Коррекция нарушений звонкости-глухости

При устранении более целесообразно начинать работу со щелевых согласных, так как при произношении щеле­вых звучание продолжается более длительное время и звук легче воспринимается.

Впроцессе коррекции дефектов звонкости и глу­хости необходимо работать вдвух направлениях:

1) над слуховой дифференциацией звонких и глухих со­гласных;

2) над произносительной дифференциацией.

Необходимо, чтобы ребенок усвоил различие в артику­лировании звонких и глухих согласных. Это может быть достигнуто как с помощью объяснения, так и с помощью тактильно-вибрационного ощущения.

При коррекции дефектов звонкости используются как об­щие, так и частные приемы коррекции. К общим относятся такие приемы, которые могут быть использованы для озвон­чения любого глухого звука. Частные приемы озвончения используются при озвончении лишь определенных звуков.

Общие приемы озвончения

1. Производится опора на тактильно-вибрационное ощу­щение. Тыльной стороной одной руки ребенок касается гор­тани логопеда, другую руку кладет на свою гортань. По под­ражанию ребенок повторяет вслед за логопедом глухие и звонкие звуки. При этом обращается внимание на то, что при произношении звонких звуков «горлышко» дрожит.

2. Предлагается последовательно произносить гласные: сначала — шепотом, потом — громко. Следом за ними пред­лагаются пары согласных: сначала глухой, потом звонкий. Ребенок произносит глухие и звонкие вслед за логопедом, по подражанию.

3. Используется таблица звонких и глухих согласных. Вначале произносятся пары правильно произносимых зву­ков. В конце предлагается произносить пары с нарушен­ным звуком. Читая пары глухих и звонких согласных, ре­бенок по аналогии озвончает и неправильно произносимый звук.

4. Глухой щелевой звук произносится протяжно. Затем предлагается говорить этот звук все громче и громче. Для контроля можно использовать зажимание ушей.

Частные приемы озвончения

1. Звонкий звук б ставят от звука у. При произнесении звука у смыкают губы, сначала с механической помощью.

2. Звук д ставится от межзубного произнесения б, при этом губы отодвигаются. Получается межзубное д, от кото­рого переходят к зазубному произнесению этого звука.

3. Звук г ставится от звука д. При произнесении д (или слога да) шпателем нажимают на переднюю часть спинки языка и отодвигают ее вглубь ротовой полости (да-дя-га-гя).

4. Звонкий звук в можно поставить от «гудения» (у-у-у), поднимая вверх нижнюю губу.

5. При постановке звука з можно исходить от протяжного звучания гласного звука э, ы. При этом предлагается выдви­нуть кончик языка между зубами. Далее от межзубного про­изношения переходят к зазубному произношению звука.

6. При постановке звука ж предлагается произносить
звук з. Одновременно при произнесении звука з с помощью
шпателя кончик языка приподнимается кверху.

8. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их кор­рекция

Нормальная артикуляция и дефекты произношения твердых и мягких согласных

Ч

Противопоставление по принципу мягкости и твердости очень широко используется в русской речи. В русском язы­ке имеется 15 пар согласных звуков, которые отличаются по признаку твердости и мягкости. Мягкие согласные отли­чаются от твердых согласных поднятием средней части спин­ки языка. Согласные ш, ж, ц не имеют мягкой пары, а со­гласные й, ч, щ не имеют твердой пары.

Дефекты твердости и мягкости согласных могут охваты­вать многие пары звуков и проявляются в трех вариантах:

1) замена твердых звуков мягкими;

2) замена мягких звуков твердыми;

3) смешения твердых и мягких звуков.

Чаще всего твердые согласные заменяются мягкими, ко­торые являются более простыми по артикуляции и раньше твердых появляются в онтогенезе речевого развития.

Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков могут быть связаны с нарушением слуховой диффе­ренциации, с наличием парезов, гиперкинезов, повышен­ного тонуса спинки языка.

Коррекция дефектов твердости и мягкости Коррекция дефектов твердости и мягкости согласных зву­ков проводится в двух направлениях:

1) работа над слуховым различением твердых и мягких звуков;

2) формирование правильного артикуляторного уклада при произношении твердых и мягких согласных звуков.

В процессе слуховой дифференциации твердых и мягких звуков большое внимание уделяется различению слов-ква­зиомонимов, например: мел — мель, угол — уголь, вал — вял, мал — мял.

Для формирования правильного произношения в ходе артикуляторнои гимнастики отрабатываются упражнения на поднятие («выгарбливание») и опускание средней части спинки языка, сначала — со зрительным контролем, перед зеркалом, затем — на основе кинестетических ощущений.

Необходимо научить ребенка удерживать среднюю часть спинки языка при более низком и при более высоком поло­жении. Если это упражнение не получается по подражанию, можно использовать обходной путь. Работа начинается с раз­личения произношения гласных, например и-ы.

При постановке мягких согласных рекомендуется ото­двигание кончика языка вглубь ротовой полости, при этом средняя часть спинки языка «выгарбливается». Можно про­водить коррекцию, используя механическую помощь.

При постановке твердых согласных звуков рекомендует­ся продвинуть кончик языка немного вперед. При постанов­ке некоторых твердых переднеязычных звуков (т, д, л, с)

можно использовать межзубное произношение звуков, при котором средняя часть языка опускается. В дальнейшем межзубное произношение переводится в зазубную артику­ляцию.

В том случае, когда у ребенка нарушена дифференциа­ция многих пар твердых и мягких звуков, рекомендуется следующая последовательность в работе (по Ф.А. Pay): m, д, н, затем — в, ф, п, б, м, далее — с, з и, наконец, л, р. При этом учитывается сложность артикуляции звуков, а также возможность наиболее наглядного показа различий в арти­куляции твердых и мягких согласных звуков.

Работа начинается с дифференциации звуков т-ть, д-дь, н-нъ, так как различие в артикуляции этих твердых и мяг­ких звуков очень существенно: при произношении твердых звуков кончик языка упирается в верхние резцы (апикаль­ный вариант), а при произношении мягких звуков касается нижних резцов, что легко воспринимается и зрительно, и кинестетически.

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕК­СИКИ

При проведении логопедической работы по развитию лек­сики необходимо учитывать современные лингвистические и психо лингвистические представления о слове, о структу­ре значения слова, о закономерностях формирования лек­сики в онтогенезе, об особенностях лексики у дошкольни­ков с речевой патологией.

С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

1) расширение объема словаря параллельно с расширени­ем представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышле­ния, восприятия, представлений, памяти и др.);

2) уточнение значений слов;

3) активизация словаря, перевод слова из пассивного в ак­тивный словарь.

Предлагаемые задания могут варьироваться в зависимо­сти от этапа работы, коррекционных задач, программы дет­ского сада, контингента и возраста детей.

Дидактические игры и задания

1.Развитие ассоциаций.

Логопед дает следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а ты в ответ назови первое слово, какое вспомнишь (или какое придет в голову)». Слова называются по одному. Примерный перечень слов:

—стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, цвет;

—стоит, говорит, расти, петь, смеяться, падать, слезать;

—желтый, большой, высокий, толстый, хороший, серди­тый, лисий, деревянный;

—быстро, высоко, весело.

2.Классификация предметов по картинкам.

Детям предлагаются картинки и дается задание разло­жить их на две группы (критерий классификации не назы­вается). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов. Например: овощи и фрукты; домаш­ние и дикие животные; домашние и дикие птицы; посуда и мебель; одежда и обувь; птицы и насекомые;

3. Игра «Найди «лишний» предмет».
Детям предлагается несколько картинок, среди которых

одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображен­ные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» кар­тинку и объяснить, почему она «лишняя».

4. «Объясните, чем отличаются предметы»
(с использованием картинок).

Примерные пары: чашка и стакан; яблоко и груша; по­мидор и яблоко; тарелка и миска; кофта и свитер; стул и кресло; грузовик и легковая машина; самолет и птица.

5.Назвать одним словом серию картинок.

После воспроизведения обобщающего слова предлагает­ся назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе.

6. «Послушайте слова и назовите только те из них, которые обозначают домашних жи­вотных»:

—лиса, волк,собака,заяц;

—лошадь, теленок, лось, медведь;

—белка, кошка, петух;

—сарай, корова, коза, овца.

7. «Послушайте слова. Какие из них обо­
значают транспорт?»:

—грузовик, метро, самолет, скамейка;

—автобус, дорога, вертолет, машина;

—поезд, дом, пароход, магазин;

—трамвай, водитель, троллейбус.

I

8. «Догадайтесь, каким будет четвертое
слово» (смысловые ряды):

—белка-дупло, собака —...;

—дом-крыша, книга —...;

—человек-ребенок, собака —...;

—птица-гнездо, человек —...;

—пальто-пуговица, ботинок —....

Слова для справок: конура, обложка, щенок, дом, шнурок.

9.Игра «Назови части».

Возможны два варианта: а) по картинке; б) по представ­лению.

Логопед называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.

Например: кот — тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.

Грузовик —..., дом —.... дерево —.... человек —....

10. «Отгадай предмет по названию его частей».

—кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик);

—ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево);

—дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля);

—подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом);

—крылья, кабина, хвост, мотор (самолет);

—глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки,(лицо);

—пол, стены, потолок (комната);

—подоконник, рама, стекло (окно).

11. «Объясните, что общее у предметов».
У двух предметов:

—огурец, помидор (овощи);

—ромашка, роза (цветы);

—кошка, собака (домашние животные). У трех предметов:

—мяч, солнце, шар (круглые);

—тарелка, блюдце, чашка (посуда);

—лист, трава, крокодил (зеленые).

12. Отгадывание обобщающего слова по фун­
кциональным признакам, по ситуации, в которой чаще все­
го находится предмет, называемый этим словом. Например:

—Растут на грядке в огороде, используются в пище (овощи).

—Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.

— Движется по дорогам, по воде, по воздуху; возит людей,
грузы.

13. Отгадать название предмета по описанию
его признаков. Например: «Что это?»

Овощ, круглый, красный, вкусный.

—Это овощ, круглый...

—Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую легко можно снять.

—Это дерево с крепкими листьями; на нем растут желуди.

—Это цветок, у него желтая сердцевина и белые лепестки.

14. Отгадывание загадок по картинкам с ис­
пользованием эпитетов. Предлагается несколько картинок,
из которых надо выбрать нужную. Например:

—маленькие зверьки, серенькие шубки, длинные хвосты, черненькие глазки, остренькие зубки;

—хитрая, рыжая, с пушистым хвостом;

—зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам;

—он большой, серый и злой.

15.Закончить предложение и назвать сло­ва-«неприятели»:

—слон большой, а комар...;

—камень тяжелый, а пушинка...;

—зимой погода холодная, а летом...;

—сахар сладкий, а горчица...;

—дерево высокое, а куст...;

—суп горячий, а компот...;

—молоко жидкое, а сметана...;

—река широкая, а ручеек...;

—днем светло, а ночью...;

—заяц скачет быстро, а черепаха ползает...;

—продавец продает, а покупатель...;

—воспитатель спрашивает, а дети...;

—утром дети приходят в детский сад, а вечером...;

—сначала гостей встречают, а потом...;

—вечером ложатся в кровать, а утром....

16. Подберите соответствующие картинки
к следующим словам:

—лохматый, косолапый...;

—голодный, серый, злой...;

—маленькая, быстрая, проворная...;

—хищный, сильный, полосатый...;

—яркое, теплое...;

—серый, колючий....

17. К данным словам придумать слова-«не­
приятели» («скажи наоборот»):

день—...; войти—...; большой—...;

утро—...; говорить—...; белый—...;

друг—...; взял—...; высокий—...;

грязь—...; ложиться—...; здоровый—...;

жара—...; одеваться—...; новый—...;

мир—...; опускать—...; молодой—...;

смеяться—...; толстый—...;

закрывать—...; широкий—...;

включать—...; сухой—...;

входить —...; твердый —....

18.Игра «Сравни наоборот».

Используются слова: больше — меньше, тяжелее — лег­че, выше — ниже, быстрее — медленнее и другие. Грузовик и такси. Что чего больше? Слон и медведь. Кто тяжелее? Жираф и лошадь. Кто кого выше? Заяц и черепаха.

1 9. И г р а «Чем отличаются слов а?» (подбери
картинки, придумай предложения с этими словами).

Шить — вязать; мыть — стирать;

чистить — подметать; лежать — стоять;

нести — везти; лежать — спать.

20. Игра с мячом «Скажи наоборот».
Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей.

Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, проти­воположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Бросить — (поймать); поднять — (опустить);

купить — (продать); спрятать — (найти);

дать — (взять); налить — (вылить).

21.Добавить одно о вам.

Дерево, цветы — что делают? Кошка, собака — что делают? Дождь, снег — что делают? Фрукты, овощи — что делают? Мяч, яблоко — какие? Сахар, мед — какие? Снег, лед — какие? Вода, молоко — какие?

бщее слово к двум сло-

Сидит, стоит — кто? Льется, журчит — что? Шумит, дует — что? Растет, зеленеет — что? Круглое, сочное — что? Желтый, кислый — что? Высокое, зеленое — что? Длинный, деревянный — что? Яркое, теплое — что?

22. Выбрать среди других предметов или картинок те, названия которых звучат одинаково. Объяс­нить значение похожих слов. Например:

 

23 Подобрать Как можно болыше назйаний предметов (существительных) к названию действия (гла­голу).

Бежит: кто? (человек, собака...);

что? (река, ручей, молоко, время).

Идет: кто? (девочка, кошка...);

что? (время, дождь, снег, град).

Растет: кто? (ребенок, щенок...); что? (дерево, цветок).

Можно также дать задание подобрать картинки, назва­ния которых употребляются с данным словом (глаголом).

24. Игра «Кто как передвигается?».

Логопед показывает картинки, изображающие животных.
Дети определяют их и называют способ передвижения.
Лошадь — скачет. Змея — ползает. Птица — летает.

Рыба — плавает. Лягушка — прыгает.

25. Игра «Кто как ест?».

Кошка лакает молоко. Собака грызет кость.

Корова жует сено. Курица клюет зерно.

26. Игра «Кто как голос подает?».

Воробей чирикает. Ворона каркает. Кошка мяукает.

Петух кукарекает. Лягушка квакает. Свинья хрюкает.

Курица кудахчет. Волк воет. Корова мычит.

Гусь гогочет. Медведь рычит. Лошадь ржет.

Утка крякает. Собака лает.

27. Игра «Когда человек ест?».

Логопед спрашивает детей, что делает человек, если он ест утром? (Завтракает.) А если он ест днем? (Обедает.) А ес­ли он ест вечером? (Ужинает.)

28. Игра;#Кто, чт^о ум_ге$^,д ел^ь,?».^ _Р ■,■
'Логопед предлагает детям картинки с изображением лю­
дей различных профессий. Дети называют, кто что делает.
Учитель — учит. Уборщица — убирает. Строитель — строит.
Доктор — лечит. Художник — рисует. Шофер — водит.
Повар — варит. Парикмахер — стрижет. Продавец — продает.

Покупатель — покупает. Портной — шьет.

29. Игра «Что какие звуки издает?». Дверь — скрипит. Ветер — свистит. Машина — гудит. Дождь — шумит. Листья — шелестят. Ручеек — журчит. Гром — грохочет. Бумага — шуршит.

30. Игра «Кто или что может это делать?». Бегать—...; плавать—...;

летать —...; катиться —...;

ползать —...; лежать —...;

стоять —...; сидеть —...;

прыгать —....

31. Играв лото «Кто что делает?».

На карточках лото изображены люди и животные, вы­полняющие различные действия. Логопед называет дей­ствие. Дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правиль­но, картинка закрывается фишкой.

Например, логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь ска­чет, лягушка скачет) и закрывают картинки фишками после воспроизведения предложения.

Предлагаются карточки на глаголы: идет, стоит, ле­жит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, ска­чет, ползет, качается и др.

32.Отгадать названия животных.
Мычит (кто?)...; хрюкает...;

лает...; ржет...;

мяукает...; блеет....

33. К названиям жнёо* ных подо'браяь слова, которые отвечают на вопросы: «Как голоеподает?», «Как
двигается?», «Как ест?».

Например: кошка мяукает, мурлычет, крадется, пры­гает, лакает; собака лает, рычит, бежит, прыгает, куса­ет, бросается, грызет.

34. Подобрать как можно больше слов
к названиям животных, которые отвечают на воп­
рос «Что делает?».

Курица кудахчет, квохчет, клюет, кормит, созывает, не­сется.

Собака лает, рычит, ласкается, кусается, бегает, сторожит, охраняет, грызет.

Кошка царапается, мурлычет, трется, мяукает, ловит, ца­рапается, играет, облизывается, крадется.

35. Игра «Отгадай, что это за животные?».

Логопед называет действия, которые свойственны дан­ному животному. Дети должны отгадать, о каком живот­ном идет речь.

Сторожит, грызет, лает — кто это? Мяукает, лакает, царапается —.... Хрюкает, роет — Ржет, бегает, скачет —.... Мычит, жует, ходит —.... Летает, жужжит, жалит —....

36. Придумать как можно больше слов, от­
вечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Ка­
кие?» по теме «Осень» (ранняя, поздняя).

Солнце (какое?)...; дождь...;

небо...; ветер...;

облака...; листья...;

земля...; день....

трава...;

При этом детям предлагается картинка «Осень».

37. Придумать как можно больше слов, от­вечающих на вопросы «Что делает?», «Что делают?» (по теме «Осень»).

Солнце (что делает?)...; трава...;

облака...; листья...;

дождь...; птицы...;

ветер...; деревья....

Предлагается картинка «Осень». Аналогичные задания даются и по другим картинкам («Зима», «Весна», «Лето»).

38. Придумать слова, отвечающие на вопрос «Кто?»
по теме «Дикие животные».

Большой (кто?) слон; сильный...;

маленькая...; слабый...;

пушистая...; трусливый...;

колючий...; злой...;

серый...; горбатый....

Новый (что?)...; длинный...;

старый...; грузовой...;

большой...; трехколесный...;

маленькая...; быстроходный....

39. К названию действий придумать слова,
отвечающие на вопрос «Что?» по теме «Овощи, фрукты,
ягоды».

Растет (что?)...; срезают...;

зеленеет...; выкапывают...;

краснеет...; срывают...;

созревает...; варят...;

дергают...; жарят...;

маринуют...; солят....

40. Игра «Чье это жилище?».

На доске картинки. Слева — картинки, изображающие жилища животных, справа — изображения животных (не у своих жилищ).

Логопед объясняет, что Незнайка перепутал домики жи­вотных. Надо им помочь найти свои домики. Дети переставляют изображения животных, помещая их около своих жи­лищ, а затем называют, чьи это жилища (нора — для лисы, для мышки; берлога — для медведя; дупло — для белки, для совы; гнездо — для птиц; скворечник — для скворца; коров­ник — для коровы и телят; конюшня — для лошади и же­ребят; свинарник — для свиньи и поросят; крольчатник — для кроликов).

Перед выполнением этого задания дети закрепляют на­звания жилищ домашних и диких животных и птиц по кар­тинкам.

41. Отгадывание загадок об овощах, фруктах, до­машних и диких животных, о посуде, мебели, транспорте и т. д. с объяснением того, почему дети догадались. Напри­мер, предлагается загадка про овощи. Логопед предлагает прослушать стихотворение и догадаться, какие овощи были в корзине.

Мы сами сажали весной огород.

Мы сами сажали, пололи и вот...

Расселся, разлегся в большущей корзине

И красный, и желтый, и черный, и синий,

Здоровый такой разноцветный народ.

Что же это за «народ»?

(Овощи: помидоры, репа, редька, баклажаны...). Логопед спрашивает, как дети догадались, что именно эти овощи лежат в корзине (помидор красный, редька чер­ная, репа желтая, баклажан синий и т. д.).

 

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВА­НИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

В процессе логопедической работы по развитию грамма­тического строя речи у дошкольников с ЗПР основной целью является формирование, с одной стороны, психологичес­ких механизмов овладения системой языка (формиро­вание операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), с другой стороны, усвоение правил, организующих морфо­логическую и синтаксическую систему языка.

Процесс формирования морфологической системы язы­ка осуществляется на основе сопоставления ре­чевых единиц (словообразования и формообразования), выделения морфем в единстве их значения и звуковой обо­лочки, закрепления парадигматических (внутри парадиг­мы словообразования и словоизменения) и синтагматичес­ких (закрепление связей между словами) отношений.

Дети с ЗПР испытывают существенные трудности в вы­членении из речи форм слов, морфем, в определении грам­матических значений, в их соотнесении с формальным вы­ражением. В связи с этим, в процессе логопедической работы осуществляется поэтапное формирование тех речевых пред­посылок, которые определяют овладение парадигмой сло­воизменения и словообразования, а также выбор правиль­ной формы слова в процессе порождения речи.

На начальном этапе в качестве таких предпосы­лок рассматривается уточнение лексического значения сло­ва, отдельных грамматических значений, закрепление свя­зи отдельного грамматического значения с его звуковой формой параллельно с уточнением звуковой структуры сло­ва и морфемы.

Эти предпосылки дают возможность перейти к диффе­ренциации форм слов на основе комплекса грамматических значений, определяющих форму слова (формирование па­радигмы словоизменения и словообразования).

В дальнейшем осуществляется закрепление операции выбора и комбинирования правильных грамматических сло­воформ в словосочетаниях, предложениях, связной речи.

КоррекцйОннр-логопедическое воздействие приводится по следующим направлениям:

1) уточнение лексического значения слова;

2) уточнение грамматического значения слова;

3) формирование парадигмы словоизменения;

4) формирование словообразования;

5) развитие умения определять родственные слова и про­изводить морфологический анализ слов;

6) развитие языкового анализа и синтеза.

Связь между этими направлениями осуществляется си-мультанно-сукцессивно (параллельно-последовательно).

Уточнение грамматического значения слова

Значение грамматической формы в целом представляет со­бой единство грамматических значений, на основании кото­рых и происходит выделение какой-либо формы из ряда грам­матических форм. Каждая грамматическая форма занимает в парадигматической системе определенное место и находится как бы на пересечении (на стыке) грамматических значений.

Однако для того чтобы определить совокупность грамма­тических значений каждой формы слова, ребенок должен уметь дифференцировать отдельные грамма­тические значения.

В связи с этим, на начальных этапах логопедической работы проводится работа по дифференциации наиболее про­стых грамматических значений, а именно: дифференци­ация категориального значения существи­тельных, прилагательных и г л аго л о в (I этап). Затем осуществляется закрепление отдельных, наиболее рано появляющихся в онтогенезе грамматических значений имени существительного: значений рода (мужского и жен­ского) существительных; значений одушевленности и нео­душевленности; дифференциация падежных зна­чений существительных и значений числа г л а г о л а (II этап). На III этапе коррекционной работы про­водится работа по закреплению связи граммати­ческого значения с формальными признака­ми в следующей последовательности: 1) развитие умения определять число существительного по конечной части сло­ва; 2) развитие умения определять род имен существитель­ных по конечной части слова.

Раскроем содержание основных этапов коррек-ционного воздействия.

I этап. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов.

Логопедическая работа по развитию умения различать имена существительные, имена прилагательные й глаголы должна опираться на онтогенетический принцип появления данных частей речи в активном словаре детей. При этом учитываются этапы формирования умственных действий.

На начальных этапах логопедической работы по диффе­ренциации категориального значения частей речи исполь­зуются внешние схемы, картинки, условные обозначения, которые символизируют предметы, признаки и действия предметов. Графическое изображение помогает осуществить переход от материализованного действия к речи. Затем осу­ществляется интериоризация внешней речи, перенос ее из внешнего плана во внутренний.

С учетом вышесказанного дифференциацию категориального значения частей речи следует проводить в следующей последо­вательности:

1) усвоение и уточнение грамматического значения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, вы­работка умений различать грамматическое и лексичес­кое значение словоформ;

2) дифференциация имен существительных, имен прила­гательных и глаголов с использованием внешних схем;

3) дифференциация частей речи в предложении, развитие умения устанавливать грамматические связи между сло­вами.

 

Примерные виды заданий и игровых упражнений

1) Дифференциация категориальных значений имен существитель­
ных и глаголов

Вначале логопед показывает детям предметы или кар­тинки с изображением предметов и просит сказать, что это. Затем делается вывод, что названные слова обозначают пред­меты. Логопед спрашивает: «Какой вопрос я задавала?» (Что это?) Эти слова соотносятся с символом [ П ]•

Далее логопед показывает сюжетные картинки с изобра­жением одного субъекта, выполняющего различные дей­ствия (мальчик сидит, мальчик играет, мальчик бежит и т. д.). Логопед задает вопрос к картинке: «Что делает маль­чик?» Дети отвечают одним словом (сидит, играет, бежит). Делается вывод, что слова сидит, играет, бежит обознача­ют действия и отвечают на вопрос «Что делает?». Слова со­относятся с символом [ А ],

Далее дается задание поднять [ EL], если слово обозна­чает предмет, поднять [ А ], если слово обозначает действие.

Речевой материал — группы слова (например, дорога, ра­ботать, дом, дерево, кошка, слон, цветок, прыгать и т. д.).

2) Дифференциация категориальных значений имен существитель­
ных и имен прилагательных

Предварительно уточняется, что слова могут называть предметы и свойства (или признаки) предметов.

Речевой материал — группы слов (например, собака, ро­машка, грустный, куст; линейка, веселый, облако, трава; зима, сугроб, шуба, холодный и т. д.).

Логопед предлагает ребенку послушать группу слов и на­звать «лишнее» слово. «Лишним» словом считается имя прилагательное.

3) Дифференциация имен существительных, имен прилагатель­
ных, глаголов

Предварительно каждое обобщенное значение слова (су­ществительное, прилагательное, глагол) соотносится с оп­ределенным символом, фишкой: квадрат — существитель­ное; треугольник — глагол; круг — прилагательное.

 

Для дифференциации значений существительных, глаго­лов, прилагательных логопед называет различные слова. Ре­бенок, услышав слово, поднимает соответствующий символ.

Речевой материал — группы слов (например, дом, чи­тать, большой, щенок, рисовать, кукла, голубой, копать, светлый, птица, прыгать и т.д.).

4) Игр а «Волшебное дерево». (Для актуализации
связей слов.)

На доске — макет дерева, у детей — карточки с изобра­жением символов, обозначающих разные части речи. Лого­пед называет слово, дети находят соответствующий символ и помещают его на макете дерева (квадрат — существитель­ное; треугольник — глагол; круг — прилагательное).

5) Игра «Придумай слово».

Логопед называет слово и поднимает символ (не соответ­ствующий слову). Ребенок придумывает слово в соответ­ствии с символом, которое может употребляться в речи с исходным словом.

Например, яблоко — яблоко растет; яблоко — яблоко спелое.

Затем ребенок придумывает предложение с составленным словосочетанием. Например: Юля ест спелое яблоко».

На II этапе ставится задача закрепления отдельных, наи­более рано появляющихся в онтогенезе грамматических значений существительных и глаголов (значений рода су­ществительных, значений одушевленности-неодушевленно­сти, дифференциация падежных значений существитель-. ных и значений числа глагола).

Примерные виды заданий и игровых упражнений

1) Дифференциация мужского и женского рода имени существи­тельного

а) Игровое упражнение «Волшебный магазин». Логопед говорит ребенку, что в магазине можно купить разные необходимые предметы. К каждому предмету можно подставить слова он или она. Затем ребенку предлага­ется брать по одному предмету, и если к предмету подходит слово он, то ставить его около самолета, а если она, то по­ставить предмет около куклы. После правильного выполне­ния задания ребенок может поиграть с предметами.

б) Кроме игры «Волшебный магазин», используется игра «Внимательный Коля». В этом случае ребенок при­носит предметы, которые находятся в группе.

2) Дифференциация грамматического значения одушевленности —
неодушевленности

Для закрепления значения одушевленности — неодушев­ленности используются следующие упражнения.

а) Игра «Кто? Что?» (1 вариант).
Предлагаются картинки с изображением одушевленных

и неодушевленных предметов. Ребенка просят внимательно посмотреть на картинки и показать те, про которые можно спросить: «Кто?», затем те, про которые можно спросить: «Что?».

б) Игра «Кто? Что?» (2 вариант).

Ребенка просят подобрать как можно больше картинок (существительных) к названию действия (глаголу). Напри­мер, бежит (кто?) — кошка, девочка, (что?) — река, моло­ко; идет (кто?) — медведь, бабушка, (что?) — снег, дождь; стоит (кто?) — дедушка, собака, (что?) — поезд, диван.

3) Дифференциация падежных значений имени существительного
Игра «Будь внимательным». (Соотнесение задан­ного вопроса с соответствующей картинкой или предметом.)

Логопед предлагает ребенку найти как можно больше картинок (предметов), отвечающих на предлагаемые вопро­сы, и ответить на вопрос. Например: «Что можно шить?» —

«Рубашку, шубу, брюки»; «Чем можно шить?» — «Игол­кой, нитками»; «Кого можно угощать?» — «Девочку, кош­ку, собаку, мальчика, зайца»; «Чем можно угощать?» —

«Конфетой, молоком, мясом, капустой»; «Что принесликушать?» — «Суп, котлету, пироги»; «Кому принесли ку­шать?» — «Щенку, корове, лошади, мальчику, дедушке»; «Что принесли детям?» — «Карандаш.,ручку, торт, маши­ну»; «Чему радуются дети?» — «Торту, конфетам, соку, машине»; «Чего много на картинке?» ■— «Яблок, пней, ска­меек, арбузов, карандашей, конфет»; «Что нарисовано на картинке?» — «Яблоки, платье, кресло, лейка, стол» и т. д.)

4) Дифференциация грамматического значения числа глагола

Игра«Слушайипоказывай».

Материал — сюжетные картинки.

Логопед предлагает ребенку показать картинки (напри­мер, «читают —...»; «читает —...»; «рисуют —...»; «ри­сует —...»; «прыгают —...»; «прыгает —...» и т. д.).

На III этапе проводится закрепление связи между отдельным грамматическим значением и формально-язы­ковыми средствами его выражения.

Коррекционная работа по развитию умения определять род имен существительных по конечной части слова ведет­ся с учетом закономерностей онтогенеза, а также особеннос­тей овладения грамматической категорией рода имен суще­ствительных дошкольниками с ЗПР.

С учетом онтогенеза развитие умения опреде­лять род имен существительных проводится по следующим направлениям:

1) закрепление связи грамматического значения мужско­го рода с формальными признаками (нулевое оконча­ние; окончание -а/-я);

2) закрепление связи грамматического значения женско­го рода с формальными признаками (окончание -а/-я; нулевое окончание);

3) дифференциация форм мужского и женского рода сущест­вительных;

4) закрепление связи грамматического значения среднего рода с формальными признаками (формы с ударным окон­чанием -о/-е; формы с безударным окончанием -о/-е);

5) дифференциация форм среднего и мужского рода сущест­вительных;

6) дифференциация форм среднего и женского рода сущест­вительных;

7) дифференциация мужского, женского и среднего рода существительных.

Каждая грамматическая форма отрабатывается сначала в импрессивной, а затем закрепляется в экспрессивной речи.

Ди фференциация существительных мужского, женского и среднего рода

Примерные виды заданий и игровых упражнений

1) Формы мужского рода имени существительного

В импрессивной речи.

Логопед просит ребенка внимательно посмотреть на картин­ки и выбрать ту, про которую можно сказать он. Для работы последовательно предлагаются картинки первой и второй группы.

Дидактический материал — картинки.

I группа картинок (закрепление формы мужского рода
с нулевым окончанием): дом, стол, девочка, мальчик, кот,
курица, поезд, медведь, кукла, чайник, портфель, конь и т. д.

II группа картинок (закрепление формы мужского рода
с окончанием -а/-я): папа, кошка, дядя, дедушка, юноша,
девочка, лампа, бабушка и т. д.

Сначала отрабатываются слова I группы, затем работают со словами II группы.

В экспрессивной речи.

Работа проходит последовательно с теми же группами слов, что и в импрессивной речи (см. выше).

Логопед предлагает ребенку внимательно послушать произносимое им слово, и если к нему подходит слово он, то поднять руку и повторить произнесенное слово, напри­мер, стол — он.

2) Формы женского рода имени существительного
В импрессивной речи.

Логопед предлагает ребенку выбрать из группы карти­нок ту картинку, про которую можно сказать она. С каждой группой картинок задание отрабатывается отдельно.

Дидактический материал — группы картинок.

I группа картинок (закрепление формы женского рода
с ударным окончанием -а/-я): сосна, змея, колбаса, свинья,
коза, пила, кора, овца, мальчик, воробей, яблоко, цветок,
мяч, ковер и т. д.

II группа картинок (закрепление формы женского рода
с безударным окончанием -а/-я): собака, девочка, утка, ба­
бушка, сумка, тетя, лампа, шишка, шуба, рубашка, белка,
Кастрюля, дятел, карандаш, дерево, медведь, стол, диван,
зеркало и т. д.

III группа картинок (закрепление формы женского рода
существительных 3 склонения с нулевым окончанием): ло­
шадь, тетрадь, мышь, фасоль, печь, стул, лист, яблоко, гнез­
до, шкаф, лук, помидор, дедушка, медаль и т. д.

В экспрессивной речи.

Работа проходит с каждой группой сло