Методика наблюдения за ребенком во время беседы

 

Во время собеседования психолог может фиксировать свои наблюдения на специальном бланке «Проявления ребенка при психологическом исследовании» (Шванцара, 1978, С. 96—97). Для удобства в работе с Методикой наблюдения факты проявлений можно сгруппировать в несколько основных блоков. Это видоизменяет протокол, но зато психолог, отмечая наблюдения, может придерживаться определенной логической последовательности, что облегчит позднее обработку данных (см. Приложение 3).

Каждый блок проявлений включает в себя оценки различных фактов поведения ребенка. Наблюдая за работой ребенка и его разговором, психолог отмечает наличие или отсутствие указанных признаков. Содержательный анализ записей в протоколе поможет значительно дополнить данные обследования ребенка, и, что особенно важно, укажет не только на количественный результат тестовых методик, но и на способ выполнения задания, дополнит качественные характеристики. Это позволяет отметить, например, особенности реакций ребенка на трудности и пути их разрешения. Индивидуальные проявления в ситуации собеседования важно было бы сравнить через некоторое время с наблюдениями или общими впечатлениями воспитателя или учителя ребенка.

Каждую следующую встречу с ребенком психолог может также фиксировать в данном протоколе. Это дает возможность проследить изменения внешних проявлений поведения ребенка, что особенно важно, когда необходимы какая-либо психологическая помощь этому ребенку или консультация родителям. Поэтому протокол первой встречи ребенка и психолога, как и всех последующих, а также результаты любых исследований, составляют психологическую карту ребенка.

После проведенной беседы и анализа протокола наблюдений психолог может отметить для себя, в какой мере его собственное внимание концентрируется на определенных деталях в проявлениях ребенка, стоит обдумать, с чем это может быть связано. Последующие встречи с ребенком, в этом случае, будут ориентировать психолога не на стереотипное восприятие, а на поиск ответов о степени объективности или случайности зафиксированных фактов.

 

Приведем краткое описание основных блоков наблюдения.

А. Отношение к взрослому, члену семьи, незнакомой обстановке

 

Этот блок включает в себя следующие признаки:

 

- зависимость от члена семьи, - застенчивость, - проявление страха, - приличное вежливое поведение,

- непосредственное поведение, - свободное поведение без запретов, - приветливость, - сохранение дистанции.

 

Расшифруем их. На исследование ребенок может придти со взрослым, обычно с родителями или другими членами семьи, воспитателем или учителем. Психолог может отметить, как ребенок держится с родителями или другими значимыми взрослыми, чувствует ли их поддержку в незнакомой ситуации, просит не оставлять его наедине с исследователями или проявляет достаточную самостоятельность.

Первые фразы при знакомстве и все дальнейшее общение ребенка с педагогом во время исследования будут говорить о сформированности навыков общения, отношений с взрослыми.

В протоколе отмечаются признаки, показывающие не «что» ребенок делает, а «как» он реагирует на общение с взрослым. Основываясь на анализе этого блока признаков, психолог может обратить в некоторых случаях внимание родителей, воспитателя или учителя ребенка на возможные проблемы его привыкания к нормам, например, школьной жизни. Так дети, которые не признают авторитета взрослого, переходят на фамильярность в общении, не чувствуют границ дозволенного часто не вполне социально подготовлены к школе. Это может быть следствием, например, дефектов воспитания, отсутствия культуры в семье. Можно в разговоре с родителями отметить эти проблемы, показать, что повышение уровня общения в семье, требовательности к ребенку существенно увеличит его способность к саморегулированию своего поведения (Смирнова, 1984).

Б. Проявления общей моторной активности

Название блока условно. Он включает в себя признаки различных проявлений физической активности, жизненного тонуса ребенка:

 

- заторможенность, - убегание с места, - не смотрит в глаза, - блуждающий взгляд, - жестикуляция,

- гримасы, - тик, - вялость, - общее двигательное беспокойство.

 

Признаки этого блока указывают на проблемы невротического характера, повышенной тревожности, реакций на стресс и т. п.

Угнетенное состояние ребенка проявляется в заторможенности, обедненной мимике. Ребенок мало подвижен, на вопросы отвечает односложно или молчит, тяжело включается в настоящую ситуацию, не реагирует на предложение исследователя выполнить те или иные задания. Это может быть связано с какой-либо стрессовой ситуацией, предшествовавшей встрече ребенка и психолога или, стрессом, вызванным необходимостью общения с незнакомыми людьми, неправильной подготовкой родителями ребенка к этому собеседованию, страхом перед неудачей. Так или иначе, психологу необходимо предпринять возможные терапевтические действия, чтобы побудить ребенка к общению и коррекции его состояния. Если нет уверенности в возможности и необходимости терапевтических действий сейчас, может быть стоит отменить эту встречу и договориться с родителями о консультации в другое время. Иная ситуация, когда действия ребенка сопровождаются моторной расторможенностью. Он вскакивает с места, может бегать по комнате, передвигает стул, ерзает на нем. Попытка педагога успокоить ребенка дает кратковременный результат. Ребенок не может сосредоточиться на предлагаемых заданиях в силу внутреннего беспокойства. Неусидчивость, постоянная смена позы при выполнении действий и раздоре показывают несформированность процессов регуляции психофизического тонуса ребенка.

Здесь отмечаются также и непроизвольные действия ребенка различной природы, такие, как тик, т. е. навязчивые, возникающие помимо воли подергивания некоторых групп мышц лица, шеи, головы. Тик может быть подавляем волевым усилием и увеличиваться во время волнения. Тики возникают как следствие каких-либо переживаний или подражания целенаправленным движениям. Наличие тика, непроизвольных гримас может говорить о взволнованности ребенка, о высокой возбудимости его психики.

В. Особенности развития речи

Признаки, охватывающие наблюдения за словоупотреблением, правильностью и развитостью речи, отдельных ее составляющих:

 

- невыговаривание некоторых букв (каких?), - заикание, - скороговорка, - блокировка речи,

- многоречивость, - замедленная речь, трудности речи, - литературная речь, - неразговорчивость.

 

Невыговаривание некоторых букв, заикание, трудности речи, произношения некоторых слов, речевая персеверация и т. п. заставляют включиться в анализ и психолога, и логопеда. Может быть, стоит продумать совместную работу по коррекции недостатков речи и психотерапии.

Особое внимание необходимо обратить на возможную блокировку речи ребенка, разобраться в причинах ее вызвавших. Блокировка речи может быть связана, например, с очень высоким эмоциональным напряжением ребенка в некоторых ситуациях, в частности, в общении с незнакомыми взрослыми. Ребенок становится молчаливым, не может ответить на вопросы взрослого, стесняется, переживает свое молчание. Психологу во время беседы с ребенком нужно помочь освободиться от сковывающих факторов, снять тревожность, отнестись снисходительно к его проблемам. Если блокировка речи имеет под собой глубинные корни и не может быть снята непосредственно в этом контакте, нужно отложить встречу, переговорить с родителями ребенка и, возможно, направить на консультацию со специалистами.

Г. Спонтанные высказывания

В этом блоке дана характеристика высказываний ребенка, не связанных непосредственно с предлагаемыми ему заданиями:

 

- хвастливость, - фантастическая псевдология, - вульгарные выражения, - остроты,

- отклоняющиеся замечания, - личные замечания, - критические замечания об исследовании.

 

Отмечая проявления данных признаков, психологу необходимо обратить внимание на содержание любых спонтанных выражений. Мысли ребенка не всегда жестко определены настоящей ситуацией. В своих разговорах с психологом он может перейти с темы задания на рассказ о том, как он выполнял подобное задание раньше в детском саду, дома и т. п. Иногда на вопрос психолога «умеешь ли ты читать?» ребенок с готовностью отвечает, что умеет. Затем, когда ему предлагают прочесть слова, открывается, что он еще не может этого сделать. Но это не ложь. В представлении ребенка торопливое складывание букв в слоги и есть чтение. Но, с другой стороны, психолог может отметить у ребенка хвастливость, как качество, демонстрирующее завышение своих возможностей. Следует отметить и содержание любых личных замечаний ребенка: о трудностях, которые он испытывает, его проблемах. Эта информация в дальнейшем будет очень важна. Неожиданным образом при разговоре ребенок может сообщить что-то об отношениях в своей семье или о друзьях в детском саду, во дворе, дать оценку каким-то событиям и пр. Психолог отметит для себя условия, фон, на котором идет развитие ребенка. Это поможет прояснить некоторые особенности его поведения.

Для изучения мотивации, с которой ребенок пришел на собеседование, его удовлетворенности беседой будут использованы различные приемы. В этом блоке отмечается наличие каких-либо замечаний по поводу исследования. Ребенок может критически отнестись либо в целом ко всему исследованию, либо к какому-нибудь заданию, например, к такому, которое ему уже известно или он его уже выполнял. Его негативное отношение к ситуации исследования может быть вызвано различными причинами, которые психолог должен попытаться понять.

Склонность ребенка к фантазированию может проявляться в рассказе о несуществующем, нереальных событиях. Психологу нужно критически отнестись к любым высказываниям ребенка и постараться проверить их правдивость.

Д. Выполнение действий

Блок признаков включает в себя качество выполнения действий:

 

- медлительность, - нерешительность, - опрометчивость, - персеверация, - точность,

- настойчивость, - неуклюжесть, - игривость, - небрежные действия.

 

В этом блоке психолог может фиксировать черты темперамента ребенка: медлительный — быстрый; характеристику волевой сферы: решительный - нерешительный, настойчивый — ненастойчивый и т. д. Совокупный анализ темпераментных признаков из других блоков позволит с какой-то вероятностью описать черты ребенка по тому или иному типу темперамента.

Умение ребенка следовать образцу, навыки выполнения операций по правилам, стремление к четкости, точности выполнения задания будут являться характеристиками готовности его волевой сферы к различного рода требованиям (например, школьным).

Неуклюжесть, небрежность, несерьезность в отношении к заданиям говорят о неустойчивой саморегуляции своего поведения. Ребенок либо не справляется с операциями, требующими определенного навыка, либо не умеет сосредоточиться на выполнении задания. Он может с легкостью отнестись к заданиям, переоценить свои возможности, поэтому создается впечатление его незаинтересованности в качестве выполнения заданий. Психологу необходимо продумать в этом случае какие-либо приемы активизации деятельности ребенка. В целом, можно сказать, что качество действий ребенка при выполнении заданий зависит и определяется его прошлым опытом, наличием навыков и умений, установками, эмоциональным фоном, мотивами, которые регулируют и направляют действия. И как отмечается психологами: овладение детьми методами самоконтроля над деятельностью — является одной из предпосылок учебной деятельности (Анищенко, 1979).

В этот блок включен признак искажения действий — персеверация. «Персеверация — циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению, какого-либо действия, мысли или переживания» (Психологический словарь, 1990, С. 271). Персеверация может быть связана либо с органическими поражениями мозга, либо с нарушениями в эмоциональной, двигательной сферах при отвлечении внимания, при переутомлении. Факты персеверации необходимо тщательно проанализировать и указать вероятные причины ее проявления.