Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

В.В. Ткачева

ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Аннотация:

Данное пособие является первым специальным руководством, объединяющим психодиагностический инструментарий для изучения особенностей семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. В пособии представлены как теоретические, так и практические материалы, необходимые работникам специальных коррекционных учреждений, в первую очередь, специальным Психологам для осуществления комплексной диагностики семей данной категории.
В предлагаемом пособии обобщен многолетний опыт автора, связанный с работой по реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с психофизическими недостатками. Представлены как классические стандартизированные методики и общеизвестные диагностические приемы, адаптированные к особенностям изучаемого объекта, так и совершенно новые авторские разработки.
Пособие адресовано как студентам дефектологических и психологических факультетов, факультетов специальной психологии и специальной педагогики вузов, техникумов и колледжей, так и практическим работникам, психологам, дефектологам, учителям дошкольных и школьных специальных коррекционных образовательных учреждений, специалистам консультативных, психолого-медико-социальных и реабилитационных центров.

Предисловие

Семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в разви­тии, сталкивается с множеством трудноразрешимых жизнен­ных проблем. Их преодоление требует комплексной, адресной психологической помощи этим семьям. Психологическое изуче­ние семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, яв­ляется одним из направлений этой помощи.

В соответствии с традицией, сложившейся в специальных коррекционных учреждениях, практические работники рассматри­вают ребенка с отклонениями в развитии в качестве главного субъекта коррекционно-развивающего воздействия. При этом, однако, не всегда учитывается влияние членов семьи, в первую очередь родителей, на динамику развития ребенка и степень его социальной адаптации. Не учитывается также зависимость гармо­ничной внутрисемейной атмосферы от психоэмоционального со­стояния близких ребенку лиц. Специалисты полностью упускают из виду и те психологические проблемы, с которыми ежедневно сталкиваются родители детей с отклонениями в развитии.

Работники специальных коррекционных образовательных учреждений дают родителям объяснения по поводу психофизи­ческих особенностей их ребенка и некоторые рекомендации по коррекционной работе в условиях семьи. Однако, как свидетель­ствует наш опыт, эти рекомендации и объяснения оказываются недостаточными. Многие родители не придают данным рекомен­дациям должного значения или же вовсе их игнорируют. Причи­ной этому являются специфические личностные изменения и установки родителей, возникшие и развившиеся в результате длительного психопатогенного стресса, связанного с рождени­ем в семье ребенка с отклонениями в развитии.

Перечисленные причины и обусловливают необходимость создания учебного пособия для обеспечения подготовки специ­алистов по изучению особенностей семей, воспитывающих де­тей с отклонениями в развитии.

Учебное пособие «Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии» ад­ресовано студентам факультетов специальной психологии и кор-рекционной педагогики (дефектологических факультетов) педагогических вузов и колледжей.

Содержание пособия соответствует требованиям Государствен­ного образовательного стандарта 2000 г. к подготовке специалис­тов по специальностям: 031500 — тифлопедагогика, 031600 — сурдопедагогика, 031700 — олигофренопедагогика, 031800 — логопедия, 031900 — специальная психология, 032000 — специ­альная дошкольная педагогика и психология.

В учебном пособии обобщен многолетний опыт автора, связан­ный с работой по реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. В нем представлены как общеизвестные методики, материалы, адаптированные к особенностям изучаемо­го объекта, так и совершенно новые авторские разработки. Струк­тура пособия включает Предисловие, три Главы и Приложения.

В Главе 1 изложен концептуальный подход к психологическому изучению семей, воспитывающих детей с отклонениями в разви­тии. В ней представлено теоретико-методологическое обоснование психологического изучения особенностей семей данной категории, определены цели этого изучения, его задачи и принципы.

Глава 2 содержит анализ причин нарушений взаимоотноше­ний в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в разви­тии. Раскрыты особенности фрустрирующего воздействия нарушений развития ребенка на психоэмоциональный статус его родителей.

Глава 3 посвящена описанию основных технологий психоло­гического изучения семей, воспитывающих детей с отклонени­ями в развитии.

В конце каждой главы помещены контрольные вопросы и задания, с помощью которых могут быть проверены степень и качество усвоения материала, а также список литературы, реко­мендуемой для изучения.

В Приложениях представлена документация психолога по ра­боте с семьями воспитанников, дано описание наиболее попу­лярных методик психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, приведены образцы выполнения ди­агностических заданий разными категориями испытуемых.

Пособие может быть использовано в системе среднего специ­ального и высшего образования при чтении лекционных курсов «Психология аномального развития», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Семейное воспитание», «Психоло­гическая помощь семье ребенка с отклонениями в развитии», «Патопсихология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Организация и содержание специальной психологической по­мощи», а также различных спецкурсов и практикумов по дан­ной проблематике.

Книга может быть полезна и практическим работникам: пси­хологам и дефектологам различного профиля, учителям дошколь­ных и школьных специальных коррекционных образовательных учреждений, специалистам консультативных, психолого-медико-социальных реабилитационных центров и домов ребенка.

Автор учебного пособия выражает глубокую признательность за поддержку и ценные советы своим учителям: доктору психо­логических наук И.Ю. Левченко, доктору психологических наук, академику РАО В.И. Лубовскому и доктору психологических наук В.Г. Петровой.

Цели, задачи, принципы и направления психологической диагностики семьи ребенка с отклонениями в развитии

Цели и задачи

Основная цель проведения психологической диагнос­тики семьи — выявление причин, препятствующих адек­ватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье и нарушающих гармоничную внут­рисемейную жизнедеятельность.

Перед специалистом, проводящим психологическую диагностику семьи, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, ставятся следующие задачи:

— определение степени соответствия условий, в кото­рых растет и воспитывается ребенок дома, требова­ниям его возрастного развития;

— выявление внутрисемейных факторов как способству­ющих, так и препятствующих гармоничному разви­тию в семье ребенка с психофизическими наруше­ниями;

— выявление причин, дестабилизирующих внутрисе­мейную атмосферу и межличностные отношения;

— выявление неадекватных моделей воспитания и дес­труктивных форм общения в семье;

— определение путей гармонизации внутрисемейного климата;

— определение направлений социализации детей с от­клонениями в развитии и их семей.

Психологическое изучение семьи ребенка с отклоне­ниями в развитии включает диагностику личностных осо­бенностей как самого ребенка, так и членов его семьи (ро­дителей, близких родственников). Полисубъектность диаг­ностической процедуры обусловлена необходимостью выявления индивидуальных психологических характерис­тик лиц, находящихся под воздействием длительно дей­ствующего психотравмирующего стресса, поскольку имен­но эти характеристики определяют специфику внутрисе­мейного климата, характера взаимодействия родителей с аномальным ребенком, особенностей родительского вос­приятия его проблем (Спиваковская, 1981). Семьи, в кото­рых воспитываются дети с отклонениями в развитии, жи­вут под грузом многочисленных проблем. Это осложняет внутрисемейную атмосферу, а порой накаляет ее до пре­дела. Не каждый родитель оказывается способен принять недуг ребенка и адекватно решать его проблемы, которые постоянно возникают в процессе жизни. Правильное восприятие проблем, связанных с воспи­танием в семье ребенка с отклонениями в развитии, дос­тигается не сразу и не всеми родителями. Известно, что пролонгированная психотравмирующая ситуация оказы­вает психогенное, фрустрирующее воздействие на психи­ку родителей больных детей и опосредствованно негатив­но влияет на их отношение к ребенку (Майрамян, 1975; Вишневский, 1984). Одни родители переносят воздействие стресса очень тяжело, и трагичность ситуации ломает их судьбы. Другие находят в себе силы противостоять возник­шей проблеме. Таким образом, оказывается, что при сход­ных вариантах «фрустрационной нагрузки» реактивные способности и адаптационные возможности у разных ро­дителей проявляются различно (Ткачева, 1998, 1999).

Именно процедура психологического изучения лично­стных особенностей родителей и значимых для детей близ­ких позволяет установить в области межличностных внут­рисемейных контактов, в отношении к проблемному ре­бенку, в реагировании его близких на стресс те «слабые» зоны, которые нуждаются в дальнейшем психокоррекционном воздействии.

Изучение особенностей внутрисемейной атмосферы дает возможность выявить и предупредить ухудшение микросо­циальной ситуации, в которой растет ребенок с психофи­зическими недостатками, а также определить «прогноз» его развития в каждой конкретной семье.

Следует подчеркнуть особую актуальность изучения личностных особенностей родителей больного ребенка. Именно личностные характеристики родителей во мно­гом предопределяют степень его социализации и адапта­ции в жизни, то есть его будущее. Согласно литературным данным (Скворцов и др., 1995), характерологические осо­бенности родителей позволяют определить, насколько они могут обладать стрессоустойчивыми качествами, необхо­димыми для поддержания ребенка, его воспитания и со­циального сопровождения в течение всей его жизни. Изу­чение характерологических свойств матерей и отцов по­зволяет также установить насколько они способны тесно взаимодействовать со специалистами различного уровня или склонны к ограничению контактов с ребенком, а воз­можно, и с окружающим социумом.

Огромное значение в плане будущей успешной жизне­деятельности семьи имеет также изучение личностных ка­честв самих детей. Известно, что нет ни одной категории детей, у которых первичный дефект не являлся бы причи­ной возникновения нарушений в эмоционально-волевой и личностной сферах. Более того, существует и отдельная категория детей (аутичные дети), которые в качестве пер­вичного дефекта имеют именно эти нарушения. Личность ребенка, особенности его контактов с социальным окру­жением, в первую очередь, близкими и значимыми людь­ми во многом могут определять возможности и степень его профессионально-трудовой и социальной адаптации в будущем. Правильное воспитание ребенка и формирова­ние адекватных личностных качеств в целом позволят об­легчить бремя семьи и в свою очередь гармонизировать ее внутрисемейную атмосферу.

Литература, рекомендуемая при изучении Главы 1

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.

.Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное консультирование. М., 194.

Багдасарьян И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка. Автореф. дис.... канд. психол. наук. Н. Нов­город, 2000.

Белополъская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллек­туальном развитии //Дефектология. 1984. № 6.

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и под­ростков: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Авт. калл.: Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М., 2002.

Вишневский В.А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1984. Т. 84. Вып. 4.

Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирова­ние личности глухого школьника: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1997.

Майрамян Р.Ф. Особенности постреактивных психогенных развитии у матерей умственно отсталых детей // Проблемы бреда, пограничные состояния и вопросы организации психиатрической помощи / Под. ред. В.М. Банщикова. М., 1975.

Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической ра­боты специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка ран­него возраста с нарушениями психофизического развития // Дефекто­логия. 2001. № 1.

Многоосевая классификация психических и поведенческих рас­стройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психичес­ких и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. М.; СПб., 2003.

Семаго ММ. Консультирование семей, имеющих детей с аномалия­ми развития // Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н.П. Вайзмана. М 1992.

Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, ВВ. Сталина. М., 1989.

Скворцов И.А., Осипенко Т.Н.. Дедов Н.П. и др. Психологические осо­бенности родителей при неврологической инвалидности ребенка // Исцеление. Вып. 2. М.. 1995.

Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадек­ватных родительских позиций // Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.

Строгова Н.А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельно­сти олигофренопедагога//Дефектология. 1999. № 1.

Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1998. № 4.

Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогичес­кой помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в разви­тии //Дефектология. 1999. № 3.

Ткачева В.В. Психолого-педагогическая диагностика семей, воспи­тывающих детей с отклонениями в развитии // Психологопедагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003.

Ткачева В. В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспи­тание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 1.

 

Литература рекомендуемая при изучении Главы 2

Бадалян И.О., Журба Л. Т., Тимонина О.В. Детские церебральные па­раличи. Киев, 1988.

Бассин Ф.В. О современном подходе к проблеме психологических факторов болезни // Роль психического фактора в происхождении, те­чении и лечении соматических болезней. Тезисы докладов. М., 1972.

Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология. 1998. №2.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррек­ция задержки психического развития. М., 1999.

Борякова Н.Ю., М.А.Касицына М.А. Психолого-педагогическое изуче­ние детей с задержкой психического развития в условиях детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2.

Вишневский В.А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка // Журнал невропато­логии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1984. Т. 84. Вып. 4.

Вишневский В.А. Динамика депрессивного невроза. Автореф. дис.... канд. мед. наук. М.. 1987.

Вишневский В.А., Воскресенский Б.А. Некоторые аспекты медико-пе­дагогической работы с родителями больных ДЦП // Вопросы клини­ческой психиатрии: Тезисы докладов научно-практич. конференции. Ке­мерово, 1985.

Волкова Г.А. Личностные качества родителей детей с заиканием и с неврозами // Современная логопедия: теория, практика, перспективы / Ред. колл. Л.С. Волкова, В.П. Глухов, Р.Н. Лалаева и др. М, 2002.

Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями раз­вития // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. Гееелия Н.А. Родителям о заикании детей и подростков // Дефектолог ия. 2000. № 5.

. Лашыова Л.А. Методы коррекции психического и речевого развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977.

Ешзаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1966. № 1.

Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992, 1996.

Зурабашвили А.Д. Теоретические вопросы психических реакций в норме и патологии // Психогенные (реактивные) заболевания на из­гнанной «почве». Материалы научно-практич. конференции/ Ред. колл.: В- Ковалев, Н.Д. Лакосина, В.М. Матвеев и др. Воронеж, 1982.

Кабанов М.М. Реабилитация психических больных. Л., 1978.

Кабанов М.М. Концепция реабилитации — ведущее направление научной деятельности Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева // Восстановительная терапия и реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями / Под ред. М.М. Кабанова. Л., 1982.

Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987.

Ковалев В.В. Основные вопросы проблемы психогенных заболеваний В измененной «почве» // Психогенные (реактивные) заболевания на плененной «почве». Материалы научно-практич. конференции / Ред. колл: В.В. Ковалев, Н.Д. Лакосина, В.М. Матвеев и др. Воронеж, 1982.

Крапивина Л.М. Работа логопеда с родителями заикающихся детей преддошкольного возраста //Дефектология. 1998. № 4.

Лебедев Б.А. Соматопсихические соотношения у больных хроничес­ки почечной недостаточностью в процессе лечения гемодиализом // Нарушения нервной системы и психической деятельности при сомати­ческих заболеваниях / Под ред. Г.В. Морозова. Набережные Челны, 1979.

Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического раз­вития //Журнал невропат, и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. № 3.

Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмо­циональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.

Левченко И.Ю. Психологические особенности подростков и старших хмельников с детским церебральным параличом. М., 2001 а.

Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.

Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помо­ям семье, имеющей аутичного ребенка //Дефектология. 1996. № 3.

Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психопатологичес­кие особенности детей с задержкой психического развития // Дефекто­логия. 1972. №4.

Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формированиеличности глухого школьника: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1997.

Майрамян РФ. Особенности невротических расстройств в семьях умственно отсталых детей // III Всероссийский съезд невропатологов и психиатров: Тезисы докл. / Под ред. В.М. Баншикова, Н.М. Шибанова. В., 1874. Т. 2.

Майрамян Р. Ф. Особенности постреактивных психогенных развитии у матерей умственно отсталых детей // Проблемы бреда, пограничные состояния и вопросы организации психиатрической помощи / Под ред. В.М. Банщикова. М., 1975.

Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1976.

Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2 частях. М.: ИКП РАО, 1996.

Мамайчук И.И., Мартынов В.Л., Пятакова Г.В. Социально-психологи­ческое исследование семьи больных с детским церебральным параличом и психокоррекционная работа с родителями // Психологические ис­следования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-тру­довой реабилитации / Ред. колл. Н.Б. Шабалина, Т.А. Добровольская, ЛА. Ширшова. М., 1989.

Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1995.

Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.

Матвеев В.Ф. О взаимосвязи соматических заболеваний и психичес­ких нарушений // Психогенные (реактивные) заболевания на изме­ненной «почве». Материалы научно-практич. конференции / Ред. колл.: В.В. Ковалев, Н.Д. Лакосина, В.М. Матвеев и др. Воронеж, 1982.

Медико-психологическая оценка детей дошкольного возраста при диспансеризации (методические рекомендации). Л., 1988.

Микляева Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. 2001. № 4.

Михайлова Н.А. Системный подход к адаптации личности при пси­хогениях, учитывая патологическую «почву» // Психогенные (реактив­ные) заболевания на измененной «почве». Материалы научно-практич. конференции / Ред. колл.: В.В. Ковалев, Н.Д. Лакосина, В.М. Матвеев и др. Воронеж, 1982.

Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с деть­ми раннего возраста с отклонениями в развитии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.

Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической ра­боты специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка ран­него возраста с нарушениями психофизического развития // Дефекто­логия. 2001. № 1.

Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. 2000. № 2.

Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

Николаева ВВ. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.

Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути суощи. М., 1997.

Основы специальной психологии. Учеб. пособие для студентов средних учеб. заведений // Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002.

Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под ред. И. Солнцевой, В.З. Денискиной. М., 2004.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, и. Забрамной. М, 2003.

Раку А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье //Дефектология. 1977. № 1.

Раку А.И. Функции родителей в воспитании учащегося вспомога­тельной школы //Дефектология. 1981. № 3.

Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалия­ми развития. // Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н.П. Вайзмана. М. 1992.

Скворцов И.А., Осипенко Т.Н., Дедов Н.П. и др. Психологические осо­бенности родителей при неврологической инвалидности ребенка // Исцеление. М., 1995. Вып. 2.

Соломатина И.В. Синдром Ушера и наши дети. М., 2001.

Солнцева Л.И., Хорош СМ. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М: ВОС, 1988.

Сперанский А.Д. Избранные труды. М., 1955.

Специальная психология // Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2003.

Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадек­ватных родительских позиций // Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.

Строгова Н.А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельно­сти олигофренопедагога//Дефектология. 1999. № 1.

Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогичес­кой помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в разви­тии //Дефектология. 1999. № 3.

Ткачева ВВ. Психолого-педагогическая диагностика детей с нару­шениями эмоционально-волевой сферы // Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003.

Фелинская Н.И. О взаимосвязи между психогенным заболеванием и • патологической почвой» // Психогенные (реактивные) заболевания на измененной «почве». Материалы научно-практич. конференции / Ред. колл.: В.В. Ковалев, Н.Д. Лакосина, В.М. Матвеев и др. Воронеж, 1982.

Хорош СМ. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка// Дефектология. 1991. № 3.

Чавес ВС. Социально-психологические особенности семейного вос­питания детей с церебральным параличом. Автореф. дис.... канд. психол. наук. СПб., 1993. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ре­бенку с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология. 1999. № 5.

Шарите А.Р., Гафурова З.Ф. Особенности представлений родителей близоруких детей о семейном воспитании // Дефектология. 1998. № 3.

Шевченко С. Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и ре­абилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология. 1995. № 1.

Щербакова А.М. Комплексная помощь семье с приемным ребенком: Методическое пособие. М., 2002.

Шипицына Л.М. «Необучаемый ребенок» ребенок в семье и обществе. СПб., 2002.

Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья и ребенок «с особыми нужда­ми» // Школа здоровья. 1996. № 1.

№е1ск М. Но1слп§-1пегару // ТтЬег§еп Ы., ТтЬег§еп Е. Аштзйс сЫЫгеп: пе\у Ьоре тог а сиге. №^ Уогк—Ьопйоп, 1983.

 

 

Методы исследования

 

В соответствии с принятым в отечественной психологи­ей науке подходом, в качестве методов психологического изучения используются как основные (наблюдение и

Эксперимент), так и дополнительные (беседа-интервью, проективные методы, изучение документации об исследуемых. анализ продуктов их деятельности и др.) методы.

Проведение любого комплексного психологического

обследования требует привлечения достаточного числа

диагностических методик — как стандартизированных, так неформализованных.

Диагностический инструментарий должен строится на

следующих принципах:

1) избираемые методики должны быть направлены на комплексное изучение максимального количества параметров субъекта исследования;

2) диагностический инструментарий должен позволять осуществить качественно-количественный и сравни­тельный анализы выявленных факторов;

3) получаемые результаты должны быть объективны и строго детерминированы поставленными целями и задачами исследования.

В качестве конкретного психодиагностического инстру­ментария используются известные методики, изучающие особенности заявленного предмета исследования. Их пе­речень приводится ниже. Некоторые из них были нами адаптированы с учетом особенностей изучаемого субъекта ис­следования (см. Приложения).

Наблюдение

На начальном этапе в качестве одного из основных ме­тодов применяется наблюдение. Это один из наиболее древ­них психодиагностических методов. Его достоинством яв­ляется нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласия от испытуемого на ее проведение. Основные принципы этого метода, разработанные еще в 1920 гг. М.Я. Басовым (1975), заключаются в следующем:

— максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта;

— наблюдение реализуется непрерывно;

— запись проводится избирательно.

Научное наблюдение осуществляется со строго опреде­ленной целью, выбором объекта исследования, отбором нуж­ных фактов, системой регистрации и записи результатов.

При изучении семей, воспитывающих детей с откло­нениями в развитии, с помощью метода наблюдения мо­гут быть оценены эмоционально-личностные особеннос­ти детей, входящих в обследуемую группу, а также инди­видуально-психологические характеристики их родителей.

 

Беседа-интервью

В качестве дополнительного, но часто применяемого метода используется беседа-интервью. Упорядоченное ин­тервью или беседа — это один из основных методов пси­хологического консультирования и диагностики. По фор­ме интервью может быть:

1) свободным, когда беседа, проводится без строгой де­тализации вопросов, но имеет определенный пред­мет обсуждения;

2) стандартизированным, когда тщательно регламенти­руется порядок проведения беседы;

3) частично стандартизированным, объединяющим пер­вую и вторую формы.

В свою очередь беседа-интервью может быть использо­вана как в диагностических целях, так и для осуществле­ния психокоррекции. Существенно важным для проведе­ния беседы-интервью с родителями больных детей является то, что предметом взаимодействия, определяющим отно­шения психолога и обследуемых, избирается внутренний мир последних и проблемы, связанные с рождением в семье ребенка с отклонениями в развитии. Беседа-интервью — это один из специальных методов анализа уникальной си­туации субъекта с целью создания для него альтерна­тивного варианта переживания значимой проблемы и оп­ределения возможного выхода из «тупиковой ситуации».

Беседа как диагностический метод может использоваться при изучении и взрослых, и детей. Она может иметь не­сколько этапов. Как правило, различные авторы выделяют три или четыре этапа беседы (Бурменская, Захарова, Карабанова, 2002; Левченко, 2000). Во вступительной части беседы-интервью психологом с помощью профессиональ­ных приемов устанавливаются доверительные отношения с ребенком и его близкими, а также определяется спектр проблем, которые волнуют эту семью. В основной части беседы, проводимой с родителями, обсуждаются заявлен­ные проблемы.

Конечная цель беседы-интервью предполагает измене­ние или проявление тенденции к изменению ценностных ориентации родителей по конкретной проблеме. Поэтому процесс интервью должен быть направлен на обсуждение особо значимых для родителей тем и изменение к ним их отношения Для достижения этого следует переставлять ак­центы таким образом, чтобы родители, ведомые психоло­гом, как бы сами меняли свой подход к обсуждаемому вопросу.Беседа с ребенком, как правило, направлена на выявление уровня сформированности его знаний и навыков, особенностей познавательной и эмоционально-личностной сфер, включая межличностные связи и социальные контакты. В процессе беседы опытный психолог формулирует предварительный «гипотетический» диагноз ребенка, который затем подтверждается, уточняется или опровергается в ходе даль­него психолого-педагогического изучения.

Психолого-педагогическое изучение когнитивных процессов детей экспериментальной группы осуществляется традиционными в специальной психологии методами. Однако в силу известности этих методов и приемов исследовани я в данной главе они не представлены.

В качестве дополнительных методов исследования исследуется анализ документации на детей, включающей медицинскую, социальную и психолого-педагогическую информацию, а также анализ продуктов их деятельности.

Эксперимент

Объективное изучение предмета психологического исследования осуществляется в лабораторных условиях с

помощью экспериментальных стандартизированных и про­бивных методик.

Экспериментальные методики

Комплексное исследование особенностей познавательнойдеятельности детей и личностных характеристик взрослых, особенностей взаимоотношений в родительско-детских парах требует применения стандартизированных формализованных методик. Значительная часть методик изучения познавательной деятельности и личности возникла за рубежом, хотя к настоящему моменту значительное их число адаптировано в нашей стране и широко используется практическими работниками. Существуют и отечественные методики, направленные на изучение этих параметров психики.

Применение формализованных методик обычно предполагает использование следующих критериев:

— жесткой регламентации процедуры, то есть точного соблюдения инструкции, строго определенных спо­собов предъявления стимульного материала, невме­шательства психолога в деятельность испытуемого;

— стандартизации единых требований к процедуре эк­сперимента и единых критериев оценки результатов;

— надежности, точности психологических измерений, их согласованности при первичном и повторном при­менении теста на одних и тех же испытуемых;

— валидности (комплексной пригодности методики для обследования той или иной характеристики объекта), то есть соответствия методики измеряемому свойству.

Исследование познавательной деятельности осуществ­ляется с помощью известных методик, выявляющих пара­метры высших психических процессов испытуемых (вос­приятия, внимания, мышления, речи, памяти).

Изучение личности осуществляется путем использова­ния специальных методик личностной диагностики. К ним относят:

— опросники;

— проективные методики.

В этих же целях могут использоваться некоторые кли-нико-психолого-диагностические методики.

Опросники — обширная группа психодигностических методик, задания которых представлены в виде вопросов (утверждений). Опросники предназначены для получения объективных или субъективных данных со слов испытуе­мого. Опросники относятся к числу наиболее распростра­ненных диагностических инструментов и могут быть под­разделены на

— личностные опросники;

— опросники состояния и настроения;

— опросники-анкеты (цит. по: Бурлачук, Морозов, 2000, с. 223).

Личностные опросники охватывают спектр проблем, ха­рактеризующих кардинальные черты личности, определя­емые— стабильными психическими свойствами индивида. Выявление психических свойств позволяет определить на­правленность личности, в рамках которой раскрываются особенности ее потребностей, мотивов и целей. К психическим свойствам относят также темперамент, характер и способности личности. Категория личностных опросников вкключает следующие виды:

— опросники черт личности;

— типологические опросники;

— опросники мотивов;

— опросники интересов;

— опросники ценностей;

— опросники установок {Бурлачук, Морозов, 2003, с. 225).

Нестабильные психические свойства формируют психические состояния — тревогу, уверенность, агрессивность и др. Они изучаются с помощью опросников состояний и настроений.

Опросники-анкеты — психологический инструмент, предназначенный для сбора какой-либо информации, не имеющей непосредственного отношения к личностным особенностям испытуемого. Опросники-анкеты широко используются в клинической психодиагностике для опреде­ления наличия той или иной клинической симптоматики.

Проективные методики — это методики, позволяющие, опосредствованно моделируя некоторые жизненные ситу­ации и отношения, исследовать свойства личности, выс­тупающие прямо или в виде различных установок, таких как «значащие переживания», «личностные смыслы» и др. Полученные задания порождают активность испытуемо­го, результат которой позволяет сделать вывод о его скры­тых переживаниях и психических свойствах. Проективные методики (лат. рщесйо — выбрасывание вперед) основаны на феномене проекции, смысл которого выражается в приписывании внешним объектам (другим лицам, объек­там) свойств, присущих самому индивиду.

 

Тактика психолога

При проведении психологического исследования семьи и ее консультировании большое значение имеет тактика психолога. Как совокупность средств и приемов для достижения намеченной цели тактика общения с родителями определяется тремя взаимосвязанными задачами:

— установлением контакта на уровне «обратной» связи;

— коррекцией понимания родителем «проблемы» ре­бенка;

— коррекцией межличностных (родитель—ребенок и ребенок—родитель) и внутрисемейных (мать ребен­ка—отец ребенка) отношений.

Раздел I. Сведения о семье

 

Источником сведений о семье и положении в ней ре­бенка служат

— документация о ребенке (результаты клинических и психолого-педагогических исследований, характери­стики из образовательных учреждений);

— беседа с родителями и с ребенком, а также непос­редственное наблюдение в процессе консультирова­ния. Психологу также помогает анали