Самоанализ урока по русскому языку.

Тема: Имена собственные, правописание собственных имен

Тип урока: урок открытия нового знания

1. Основные цели урока.

Урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке является этап открытия «новых» знаний.

Учащиеся с помощью учителя формулируют тему и цели урока. Постановка конкретных задач на всех этапах урока.

Цель урока: создание условий для формирования навыка написания слов с заглавной буквы в именах собственных

2. Организация урока.

Тип урока. Освоение новых знаний.

3. Структура урока.

1. Организационный этап

2. Актуализация знаний

3. Постановка проблемы.

4. Чистописание.

5. Выход из проблемной ситуации.

6. Первичное закрепление.

7. Рефлексия.

Построение урока соответствует содержанию и поставленной цели.

В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, парная и групповая. А также использовано оборудование:

Следует отметить, что уровень обученности учащихся класса по русскому языку(согласно второй педагогической диагностике успешности обучения):высокий - 7человек(25,9%);средний - 19человек ( 70,3%);низкий - 1человек ( 3,7%).

На уроке были организованы проблемные и поисковые ситуации.

Урок соответствует ФГОС.

5. Содержание урока.

Содержание урока соответствует требованиям программы. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности, был посилен для учащихся первого класса.

Содержание урока соответствует возрастным нормам

Данный урок имеет непосредственную связь с пройденным материалом.

6. Методика проведения урока.

Активизация была представлена через систему вопросов, различные формы организации работы, использование проблемной ситуации, элементов занимательности и наглядности, применение здоровьесберегающих технологий.

Степень сложности заданий увеличивался постепенно.

На всех этапах урока приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они выполняются как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы, в парах.

Объём самостоятельных работ соответствует возрастным требованиям, достаточен, характер познавательный, поисковый.

Использовались различные виды контроля: ученик – ученик (при групповой работе), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на доске).

Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, отличать

«новое» от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.

7. Психологические аспекты урока.

На уроке был создан благоприятный климат и комфортные условия для каждого ученика. Учитывались физиологические и психологические особенности детей, проводились виды работы, которые снимали усталость. Развитие психических процессов на уроке происходило через мобилизацию внимания учащихся различными способами: через прямое требование, связывая изучение материала с жизнью, с помощью использования различного занимательного материала. Велась работа над преобладанием нагрузки на мышление над нагрузкой на память учащихся. Побуждение к активному усвоению знаний велось через стимулирование учеников к применению различных способов учебной нагрузки. Содержание материала и виды работы на уроке были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.

8. Вывод самоанализа.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен, заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.. Дети усвоили алгоритм работы по данной теме и умело применили его на практике. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических возможностей первоклассников. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться в своём индивидуальном развитии.

Урок даy 12/09/2011.

На уроке присутствовал 1 человек.

Анализ урока по русскому языку слушателя 2 курса МИОО Масловой О.А. в 1 «Б» классе по теме: Имена собственные, правописание имен собственных

 

Данная тема включена в учебный план. Урок построен методически правильно. На уроке реализовались поставленные цели. Дидактическим стержнем является деятельность учащихся, обязательно присутствует диалог. Урок выстроен в правильной последовательности. Время на этапах выдержано. На уроке использовались разнообразные виды работ (разобрать предложение по членам, собрать текст из «рассыпанных» предложений, составить 4 предложения со словом Красноярск. Урок прошел в спокойной обстановке. В работу были вовлечены все учащиеся. Все запланированные виды заданий выполнены успешно, с заинтересованностью учащихся. Учащиеся научились строить схемы предложений, определять прямую речь. Работа учащихся в конце урока оценена.

Не подведен итог урока.

 

Оценка за урок ______________________

 

Зам.директора по УВР 1 ступени ___________________________ ()

Конспект урока по литературному чтению 1 класс

Масловой Оксаны Александровны

Тема: В.А.Осеева «Печенье»

Цель урока организовать совместную деятельность учащихся по анализу текста и закреплению изученного

Оборудование: книги В.А.Осеевой, портрет В.Осеевой, учебник “Русская азбука”, карточки с пословицами, карточки с изображением человечков (весёлого и грустного), тексты рассказов В.А.Осеевой.

Тип урока:

Формируемые умения/личностные качества:

(планируемые результаты обучения)

Предметные

· учиться вчитываться и анализировать художественные произведения

· учиться грамотно и выразительно читать, выражать в слове свои размышления

· учиться видеть логику развития действий, идею произведения

· совершенствовать навыки чтения и грамотного письма

· закреплять умения списывать предложения и переносить слова

Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные)

· учиться понимать и принимать учебную задачу урока

· осуществлять учебную задачу под руководством учителя

· учиться применять критерии оценивания выполненной работы, оценивать работу одноклассников

Личностные

· учиться усваивать нравственно-этические нормы, сопереживать и понимать чувства других людей

· учиться навыкам сотрудничества, самооценки

· учиться грамотно объяснять свой выбор, вести устный диалог

 

 

Содержание урока

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
I. Организационный момент (1 мин)	Прозвенел звонок для нас. Мы зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу, класс наш хоть куда. Мы начнем урок, друзья.	Регулятивные УУД
II. Мотивация на чтение Актуализация знаний (5 мин)	На доске запись: «Валентина Осеева» и ее портрет. Прочитаем имя и фамилию автора. -Знакомы ли вы с творчеством В.Осеевой? -Хочется ли вам познакомиться с еще одним произведением этого автора? Что за буквы написаны на доске? Кто сможет догадаться, как расшифровать записи? (Анаграммы) Ааткрел (тарелка) Качаш (чашка) Ченьепе (печенье) - Найдите “лишнее” слово. (Печенье) - “Печенье” - так назвала своё произведение замечательная детская писательница Валентина Александровна Осеева. - Как вы думаете, о чем может быть произведение с таким названием? Предположение.	Личностные результаты Коммуникативные УУД Регулятивные УУД
III. Организация познавательной деятельности (7 мин)	Работа с рассказом В. Осеевой «Печенье». Первичное восприятие произведения. Чтение до “Миша... посмотрел на маму”. Предположение. - А что же мама?... А бабушка?... Дочитываю Проверка предположения. Первичная проверка восприятия. · Кто герои рассказа? · Как можно назвать их одним словом? (Семья) · Нравится вам такая семья? Беседа по первичному восприятию. - Нравится ли вам такая семья? - Какое настроение было в семье вначале? - Почему изменилось настроение у мамы и бабушки?	Познавательные УУД
IV. Постановка учебной задачи (2 мин)	-Как вы думаете, о чем предлагает нам задуматься рассказ В.Осеевой? (надо задуматься о своих поступках, о своем отношении к другим людям). Это и будет задачей нашей работы с текстом	Познавательные УУД Коммуникативные УУД
V. Повторное чтение и анализ прочитанного (20 мин)	Подготовка к чтению. Нам встретятся трудные слова. Рас-сып-ча-то-е Вы-сы-па-ла За-зве-не-ла При-дви-нул Раз-ло-жи-ли У-мень-ша-лись Не-на-ча-тый - Прочитаем их хором медленно по слогам, а потом плавно с ударением. Чтение рассказа вслух детьми по абзацам. Откройте учебники на странице 118. Приготовились читать. Следим за чтением. Молодцы! 1-я часть (1-ый абзац) - Где происходит действие? · Зачем собралась семья? (Чаепитие) · Для кого мама испекла сласти? · Кто это “все” уселись за стол? Покажите, какое настроение у вас после прочтения этой части? Почему? 2-я часть(диалог) · С какими словами обратился Миша к бабушке? · Можно ли считать слова Миши просьбой? Почему? Покажите ваше настроение. · Прочитать, как начался и как закончился вечерний чай для всей семьи? · Прочитайте самые весёлые строки? Самые грустные строки? · Какие вопросы вы задали бы ребятам? Маме? Бабушке? · Какими показались вам Вова и Миша? · Как они поступили: правильно или нет? Дадим им характеристику. Вывод:значит, оба эти мальчика поступили неправильно, и поступки их отрицательные. · Кто из вас поступает так же? · А как поступили бы вы?	Коммуникативные УУД Личностные результаты Регулятивные УУД Познавательные УУД
VI. Работа с текстом по учебнику (5 мин)	Выборочное чтение. Рассмотрите иллюстрацию на стр. 116 - Найдите отрывок, который подходит к этой ситуации. Зачитайте его. (За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.) Молодцы! Вы справились! Чтение по ролям. - Как вы думаете, сколько надо актеров, чтобы озвучить этот рассказ? Давайте прочитаем его по ролям. Выразительно, стараясь передать голосом и интонацией настроение, ситуацию. Вам понравилось, как ребята озвучили рассказ?	Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Личностные результаты Познавательные УУД Личностные результаты
VII. Обобщение	-Прочитайте еще раз название рассказа. О печенье этот рассказ или о чем-то другом? Порассуждайте. А как бы вы поступили на месте мальчиков? - Чье поведение вам особенно не понравилось? Почему? - А можно ли назвать вежливым Вову и Мишу, которые помнят только о себе? - А вы обратили внимание то, как Миша просил бабушку налить им с братом чаю? (без слова «Пожалуйста» просьба выглядит как приказ)	Личностные результаты Регулятивные УУД Познавательные УУД
VIII. Рефлексия	Чему научил рассказ В.Осеевой? Чем запомнился вам сегодняшний урок?	Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Личностные результаты