Технология разработки учебного курса: выбор учебных пособий и отбор содержания курса.

В процессе подготовки к проведению учебного курса преподаватель может ориентироваться на следующие основные этапы:

I. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами

Критерии при выборе учебного пособия для учебного курса:

1. Систематизированное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области. Необходимо обратить внимание на то, насколько целост­ное представление о предмете курса дает книга, насколько логически связаны и последовательны ее главы.

2. Доступное для соответствующей категории учащихся и студентов изложение учебного материала. Предполагается, что автор учебника не просто использует информацию из научных монографий и статей, но и излагает ее на языке, по­нятном для студентов, употребляет слова и термины, которые понятны данной категории студентов, отказывается от сложного стиля изложения.

3. Наличие методического аппарата, который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала. Минимально необходимым обычно является:

1) наличие контрольных вопросов и заданий, которые могут использоваться студентами и преподавателями для проверки усвоения учебного материала соответствующего раздела;

2) наличие рекомендуемой литературы для дальнейшего расширения и углуб­ления знаний по теме;

3) наличие разнообразных заданий, способствующих лучшему пониманию и закреплению изученного материала.

4) широкое использование примеров, наглядности и иллюстраций. Это может быть описание показательных примеров научных исследований или жиз­ненных ситуаций, схем, диаграмм, графиков, которые способствуют пони­манию и запоминанию классификаций, психологических зависимостей и закономерностей, а также рисунков и фотографий, которые изображают оп­ределенные психические процессы, свойства, состояния.

Наиболее многочисленными обычно являются учебники и учебные пособия, которые используются в рамках начального, вводного курса изучения психологии. Для них характерны заглавия типа «Психология», «Общая психология», «Введе­ние в психологию», «Основы психологии», «Психология и педагогика». Таким образом, преподаватель имеет определенный выбор.

Однако по многим учебным дисциплинам существует только один учебник, а по некоторым специальным учебным курсам иногда вообще нет учебных пособий. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу.

II. Отбор содержания курса

Знания и умения, которые были накоплены в современной психологической нау­ке и практике, довольно многочисленны и многообразны. Многообразен мир пси­хических явлений, многообразны подходы к их рассмотрению. В связи с этим пе­ред преподавателем возникает сложная задача отбора материала, который можно включить в программу курса. Во-первых, содержание курса непосредственно определяется его названием, во-вторых, его ролью в учебном плане.

Содержание курса должно соответствовать требованиям, содержащимся в об­разовательном стандарте по дисциплине (если он имеется). Помимо этого препо­даватель может включать в курс содержание, которое отражает его авторское ви­дение курса, его творческий подход и цели, которые он ставит в процессе обучения. Творческая разработка этих вопросов делает учебный курс, проводимый преподавателем, непохожим на другие аналогичные курсы. Наиболее интересные автор­ские программы учебных курсов публикуются в журналах или специальных сбор­никах. Обращение к ним может помочь преподавателям в разработке собственных курсов.

Как выбираются темы курса? Помимо стандарта выбор определяется вашим собственным представлением о важных темах, вытекающих из названия курса. Конечно, разумно проконсультироваться с опытными преподавателями и попро­сить у них их рабочие программы. Обсуждение своего курса с опытным препода­вателем также может быть очень полезно.

Выбирая содержание курса, важно учитывать, какие студенты будут его изу­чать. Исходя из типов образовательных программ, можно выделить по крайней мере три типа студентов:

1) студенты, для которых психология является общеобразовательным предметом;

2) студенты, для которых психология является профессионально значимым пред­метом (педагоги, медицинские работники и т. д.);

3) студенты психологической специальности.

Знания и познавательные потребности этих групп студентов различны. Для учащихся школ или студентов младших курсов университетов это может быть первый и единственный опыт изучения психологии. Поэтому у них должно сло­житься системное представление о научной и практической психологии, а про­стое любопытство должно превратиться в осознанный интерес к психологиче­ским знаниям.

Содержание программы должно определяться общим количеством занятий в соответствии с учебным планом, возрастом обучающихся и их интересами. Сле­дует отбирать различную тематику и различный учебный материал в зависимости от того, изучается ли психология в среднем или высшем учебном заведении как об­щеобразовательный или профессионально значимый предмет.

Студенты старших курсов имеют определенный запас знаний, который, так или иначе, связан с изучаемой дисциплиной. Они хотят получить информацию о новых понятиях и углубиться в изучение предмета. В целом при работе со студен­тами старших курсов имеет смысл продвигаться в изучении предмета быстрее, рассматривая больший объем информации за одно занятие, или же углубляться в тему, изучая ее более детально.

Для начала выберите основные темы курса. Целесообразно ограничить выбор 10-15 темами.

При отборе тематики курса необходимо продумать логическую связь тем друг с другом, их последовательность, а также их соответствие общему названию учеб­ной дисциплины. Эта связь и взаимозависимость может быть выражена в боль­шей или меньшей степени. Можно использовать модульный принцип построения программ. Он предполагает разработку отдельных, относительно независимых модулей учебного материала, которые могли бы гибко включаться в состав раз­личных учебных программ в зависимости от цели и направленности образова­тельной программы, интересов учащихся и студентов. Такие модули представля­ют собой самостоятельные, независимые единицы учебной информации, которые могут использоваться в структуре разных учебных курсов (как психологических, так и других предметных областей).

Если учебный курс предполагает введение учащихся или студентов в психоло­гию, первыми темами курса должны стать такие темы, как «Предмет и задачи пси­хологии» («Что такое психология, что она изучает» — в варианте популярного введения) и «Методы психологии».

Значение изучения этих тем состоит в том, что студенты получают первона­чальное общее представление о психологии как науке и методах психологическо­го исследования. Даже если изучение этих тем не будет слишком глубоким, они дадут обучающимся основу для критического восприятия психологических зна­ний, с которыми они будут сталкиваться в будущем. Учащиеся смогут более адек­ватно оценивать степень достоверности этих знаний.

Содержание программы может заключаться в изучении основных психологи­ческих теорий, психологических понятий или психологических проблем.

В зависимости от целей курса преподаватель должен выбрать, какой аспект психологии более важен в данном случае. Если на изучение психологии отводится достаточное количество учебного времени, различные критерии отбора материала могут сочетаться.

Научное содержание в рамках учебного курса может конструироваться на осно­ве двух возможных способов: формально-логического и диалектического. Первый является довольно традиционным для современных учебных программ. Он пред­ставляет психологию как сумму разрозненных знаний. Такое построение программы не способствует формированию у студентов целостного представления о психоло­гическом знаний. Второй — диалектический — предполагает формирование у сту­дентов диалектического понимания психической реальности.

В зависимости от целей курса содержание программы может быть научно или практически ориентированным.

Научная ориентированность курса предполагает изучение психологических закономерностей, классификаций, механизмов, описание научных исследований и их результатов. Ориентация на материал такого рода дает студентам описание и объяснение психологических феноменов, понимание доказательности научно-пси­хологических знаний о внутреннем мире человека.

Практическая ориентированность курса предполагает изучение материала, представляющего непосредственную практическую значимость, а также освоение умений применения психологических знаний для решения практических задач. Ориентация на материал такого рода дает студентам понимание практической ценности психологических знаний и возможностей их использования.

Научность и практичность являются только общими ориентирами при отборе содержания курса. Реальная программа преподавания психологии представляет собой определенное сочетание и того и другого. Задачи обучения психологии ча­сто требуют, чтобы преподаватель опирался на оба принципа. Акцент на научно­сти особенно важен при обучении студентов-психологов. Практический аспект психологии представляет наибольший интерес и ценность для учащихся школ. Однако изучением психологии как науки при этом также не следует пренебрегать.

При отборе содержания курса необходимо учитывать межпредметные связи психологии с другими науками и учебными дисциплинами. Смежные с психоло­гией вопросы рассматриваются как в вузах, так и в школах в рамках других пред­метов. Например, в рамках биологических курсов часто изучаются свойства и типы нервной системы, тесно связанные с темпераментом. Некоторые темы социальной психологии могут рассматриваться в курсах социологии. Межпредметные связи могут реализовываться путем согласования того, как и в каком объеме связанные вопросы будут рассматриваться преподавателями соответствующих дисциплин.

Отбор содержания курса психологии в школе должен осуществляться с учетом возраста учащихся. Наиболее распространенный вариант программ, используе­мый в настоящее время, — программы для старших классов средних школ, гимна­зий, лицеев, рассчитанные чаще всего на изучение психологии в течение одного года или двух лет. В этом случае психология может преподаваться как «введение в психологию» (аналогично курсу психологии для студентов младших курсов уни­верситетов). Поскольку объем учебного времени, отводимого на изучение психо­логии в старших классах, примерно такой же, как в университете, то специфика содержания такой программы может заключаться в большей связи изучаемого ма­териала с жизнью и практической ориентированностью курса.

Относительно школы важно отметить, что психология как учебный предмет может преподаваться (и порой уже преподается) также в средних и младших клас­сах. Спе­цифика программ для средних и старших классов заключается в том, что психоло­гия в этом случае преподается как система знаний о психических явлениях и путях практического применения этих знаний в жизни в целях познания других людей, самопознания и саморазвития. Вопросы о предмете, методах психологии, психологических школах в таких программах вообще не затрагиваются. Возрастные особенности и интересы учащихся должны быть главным ориентиром при построе­нии таких программ. Основным типом деятельности младшего школьника явля­ется учение. Поэтому темы психологии познавательной деятельности могли бы стать важнейшими при изучении психологии в начальной школе. В подростковом возрасте особую значимость приобретают проблемы межличностного общения. Поэтому этим темам полезно было бы уделить большее внимание при изучении психологии подростками. В юношеском возрасте особый интерес вызывают про­блемы личности и профессионального выбора. Поэтому при изучении психоло­гии в старших классах этим проблемам необходимо уделить основное внимание.