Жизнь-это абсолютная ценность, а здоровье – наивысшая ценность

Принципы построения раздела:

- связь организма с внешними условиями

-согласованность в работе органов

-связь строения и функции

-ведущее значение НС в организме

-историческое развитие организмов

Построение программы

ГОСТ определяет содержание школьного курса. Курс начинается одночасовым введением о задачах, предмете, значении наук анатомии, физиологии, гигиены. Затем проводится общее знакомство с организмом человека, на уровне клетки, ткани, систем органов.

Заканчивается курс темой Развитие человеческого организма.

Структура курса включает в себя отдельные части организма, но в месте с тем преследуется изучение человека, как отдельной системы.

Структура содержания тем, в которых рассматриваются системы органов сходна: после указания общего значения системы или органов, дается морф и анатом сведения, необх для выявления физиологической функции.

Деятельность каждого органа рассматривается на основе нервной и гуморальной регуляции.

Вопросы строения и Ф рассм с учетом отличия человека от животных, с учетом социальных условий, благодаря чему исключается возможность одностороннего биологического подхода.

Состав содержания: курс объединяет основы анатомии, цитологии, истологии физ-ры, эмбриологии, медицины, истории науки. Понятия общебиологические (обмен в-в и Е, единство формы и функции), специальные (гист, эмбр), прикладные(медицины, истории науки)

Наглядные методы доминируют. Их специфика:

1. искусств. объекты доминируют над натуральными.

2.используются кинофильмы и видео

3 приобретает значение самонаблюдения.

4. демонстрация опытов и их результаты

Имеют значение практические работы санитарно-гигиенического характера.

Система СО

1).натуральные -немонтированные (разд. материал, кости, органы),

-монтированные (минипрепараты, скелет)

2.) изобразит.: -муляжи, модели, киноф, графич.

3).лаборат. оборудование.

Межпредметные связи с химией (кровообращение, дыхание), физикой (оптика глага), физической культурой.

 

Методика обучения разделу «Общая биология».

1. История становления курса.

До революции в содержании курса естеств были включены отдельные вопросы общей биологии.

До 60-х гг. ХХ века общебиологические закономерности изучались в рамках систематического курса биологии и самостоятельного раздела «Общая биология» в школьном курсе не было.

В советской школе курс естест заменяется систематическим курсом биологии. Особое внимание уделялось изучению основ дарвинизма, поскольку данная тема наилучшим образом решает задачу формирования диалектико-материалисического мировоззрения. В 1923-31 г, когда школы работают по программам ГУС, внимание уделяется основам эволюционного учения.

С 1931 г. из содержания школьной биологии постепенно исключаются: сначала основы цитологии 32, затем основы генетики и селекции 38 и даже основы дарвинизма 48. Далее включаются аграрно-сельскохозяйственные основы Лысенко.

В современном виде как самостоятельный раздел «Общая биология» появляется в 1967-68 учебном году.

1964 г. конкурс на лучшую программу по «Общей биологии» для общеобразовательных школ. Участвую два коллектива Полянского (Ленинград) и Всесвятского (Москва).

1969 г. издаётся учебник по Общей биологии коллективом авторов под руководством Полянского.

В настоящее время ОБ изучается 2 этапами: 9 класс- введение в общую биологию 2 часа, 10-11 класс-общая биология 1 или 3 часа.

2. Цели изучения «Общей биологии» (обучающие).

«Общая биология» завершает школьный курс. Поэтому цель этого курса носит обобщающий характер и заключается в усвоении системы общебиологических знаний о свойствах живого, проявляющихся на различных уровнях организации живой природы.

О строении и функционировании биологических систем разного уровня организации.

О закономерностях индивидуального и исторического развития органического мира.

О закономерностях наследственности и изменчивости организмов.

О взаимосвязи биологических систем со средой.

О взаимосвязи строения биологических объектов с выполняемыми функциями.

Курс «Общая биология» нацелен на развитие и закрепление основных интеллектуальных и практических общеучебных и специальных предметных умений.

На формирование научного мировоззрения. Развитие ценностного отношения к природе и жизни.

3. Особенности содержания раздела «Общая биология».

Содержание носит интегративный характер, т.к. в нём интегрируются знания различных биологических наук: цитологии, генетики, селекции, эволюционного учения, экологии.

Интеграция знаний из различных областей науки осуществляется на основе ведущих идей, которые лежат в основе отбора содержания курса. Это идеи эволюции, многоуровневой организации жизни и идея взаимосвязи живых систем с окружающей средой.

Когнитивный компонент содержания курса «Общая биология» включает в себя:

Теории: Клеточную, Эволюционные, Мутационную, Хромосомную теорию наследственности, теория происхождения жизни, теория антропогенеза.

Законы: Гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И.Вавилова, Биогенетический закон, законы Менделя.

Понятия курса делятся на три группы:

1). Общебиологические понятия: цитологические, экологические, эволюционные, генетические, понятия об обмене веществ и энергии, о саморегуляции.

2). Гноссиалогические понятия: раскрывают историю и методы получения научной информации (история становления разделов курса – цитологии, генетики и т.п.).

3). Политехнические понятия: технологические понятия (порода, сорт, штамм), понятия о направлениях и задачах биотехнологии, природоохранительные понятия.

4. Особенности методов и средств обучения «Общей биологии».

Специфика содержания курса «Общая биология» определяет ведущую роль словесных методов обучения.

Среди многообразия словесных методов словесных методов в курсе «Общей биологии» важное значение имеет школьная лекция, которая может быть репродуктивной и проблемной.

Репродуктивная школьная лекция носит описательный характер и направлена на усвоение учащимися отдельных фактов, закономерностей и теорий.

Проблемная школьная лекция имеет объяснительный характер, начинается с постановки вопроса или проблемы, решение которой раскрывается в ходе изложения или объяснения учителя, подталкивает учащихся к решению проблемы.

Возрастает роль монологических методов, широко используются доклады учащихся (в рамках уроков-семинаров, уроков-конференций)

Лабораторные работы играют ведущую роль, выполняются с большей степенью самостоятельности и в т.ч. по самостоятельно составленному плану. В ходе лабораторной работы наблюдаются не отдельные факты, а целостные объекты и процессы, а выводы по результатам лабораторной работы делаются путём логических обобщений.

Самостоятельное выполнение лабораторной работы развивает познавательную деятельность. Применение лабораторных работ в курсе «Общей биологии» ограничено, т.к. не все явления и процессы могут быть изучены при помощи эксперимента и недостатка времени.

Ведущие принципы

Базовый курс: культуросообразности, ценностной направленности

Профильный курс: профессиональной направленности, фундаментальности, связи теории с практикой

Ведущие идеи

Базовый курс: системности и многоуровневой организации живой пироды

Профильный: системной организации живой природы

Структура содержания: биология как наука, с-ва живой материи, уровни, нас и изм, эвол жизни. В проф - цитология, мол, биотехнол

22. Становление школьного естественнонаучного образования и методики преподавания естествознания в 18 веке.

Впервые естествознание вошло в русскую школу при Екатерине II после реформы образования 1786 г.

Для организации реформ школьного образования по приглашению Екатерины 2 в Россию приезжает Янкович де Миряево.Вклад:

1. Организовал подготовку первых учителейдля народных училищ. В 1783 на базе главного НУ выпустились в Петербурге первые 100 учителей.

2 Составил и перевел на русский язык ряд учебников и учебных пособи. Было переведено 27 уч и пособий, написал для русских учителей руководство для учителей народных училищ.

3 Устав народных училищ. Открываются народные училища..

5 августа 1786 г. публикуется устав народных училищ.

Училища делятся на малые и главные.

Малые училища: срок обучения – 2 года, изучают грамоту, счёт, закон Божий.

Главные училища: срок обучения – 5 лет, изучают латынь, географию, историю, механику, геометрию, физику и естественную историю.

Естественная история преподается в 4 классе. На её изучение отводится 5 часов в неделю.

Всего 167 НУ, до рефорирования 10.

1786 г. первый учебник по естествознанию «Начертание естественной истории» Василий Фёдорович Зуев.

Автор учебника не указывается. Его имя открыто позже Райковым.

Включает две части и три раздела:

1. Ископаемое царство – описывает тела неживой природы: почвы, полезные ископаемые, свойства песка, глины и т.п. 2. Прозябаемое царство – краткий очерк о строении и жизнедеятельности растений, описания отдельных растений в виде монографий. Господствует система Линнея, но в основе классификации Зуева лежала разделение растений по значению для человека: цветки, огородная зелень, невяная зелень (культурные злаки), луговая зелень, деревья и кустарники. В конце краткие сведения о мхах, папоротниках и грибах. 148растений

3. Животное царство. Начинается с краткого анатомического и физиологического описания важнейших высших животных. 157 животных. Не система животного царства, а описание отдельных животных. В данном царстве Зуев помещает сведения о человеке (особ строения, образ жизни, этапы жизни)

В учебнике Зуев соблюдает принцип краеведения, т.е. описывал виды растений и животных, встречающиеся на территории России. Выбор объектов изучения основывался на утилитарном подходе: описывались животные и растения, имеющие практическое значение для человека.

Учебник является первым методическим сочинением т.к. в начале книги указания для учителей естес истор

-значение естественной истории

-указания по применению натуральной наглядности

-необходимость применения изобразительной наглядности

-рекомендации об организации процесса преподавания

-после прочтения параграфа спросит учеников, если поняли, продолжать дальше

-рекомендации о собрании натуральных вещей в кабинете биологи

Специально для учебника и преподавания по нему были созданы стенные таблицы,. Таблицы изображали гравюры животных (на меди)

По этому учебнику учились 25 лет.

Зуев организовал журнал Растущий виноград, печатались стихи, поэмы на пед темы.