

Воспитательные ф-ие науч мир, ценностных ориентаций

Задача – это то, что нужно сделать для достижения цели. Целевой компонент включает в себя цели и задачи.

 

5. Содержание биологического образования в общеобразовательной школе. Структура и состав содержания биологического образования

Содержание- пед адаптированная система знаний, видов д-ти, опыта творческой д-ти, эм-цен отношения к природе и миру в целом.

Внешний источник содержания- наука биология, внутренние – педагогика, психология и методика, позволяющие адаптировать содержание в соответствии с возраст и псих особ шк и целями биол обр-ия.

СБЗ-все накопленное о живой природе (теории, законы)

БЗ ореинтируют личность в окруж дейст-тии с-ме общечел ценностей.

Система знаний, входящих в сод БО составляет его гносеологический=знаниевый компонент.Виды д-и, вкл в сод био обр составляют деятельностный, праксеологический компонент. Компонент содержания, отражающий опыт творч д-ти в зависимости от степени его усвоения обеспечивает овладение человеком средствами преобразования действительности.

Ценностный=аксеологический – система ценностей, представленных живой природой, норм, правил восприятия, вз-вия человека с природой.

Теор предпосылки фор-ия содержания: соц-пед обусловленность, единство бучения, воспит, развития, зависимость содержания от целей, связь теор и практики обучения, посл-ть в развитии биол знаний и умений.

Государственный образовательный стандарт

-содержание общего обр-ия формируется на основе требований, определяемых ГОС Стандарт-это нормативный документ, в котором задается комплекс норм и требований к содержанию образования и уровню подготовки учащихся..

Рассматривается:

· как нормативная основа разработки образовательных программ, учебными учереждениями

· как признанный обществом уровень образованности,

· как обязательное условие для воспроизводства культур,ы

· как гарант защиты личности от некачественных образовательных услуг

· эталон, с помощью которого каждый может судить об уровне своего образования

Уровни представления содержания биолог образования

-уровень теоретического представления-фиксирует содержание в виде системного представления о структуре биолог знания… Отражает уровень ГОСТ

-уровень учебного предмета –развернутое представление о частях содежания (учебная программа)

-уровень уч м-ла-конкретные, подлежащие усвоению учащимися, фикси в учебниках элементы сод биолог об-ния: факты, понятия

-уровень педагогической действительности- содержание билог обр-ия реализуется в различных типах и видах биол обр-ия

-уровень личности- содержание реализуется во взаимодейтвии деят-ти учителя и учащихся

Принципы отбора содержания

1. Принцип соответствия всех компонентов содержанияна всех уровнях конструирования соц заказу

2. Принцип культуросообразности – биолог знания рассматриваются в контексте культуры

3. Системность. Формирование содержания как системы

4. Научность. Требует включения в содержание предмета строго проверенных и установленных наукой фактов, закономерностей, принципов и теорий,

5. Фундаментальности – включение в содержание методологические знания и умения

6. Принцип связи теории с практикой, т.е. не только усвоение знаний, но и связь с практической деятельностью.

7. Ценностной ореинтации знаний – необходимость раскрытия содержания не только с научной, но и с нравственной стороны

Требования к содержанию ШБО определяют методические принципы (специфические для предмета):

1. Принцип сезонности требует структурировать содержание шк курса биологии с учетом сезонов.
2. Принцип типичности требует изучения типичных представителей систематических групп живых организмов.
3. Краеведческий принцип требует изучения типичных для данного региона представителей различных систематических групп.

Знаниевый компонент

Биолог зн-ия: морф, анато, физио, эколо, эволю, ботан, зооло, методологический, истории науки

Разд бак, гр, лиш – внеш, внутр стр, связь стр со средой, ж-ности, размножении, развитии, значение в природе.

Чел и здоровье: цитолог, гистолог, понятия, эколо челов, медиц, история науки

Общ биология обобщающий, интегрированный курс. Цитол, мол биол, генетт, селекц, эвол, ист науки.

Деятельностный компонент

Развитие предметных умений, общеучебных, исслед-их, познов интереса.

-умение проводить био эксперимент

-проводить наблдение в лабор-х и полевых условиях

-умение применять основные методыпо изучению биолог объектов(синтез, анализ, обобщение)

Ценностный

Гуманитарные и экологические идеи, ценности общечеловеческого характера

Опыт творческой деятельности

Фор-ие вести поиск и воспроизводить новую учебную информацию, применять усвоенные знания при решении задач в незнакомой ситуации.

 

Простые сложные

включают один элемент включают несколько элементов

В процессе обучения происходит развитие понятий и их переход от простых к сложным. Простые (начальные) понятия, объединяясь друг с другом, образуют сложные понятия.

По области применения

Функции урока.

1 Урок, как определенный этап в процессе обучения, воспитания, и развития личности ученика.

2 структурная единица процесса изучения содержания курса биологии.

3 средство интеграции ест-н и гумм-х знаний, как средство становления межпредметных и внутрипредметных связей.

4. Урок как этап проверки оценки, контроля достижений учащихся.

5 Урок, как показатель пед мастерства и творчества учителя.

Каждый урок биологии может быть рассмотрен как отдельное звено в системе уроков. Связь между ними осуществляется уч восп задачами.

Классификация уроков.

В дидактике и моб для классиф приняты критерии:

- место урока в отдельной теме: вводный., заключительный

-дидактические задачи: обобщающий, контрольный, изучения нового материала

-формулируемое на уроках понятие

-ведущим методам обучения: кино урок

-характер познавательной д-ти уч-ся (урок семинар, урок игра)

Зверев виды уроков

- объяснительный

-лабораторный

-зачетный

-киноурок

-урок-семинар

Зверев типы урокв

- вводный урок

- урок изучения нового материала

- обобщающий

- учетно-провер.урок (контрольный).

Типы урока по этапам образовательного процесса и местоположению уроков в теме (Верзилин,Корсунская):

• Вводный урок.
• Урок, раскрывающий содержание темы.
• Обобщающий урок.

По содержанию ведущих понятий, рассматриваемых на уроках (Верзилин):

• Урок морфологического содержания
• Урок анатомического содержания
• Урок физиологического содержания

Структура урока

Основные этапы урокая: контроль ЗУ, изучение нового материала, закрепление н.м., домашнее задание.

Структура урока зависит от поставленных целей, его содержания, методов и методических приемов, от используемых средств наглядности, от уровня подготовки учащихся, от места урока в образовательном процессе.

Подготовка к организации урока:

-необходимо правильно определить уч-вос задачи урока и выявить место урока в системе уроков биологии

-выявить значение данного урока для достижения целей биолог о-я

-целесообразно определить тип и вид урокаи обосновать его структуры т.е. этапы, продолжительность.

-установить связь данного урока с последующим и предыдущим

Требования к подготовке и проведению урока

1 обеспечить условия для безопасности и охраны здоровья учащихся

2 осуществить подготовку при помощи тематического планирования

3 заблаговременно подготовить к уроку технические и экранные средства, изобразительные и натуральные

4 обеспечить оборудование и мат-ы для проведения лаб и пр работ

Требования к отбору содержания

1 в соответствии с уч-восп задачами отобрать содержание

2 определить основные понятия урока, виды д-ти, подлежащие усвоению

3 насытить содержание элементами ценностного характера

4 в соответствии с содержанием обосновать выбор методов обучения

5 разработать методику контроля ЗиУ чащихся

Требования к технике проведения урока

1 обеспечить благоприятный эмоциональный фон, предполагающий доброжелательность

2 Определить оптимальный темп и ритм урока

3 предусмотреть смену видов деятельностиучащихся на основе оптимального соотношения методов обучения

Подготовка учителя к уроку.

Этапы:

1. Определение темы, цели, задач, места урока в теме.
2. Глубокое всестороннее знание содержания данной темы (ознакомление с темой в научной и учебной лит-ре, критическое осмысление содержания учебников, переработка инфо, выделение главных и второст частей, фактов, подтверждающих понятия, определение логики пос-ти).
3. Выбор методов, методических приёмов и средств обучения. Зависит от содержания урока. Возрастных и индивидуальных особенностей уч-ся, материальной базы школы. Методы выбирают отдельно к каждому этапу урока. Методы применяются в сочитании.
4. Определение структуры урока. Этапы, посл-ть,прдолжительность. Определяется характер записей на доске и в тетради. ДЗ и дается обобщение урока.
5. Подготовка к проведению демонстрационных опытов и практических работ

Требования к конспекту.

Конспект урока – представляет собой теоретическую модель урока т.е. уже созданная учителем, но не реализованная методика урока. КУ включает в себя полное описание задач урока, содержания, применяемых методов и средств на каждом конкретном этапе урока.

Оформление на 1 стороне, листа А 4 с полями

При написании КУ важно подчеркнуть установление межпедметных связей.

 

11. Экскурсия как форма обучения биологии. Признаки экскурсии. Классификация экскурсий по биологии. Методика подготовки и проведения экскурсий на природу.

Экскурсия – форма обучения биологии, организованная с познавательной целью вне школы при передвижении учащихся к объектам изучения в их естественной среде или искусственно созданных условиях.

Значение:

1 Изучение природных объектов в естественном окружении, наблюдение за природными явлениями, что содействуетпониманию учащимися природы, как системы.

2. Содействует эстетическому, экологическому, природоохранительному воспитанию.

3. На экскурсии происходит систематизация знаний и обобщение, а так же усвоение способов действия в природе.

4. Предоставляет условия для формирования у учащихся исследовательских умений.

5. В ходе выполнения практических работ чувство коллективизма, ответственности

До 20 века э эпизодическое явление в школьной практике.

А Я Герд в сер 19 в говорит о том, что изучать живые организмы нужно обязательно в природе. Э-форма дополняющая урок-начальный этап познания детей живой природы. В нач 20 в идеи Герда развивались Половцевым, Райковым.В 20 г в нашей стране стало активно развиваться экскурсионное дело. Кайгородов разработал программу по естествознанию, где осн форма-э.Он предложил все раст изучать по сообществам: луг, лес. В 20 сторонники экскурсионного метода считали его универсальным. А в 30 – э дополнительная форма обучения.

Подготовка к экскурсии.

Необходимо заранее определить тему экскурсии..Сформировать цели и задачи 2 Произвести выбор места проведения. Определить маршрут, важно уточнить места остановок для объяснения, наблюдения, выполнения практической работы, для сбора природного материала

Необходимо провести подготовительную работу с учащимися. Познакомить учеников с целью, темой, провести инструктаж, технике безопасности. Заранее подразделить учащихся на группы по 3-5 человек. Следует определить форму отчетности по результатам экскурсии

Факультативные занятия

Проводятся в старших классах в связи с введением профильного обучения, с ними конкурируют элективные курсы. Обычно теоретическая тематика(физиология ФНД, изучение основ генетики, биотехнологии, селекции) Направлены на углубление, расширение знаний и формирование исследовательских умений.

Группа учащихся стабильная, занятия по утвержденной программе. Занятия, темы, посещаемость фиксируется в журнале. Проведение оплачивается учителю. Оценки не ставят.

Внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя. Ее содержание тесно связано с уроками, результаты оценивает учитель.

Подготовка объектов для наблюдения. Работа с отстающими.

В кабинете биологии, уголке живой природы, на учебно-опытном участке, в природе. Внеурочная работа обязательна и оценивается

Внеурочные работы имеют большое значение для формирова­ния личности учащегося. Они развивают самостоятельность, при­вивают интерес к изучаемым биологическим объектам и явлениям; школьники овладевают исследовательскими умениями.

Подготовка учителя к внеклассной и внеурочной работе

1.Планирование-фиксируется при составлении перспективного годового плана или тематического

2 Составление специальных планов и программ к внеклассной и внеурочной работе, их форма-удобная для учителя.

3 Изучение лит-ры школьной библиотеки и составление списка литературы для внеклассного чтения учащихся.

4. Осуществить сбор краеведческой литературы

5 Определить формы, виды и тематику занятий

6 определить возможности применения результатов на уроках биологии

 

13. Средства обучения биологии. Классификация средств обучения биологии. Выбор средств обу­чения на уроках биологии.

История: к 18-н19 в СО – иллюстрация слов учителя. К к 19в. Характер применился СО меняется: появились препараты, чучела, коллекции под стеклом, позже-натуральный раздаточный материал.Пер пол 20 в этап поиска более рациональных методов обучения с использованием новых средств. Создание наглядных пособий – источник знания во втор пол 20 в. Появились ТСО и разрабатывается методика комплексного исп-я СО на уроках биол.

С.О. –предметы окружающей действительности, передающие информацию от источника к потребителю или являющиеся источником информации. 1786 г. – первый учебник В.Ф.Зуева в комплекте с печатными таблицами, которые служили иллюстративным материалом.

Функции:

1. информативная – источник информации, знаний.

2. функция контроля и проверки.

3. воспитывающая.

4. развивающая – развитие различных качеств личности, внимания, памяти, наблюдательности.

5. мотивационная, пробуждает интерес школьников к изучаемому материалу.

Классификация:

В настоящее время нет общепринятой классификации СО не в дидактике, не в МОБ.

1 По форме организации обучающихся (Сонин)

-средства для индивидуальной работы

-средства для фронтальной работы

2. По выполняемым функциям

-средства информации

-средства контроля

Тренирующие средства

3. По способу перехода учащихся от незнания к знанию (Шальволенко)

-натуральные объекты

-изображения и отображения предметов и явлений окр дей-ти

-описание предметов и явлений словами, знаками, фразами

4. По дидактическим задачам и способам ее реализации

-учебно-наглядные

-вербальные

-учебно-лабораторное оборудование

-технические СО

Вербальные: учебно-програмная документация, учебная литература для учащихся (тетрадь, учебное пособие, дидактические карточки), учебно-методическая литература.

Учебно-лабораторное оборудование-орудия и средства труда, применяемые в процессе обучения и средства для проведения лаб и пр работ

Технические (Семеницкая, Штейман)

1Аудиовизуальные экранные, звуковые, экранно-звуковые

2 Средства программирования обучения и контроля знаний

Специфика ШБО определяет преимущественное использование наглядных СО.

Итоговая

6. компетентная - способность применять полученные знания и умения для решения практических задач.

Формы контроля.

Форма контроля – это внешнее выражение согласованности деятельности учителя и школьника, характеризующееся использованием определенных средств и методов контроля.

Классификация:

• по количеству школьников (индивидуальный, групповой, фронтальный)
• по особенностям организации организации деятельности (устный, письменный, практический, игровая форма).
• по характеру изображения результатов (письменный, графический, программированный).
• комбинированный (исп. различные средства и методы контроля).

Методы контроля – совокупность приемов и операций, направленных на получение информации об успешности усвоения школьниками учебного материала:

1. письменный, устный

2.словесный, наглядный, практический

3. индив, фронт, уплот.опрос

4.биологические диктанты: цифровой, граф, терминолог.

5. тестирование- совокупность знаний с ориентацией на определения степени усвоения некоторых аспектов содержания

6. решение кроссвордов

7.анализ ответа по плану

8. сообщение по теме

9. решение биологических задач

10. дидактические карточки

11. заполенине таблиц или схем

12. практические, лабораторные работы.

Виды, формы и методы контроля знаний по биологии. Подготовка учителя к контролю знаний и умений школьников.

КЗ – это обязательный компонент образовательного процесса, направленный на реализацию обратных связей, процесс систематического и поэтапного выявления степени достижения планируемых результатов, информация о котором необходима для управления качеством образования.

Виды контроля:

основаны на месте их в учебном процессе и их основных задач.

предварительный контроль - в начале года или темы. Цель- определение уровня усвоенных знаний, полученных при изучении предыдущих тем или разделов.

текущий (поурочный). Цель - оперативное выявление качества усвоения темы

-промежуточный -по ходу изучения темы, если она достаточно велика и может быть разделена на логические фрагменты. Цель: выявление качества усвоения знаний, как фрагмента какой-либо темы

-систематический - проводится по окончании изучения темы, часто на обобщающих уроках. Цель: проверка качества знания темы в целом и отдельными элементами знания

-итоговый – проводится в конце изучения раздела или школьного курса. Цель: проверка усвоения основных элементов знания или всего школьн курса, умение применять знания для решения задач

В зависимости от того, кому принадлежит ведущая роль в контроле: внешний (учителя), взаимоконтроль, самоконтроль.

Все виды контроля могут осуществляться различнми методами и формами контроля.

Формы контроля.

Форма контроля – это внешнее выражение согласованности деятельности учителя и школьника, характеризующееся использованием определенных средств и методов контроля.

Классификация:

• по количеству школьников (индивидуальный, групповой, фронтальный)
• по особенностям организации деятельности (устный, письменный, автоматический, игровая форма).
• по характеру изображения результатов (письменный, графический, программированный).
• По интенсивности проверки

-уплотненный опрос

-комбинированный

-зачот

Методы контроля – совокупность приемов и операций, направленных на получение информации об успешности усвоения школьниками учебного материала:

Устный: индивидуальный, беседа, сообщение

Письменный: опрос, тестирование, биологический диктант: графический, терминологический, цифровой

Практический: выполнение практических и лабораторных работ

Этапы подготовки учителя:

-определение целей контроля

-определение вида контроля взависимости от места в об- разовательном процессе и цели.

-определение задач контроля

-выбор форм и методов контроля

-выбор и разработка заданий

-определение критериев и способов оценки

-осуществление контроля

-оценивание результатов

-анализ результатов и обсуждение.

Целевой компонент

Задачи радела:

1.Обучающие

а) формирование систематических знаний о внешнем и внутреннем строении раст., процессах их жизнедеятельности, о росте и развитии раст, о многообразии раст., о значении их в природе и жизни людей, и взаимоотношении их со средой обитания, сформировать знания о систематике и классификации растений

б) формирование умений: распознание, определение видов, принадлежности, выращивать и ухаживать за раст.

2. Развивающие: развитие общеучебных интеллектуальных умений

-развитие предметных умений:распознавать органы растения, пользоваться увел приборами, готовить микропрепараты, ухаживать за растениями, проводить наблюдение

3. Воспитательные: формирование научного мировоззрения, этическое, эстетическое, экологическое, патриотическое воспитание.

Содержательный компонент

Знания по ботанике, а также практические умения и навыки служат фундаментом для изучения последующих курсов. Понятия школьного курса ботаники имеют сложный состав, развиваются от простых к сложным. Понятия: анатомические, морфологические, физиологические, экологические, агротехнические, общебиологические.

Изучение раздела начинается с темы Общее знакомство с цветковыми растениями, учащиеся должны получить представление о целостном растительном организме. В дальнейшем на основе анализа сведений в темах: клетка, корень, лист, стебель, семя, цветок и плод раскрываются основные признаки и функции каждого органа. Далее основные группы растений изучаются согласно этапам развития органического мира на основе филогенетического принципа. Тем самым обеспечивается развитие систематических умений. Изучение растительных сообществ. Важно установить взаимосвязь между растениями и окружающей средой.

Основные идеи

-взаимосвязь строения и функции

-идея целостности растительного организма

-идея многоуровневой организации

-идея взаимосвязи организма со средой

-идея эволюции

-идея влияния организма на живую природу

-идея связи теории с практикой

-идея региональности

Оптимальные формы методов и средств обучения:

На выбор методов обучения оказывает влияние специфика содержания курса, возрастные и индивидуальные особенности уч-ся, материальной базы, личности учителя

Наиболее приемлемыми методами являются практические и наглядные. Обилие натуральной наглядности в данном разделе дает возможность для широкого применения практических методов обучения.

К основным методам самостоятельной работы относятся: наблюдение, эксперимент, работа с литературой.

Учитывая возраст учащихся необходимо производить смену методов обучения в течении урока и смену видов деятельности.

Средства: живые растения, гербарии, коллекции плодов и шишек, законсервированные плоды, цветки, корневые системы

Основной формой обучения является урок, но важное значение имеет экскурсия в природу. Экскурсия должна быть приурочена к времени года и программному материалу. Важным является летнее задание (внеурочная), которые нацеливают учащихся на изучение видового состава растений.

Проверка знаний должна происходить быстро, мобильно, разнообразными методами и приемами. При оценке учитывать знание материала, х-р изложения, выводы и обобщения

 

 

Целевой компонент

Задачи радела:

1) обручающие – формирование системы знаний о внешнем и внутреннем строении животных, о процессах их жизнедеятельности, взаимосвязи со средой обитания, о их индивидуальном и историческом значении, о роли животных в природе, умения определять связь строения и функции, связь организма и среды, видовую принадлежность.

2) развивающие – интеллектуальное развитие, критического и творческого мышления

3) воспитательные – воспитание ценностного отношения к природе, осуществление экологического, эстетического, этическое воспитания, научного мировоззрения

Особенности содержания:

1786 – естествознание включено в школьную программу, вышел первых учебник В.Ф.Зуева «Начертание естественной истории». Раздел «Животное царство»: краткое анатомическое и физиологическое описание, классификация – ноготные, копытные, ластные). Основная идея – полезность.

Учебник Семашко –«Зоология животных и человека» включает описание 400 семейств и 200 родов животных.

До середины 19 века курс зоологии строится в нисходящем порядке.

Герд А.Я. – идея об изучении животных в восходящем порядке, о важности реализации требования принципа типичности.

Принципы обучения: типичности и краеведения, системности.

ГОСТ определяет содержание школьного курса зоологии. Основные авторские программы: Андреева, Трайтак, Пономарева, Пасечник, Сонин.

Простейшие животные, кишечнополостные, черви, моллюски, членистоногие, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.

Понятия: систематические, эмбриологические, палеонтологические, эволюционные.

Основные идеи: связь строения и функции, организма и среды, ценность биологического разнообразия.

Методы и методические приемы в разд еле:

- преобладание наглядных методов

-живые объекты заменяются фиксированными

-практические опыты заменяются на демонстрационные

Оптимально: 14% учебного времени практика, 57% наглядность, 29% словесность.

На выбор методов влияют возрастные особенности школьников, решающую роль играет содержание

-анатомо-морфологические: практические. Наглядные, словесные

-экологическое – наглядные и словесные

-эволюционные – словесные

Методы изложения материала: рассказ и беседа

К основным методам самостоятельной работы относятся: наблюдение, эксперимент, работа с литературой.

Средства обучения:

Натуральные: живые объекты, влажные препараты, препарированные, остеологические, таксодермические, микропрепараты, части животных

Изобразительные пособия: муляжи(точная копия), модели (схема), географические карты.

Приборы для опытов, лабораторное оборудование

Формы: урок, экскурсия.

Особенности экскурсии:

- разнообр<