Раздел III. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье

Семейная социограмма:

— определяется структура семьи.

Социограмма «Моя семья»:

— определяется динамика развития семьи, изменения в ее структуре, связанные с рождением ребенка с отклонениями в развитии.

СМОЛ (СМИЛ-ММР1):

— определяется личностный профиль (например: 43— 12876/9, выявляется тенденция к импульсивности);

— определяется личностный профиль (например: 27— 1346/89, выявляется тенденция к депрессии) и т.д.

16 ФЛО-105 Р. Кеттелла:

— определяется личностный профиль (пример психо­граммы);

— выявляется тенденция к замкнутости (А), подчинен­ности (Е), робости (Н) и др.

13 СХП Э.Г. Эйдемиллера:

— составление основного характерологического порт­рета, например: характеризует себя как гипертим-ное лицо (карта Б) или др.

УНП:

— выявляется тенденция к невропатизации (оценка) или психопатизации (оценка).

ЦТО М. Люшера:

— цифровая формула выбора;

— интерпретация цветовой пары в первой и последней позициях;

— определение уровня тревожности.

PAR (1 блок).

— оценка интегрированности семьи (низкая, средняя высокая);

— характер межсупружеских отношений.

PAR (2 блок):

— тип родительско-детских отношений (оптимальные, гипоопека, гиперопека).

АСВ Э.Г. Эйдемиллера:

— модель семейного воспитания оптимальная или нео­птимальная (потворствующая гипопротекция, доми­нирующая гиперпротекция, эмоциональное отвер­жение, жестокое обращение, гипопротекция, повы­шенная моральная ответственность).

Методика (ОРО) А.Я. Варги и В.В. Столина:

— характер родительского отношения (принятие—от­вержение, кооперация, симбиоз, авторитарная ги­персоциализация, «маленький неудачник»).

«История жизни с проблемным ребенком» (В.В. Ткачева):

— определение причины субъективных переживаний родителей, их особенностей и оттенков.

Адаптированный тематический апперцептивный тест:

— определение ценностных ориентации родителя в от­ношении ребенка-инвалида (принятие—непринятие дефекта, оценка будущего ребенка, стремление ока­зать ему помощь, проявление жалости, сочувствия).

Психолог-практик, работающий с семьями воспитан­ников учреждения, может включить в схему (Разделы II и III) только те методики, которые он считает наиболее ва­лидными. Однако в целом, желательно сохранить предла­гаемую схему обследования, так как она облегчает итого­вый сравнительный анализ полученных эксперименталь­ных данных.

 

3.6. Психологическое заключение по результатам диагностики

Психологическое заключение по результатам диагнос­тики традиционно пишется в свободной форме. Однако в нем должны быть отражены следующие аспекты: характер Юанмоотношений между членами семьи, особенности иутрисемейного климата и модели воспитания ребенка, избранные родителями и главное — определены причи­ны, дестабилизирующие адекватное психофизическим воз­можностям ребенка развитие.

В первой части заключения кратко отражаются общие сведения о семье конкретного ребенка, излагаются жало­бы, опасения и потребности родителей.

Вторая часть отражает собственно результаты психологи­ческого изучения семьи, которые включают основные ха­рактеристики, определяющие внутрисемейную атмосферу:

— основная причина конфликтной ситуации в семье (больной ребенок, развод, отчужденность от ребен­ка, неприятие его дефекта или другое);

— характер внутрисемейных взаимоотношений (гармо­ничные, конфликтные, псевдосолидарные, отчуж­денные, адекватные); ролевая структура семьи, оп­ределение лидера;

— индивидуально-личностные характеристики ребен­ка (тревожность, истеричность, агрессивность, лю­бознательность, отгороженность, лидерство, другое); предпочтения, интересы, круг общения;

— особенности отношения ребенка к каждому из ро­дителей и другим членам семьи (любящие, теплые, уважительные, холодные, отчужденные);

— психологический тип каждого из родителей больно­го ребенка (невротичный, авторитарный или психо-соматичный см. 2.4.), степень выраженности лично­стных нарушений (норма — акцентуация);

— ценностные ориентации родителя в отношении ребен­ка, оценка ребенка каждым из родителей, отношение к его личности, представления о его будущем;

— особенности взаимных контактов с ребенком и мо­дели воспитания, используемые каждым из родите­лей (оптимальные, гиперопека, симбиоз, гипоопе-ка, эмоциональное отвержение, жестокое обраще­ние, повышенная моральная ответственность и др.);

— влияние прародительской семьи на внутрисемейные отношения и модель воспитания ребенка.

Каждый из испытуемых — ребенок, отец, мать (или лица, замещающие родителей), характеризуется отдельно

В третьей части заключения по результатам психологи­ческого изучения устанавливается «семейный диагноз». Внут­рисемейная атмосфера конкретной семьи может квалифи­цироваться как гармоничная или негармоничная. При выявле­нии более 50% отрицательных характеристик, семья может быть отнесена к категории семей социального риска. Опреде­ляется также вероятностный «прогноз» развития семьи: бла­гоприятный или неблагоприятный (Примеры психологичес­ких заключений представлены в Приложении 1).

Психологическое заключение включает и рекоменда­ции специалиста по преодолению имеющихся в семье про­блем, отдельно для ребенка и отдельно для его родителей. Кроме этого даются рекомендации к проведению психо-коррекционной работы с семьей. В них указываются конк­ретные психокоррекционные мероприятия для каждого из близких ребенка и для него самого. Чаще всего предлагает­ся посещение психокоррекционных занятий и определя­ется их форма (индивидуальные или групповые).

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите основные направления психологического изу­чения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

2. Какие методы используются в психологической диагнос­тике ребенка с отклонениями в развитии и его близких? Дайте характеристику каждому из них.

3. На каких критериях основано использование формализо­ванных методик?

4. Какой психодиагностический инструментарий использу­ется при исследовании личностной сферы детей, взрос­лых?

5. Назовите методики, направленные на изучение познава­тельной и личностной сфер детей.

6. Дайте определение термину «проективная методика».

7. Какие методики используются для изучения детско-родительских отношений?

8. Какие методики используются для определения психоло­гического типа родителей?

9. Какой психодиагностический инструментарий можно ис­пользовать для установления характера родительско-детских отношений и моделей воспитания?

10. Перечислите этапы психологического консультирования семьи.

11. Раскройте содержание каждого из этапов психологичес­кого консультирования семьи.

12. В чем заключается тактика психолога при проведении пси­хологического консультирования семьи?

13. В чем проявляются особенности консультирования отцов и матерей?

14. Раскройте содержание схемы психологического обследо­вания семьи, назовите ее основные разделы.

15. Определите основные параметры психологического зак­лючения. Приведите примеры.

Литература, рекомендуемая при изучении Главы 3

Березин Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности. М.,

Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Е.В. Методика многопро­фильного исследования личности (в клинической медицине и психологии ). М., 1976.

Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологичес­кой диагностике. Киев, 1989.

Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологичес­кий диагностике. СПб., 2000.

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М., 2002.

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.,

:■•:."

Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка. Методическое пособие // Психодиагностика детей и подростков / Под тел ЛИ. Вассермана. М., 1994.

Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. [СПб.. 2001.

Ласко Н.Б. Психологические методы в диагностике уровня невротиии психопатизации: Автореф. дис.... канд. психол. наук. Л., 1978.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации 'Составитель А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992.

Чарцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. По-росие по практической психологии. М., 1997.

Методика определения уровня невротизации и психопатизации / Под ред. А.Е. Личко. Л., 1980.

Романова Е.С, Потемкина О.Ф. Графические методы в психологи­ческой диагностике. М.. 1992.

Патопсихология: Теория и практика / Под ред. И.Ю. Левченко. М.. 2000.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. С.Д. Забрамнон. И.Ю. Левченко. М., 2003).

Психологические методы исследования личности в клинике / Пол ред. ММ. Кабанова. М., 1978.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагнос­тике. Дошкольный и младший школьный возраст. М., 2000.

Семаго И.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностичес­кой и коррекционной работы психолога. М., 2000.

Ткачева В.В. Психологические особенности матерей, имеющих де­тей с тяжелыми двигательными нарушениями // Коррекционная педа­гогика. 2004. № 1 (3).

Ткачева В.В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспи­тание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 1.

Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушени­ями развития. 2004. № 2.

Хоментаускас Г. Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая диагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Под ред. Л.И. Вассермана. М.; СПб., 1996.

Приложение № 1