Представление о предмете психологии в отечественной науке

Проблема предмета в отечественной психологии. Поведенческое направление (Бехтерев В.М., Павлов И.П., Бернштейн Н.А); культурно-историческая теория (Выготский Л.С., Лурия А.Р.); деятельностный подход (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.), комплексный и системный подходы в отечественной психологии, психология установки Узнадзе, теория планомерного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Давыдов В.В.)

Проблема предмета в отечественной психологии

40-60ые годы 19 века – период становления российской психологии, осознание ее предмета, выбора пути и научной программы. В этот период была выбрана программа построения психологии как естественнонаучной дисциплины Сеченова.

Конец 19-начало 20 века – идеологический кризис привел к духовной философии Соловьева

20-30ые годы 20 века – зарождение советской, марксисткой психологии.

Середина 30ых-50ые годы 20 века – усиление авторитарных тенденций, что привело к разгрому и запрещению философской психологии, педологии и психотехники.

Вторая половина 20 века – возрождение школ запрещенных в 30ые годы –школы Бехтерева, Выготского, возобновляются связи с зарубежной психологией.

90ые годы 20 века – начало 21 века – утрата традиций,отход от своей методологии, невозможность интерпретировать полученные результаты. Российская психология возвращяется на лоно мировой науки.

Поведенческое направление (Бехтерев В.М., Павлов И.П., Бернштейн Н.А);

В.М.Бехтерев (1857 - 1927) психиатр, психолог и неврапатолог. В 1885 году открыл при клинике Казанского университета первую в России лабораторию экспериментальной психологии. В 1894 году открыл аналогичную лабораторию при военно-медицинской академии в Санкт-Петербурге

Бехтерев – рефлексология – объективная психология поведения, основанная на экспериментальном исследовании рефлекторной природы человеческой психики.

Предмет исследования – поведение, рефлексы, не исключается и сознание.

Методы исследования –рефлексологический эксперимент, анкетирование, самонаблюдение

Он считал что рефлекс это- способ установления некоторого относительно устойчивого равновесия между организмом и комплексом условий, действующих на него.

-рефлексы можно воспитать, они как показатель пластичности и гибкости нервной системы

-сочетательный рефлекс

-целостная реакция организма стремящегося отстоять и утвердить свое бытие в борьбе с меняющимися условиями среды

Рефлексы можно объяснить биологической и механическим детерменизмом.

 

физиолог И.П.Павлов (1849-1936). Он создал учение о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, коренным образом преобразовавшее физиологию и обогатившее психологию, медицину, педагогику и другие науки о человеке. Павлов на огромном экспериментальном материале доказал, что основным актом поведения является условный рефлекс (термин введен Павловым), реализуемый высшими нервными центрами - корой больших полушарий головного мозга и ближайшей подкоркой. Им были всесторонне изучены закономерности динамики нервных процессов (торможение, иррадиация, концентрация и др.), которая обусловливает внешние проявления поведения. Наряду с условными рефлексами были выделены другие категории рефлексов (ориентировочный рефлекс, рефлекс цели, рефлекс свободы), объясняющие биологическое своеобразие жизнедеятельности.

Органы чувств Павлов трактовал как анализаторы, видя в них целостные «приборы», включающие наряду с периферийными блоками центральные, локализованные в коре больших полушарий. Они позволяют организму различать свойства внешних объектов и эффективно действовать в изменчивых и непредсказуемых условиях среды, предвосхищая течение будущих событий. Сигналы носят системный характер, причем они образуют две системы: сенсорную (в психологическом плане ей соответствуют чувственные образы - ощущения, представления) и вербальную (ей соответствуют слова, устные и письменные знаки человеческой речи). Благодаря вторым сигналам в результате анализа и синтеза чувственных образов возникают обобщенные умственные образы (или понятия).

Павлов изучал и другие рефлексы, в частности ориентировочный, или, как он его называл, рефлекс «Что такое?». Он заключается в том, что организм как будто непрерывно задает этот вопрос окружающему миру, стремясь оценить ситуацию, в которой он оказался, и понять, что представляет для него наибольшую ценность.

Он выделил основные свойства темперамента: сила, уравновешенность и подвижность

Были выделены 4 типа нервной системы: слабый-меланхолик, сильный-уравновешенный-инертный-флегматик. Сильный-неуравношенность-холерик. Сильный-уравновешенный-подвижный-сангвиник.

 

Культурно-историческая теория (Выготский Л.С., Лурия А.Р.);

Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание и т. п.) как специфически человеческой форме психики и разработал учение о развитии высших психических функций. Первым изложением этого учения явилась статья «Проблема культурного развития ребенка. Он хотел выявить конкретный механизм влияния среды для развития. Таким механизмом считал ИНТЕРИОРИЗАЦИЮ, прежде всего интериоризация знаков-искусственно созданные человечеством стимулы-средства, предназначенные для управления своим и чужим поведением. Высшие психические функции — продукт не биологической эволюции. Они имеют социальную историю.

Схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков:

Он говорил что существуют натуральные псих.функции и высшие псих.функции----главное их различие состоит в уровне произвольности. Другими словами натуральные псих.функции не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими псих.функциями можно сознательно управлять. Эти регуляции связаны с их опосредованным характером ( опосредуются они 1.средством-знаком и 2.средством-стимулом). Средства стимулы могут быть изобретены самим ребенком(например: узелок на платке, палочка вместо градусника).Средства знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Таким образом знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, затем переходит во внутренний план-план сознания.

Выготский писал что каждая высшая психическая функция появляется на сцене дважды: 1 раз как внешняя-интерпсихическая, 2 раз как внутренняя, интрапсихическая.

При этом знаки несут отпечаток культуры того социума в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью. Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление таких собственно человеческих процессов: логика, мышление, воля, речь. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ является тем механизмом который формирует психику детей.

Натуральные психические функцииàопосредованностьàинтериоризацияàформирование знаковой функции сознанияàвысшие психические функции

Поскольку высшие психические функции имеют своим источником сотрудничество и обучение, постольку был сделан вывод о ведущей роли обучения в психическом развитии. Это означало, что обучение идет впереди развития. Область доступного ребенку в сотрудничестве получила название зоны ближайшего развития, область выполняемого самостоятельно — область актуального развития. «Зона ближайшего развития имеет более непосредственное значение для динамики интеллектуального развития и успешности обучения, чем актуальный уровень их развития».

Во всех исследованиях Л.С. Выготского общение ребенка со взрослым выступает в качестве важнейшего условия психического развития.

 

А.Р.Лурия:

Александр Романович Лурия изучал проблему связи личности и культуры. Вместе с Выготским он разработал теорию организации и развития психической деятельности, названную культурно-исторической.

Вклад Лурии в культурно-истор.теорию:

1)Исследование зависимости психики людей от различий в социокультурных условиях жизни. (в 30ых годах Лурия выехал в Узбекистан чтобы сравнить различия в психике тех его жителей, которые приобщились к новой культуре и тех кто не поддался культурным влияниям, жил замкнуто)

2)Исследование соотношений между наследственностью и средой (исследования близнецовой пары) Генетическая обусловленность сказывается на элементарных процессах психики. Высшие псих.функции в большей степени зависят от воспитания

3)Исследования различных планов и стадий психического развития. 1)овладение мышлением 2)овладение языком 3)овладение памятью и числовыми операциями

4)Изменение строя психической жизни человека в рез-те овладения знаковыми средствами. Знаковые средства сначала используются для коммуникации между людьми. Затем становятся регуляторами собственной психической активности.

 

Деятельностный подход (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.)

Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание.

Идея субъекта (личности, творца) является центральной. В категории субъекта формирует принцип субъекта деятельности – в деятельности субъект и проявляется, и формируется. Субъективное (возникающее в деятельности человека) является отражением реально существующего бытия, объективного. Поэтому объективное и субъективное не противоположны друг другу.

Основой этой системы является общее понимание деятельности. Рубинштейн и ее соотносил с личностью и окружающим бытием. Образование субъектов в системе бытия означает возникновение “центров перестройки бытия”, в чем их особая онтологическая роль. Качественно новым здесь является введение отражения и сознания как способностей субъекта и введение (помимо сознания и деятельности) третьего оси – отношения субъекта к другому субъекту.

Итак, субъект и в своем познании, и в своем действии, и в своем отношении к другому субъекту уничтожает “внешность”, внеположенность объекта и другого субъекта, то есть, преодолевает его обособленность, обнаруживает, преобразует, усиливает сущность субъекта или объекта. Субъект, таким образом, неразрывно связан со своей деятельностью. Но субъект никогда не сводим к своей деятельности, он всегда богаче, чем конкретные формы, в которых он объективируется.

На основе этого положения в Рубинштейн формирует основной принцип: «единство сознания и деятельности».

В этом принципе выделял: субъект, деятельность и поведение

Субъект в своей деятельности не только проявляется но и созидается и определяется

Деятельность - 1)это взаимодействие субъекта с объектом 2)что определяет ее предметность 3)Д носит творческий характер 4)Д самостоятельна. Действие расс-ся как единица деятельности.

По Рубинштейне деятельность выступает в качестве поведения, когда в ней главным является отношение к моральным нормам.

Поведение – единицей поведения является поступок

Тем самым сознание выводилось за пределы замкнутого круга переживаний личности и включалось в контекст жизненных связей этой личности с миром. Основа этих связей – деятельность, посредством которого изменяя мир, человек изменяется сам.

 

А.Н.Леонтьев

Он рассматривает деятельность как 1)главную образующую психики, 2)движущую силу ее развития и как 3)метод позволяющий диагностировать появление психики, ее развитие и качественные изменения. Таким образом, он поставил во главу проблему деятельности.

Структура деятельности: --связь--- Структура сознания:

1)особенная деятельность - мотив

2)действие - цель

3)операции - задачи и условия выполнения

4)психофизиолог. функции

Они образуют систему функционирующую как целое. В работе «деят-ть, сознание и личность» особое внимание уделил системному хар-ру деятельности с ее внутренними переходами и превращениями, которые не являются спонтанными, а включены в систему общества. Леонтьев доказал ведущее значение культуры, межличностного общения для сложного процесса восхождения от индивида к личности.

 

 

Комплексный и системный подходы в отечественной психологии, психология установки Узнадзе,

Теория установки, по собственной оценке Узнадзе, является попыткой объяснить активность живого организма как целого, его взаимоотношения с действительностью с помощью введения особого внутреннего образования, обозначенного понятием «установка». Установка возникает при наличии одновременно двух условий: потребности, актуально действующей в данный момент, и объективной ситуации удовлетворения этой потребности. Таким образом, в ее формировании учитываются внутренние и внешние факторы.

Установка представляет собой первичное целостное недифференцированное состояние, которое предшествует сознательной психической деятельности и лежит в основе поведения. «Отдельные акты поведения, вся психическая деятельность представляют собой явления вторичного происхождения».

Был разработан метод экспериментального исследования установки, изучены виды установок, процесс их •формирования, описаны их свойства. С позиции установки даны характеристики психических процессов, произведена оригинальная классификация форм поведения и деятельности человека, выявлены иерархические уровни психической активности — индивида, субъекта, личности. Установка описывалась как то опосредствующее образование между влиянием среды и психическими процессами, которое объясняет поведение человека, его эмоциональные и волевые процессы, т. е. выступает детерминантой любой активности организма. Так, мышление (а также творческая фантазия, труд и др.) возникает в ситуации затруднения актов поведения, вызванных определенной установкой, когда усложнение ситуации вызывает необходимость сделать специальным объектом исследования это затруднение. «Этот специфический акт, обращающий включенный в цепь деятельности человека предмет или явление в специальный самостоятельный объект его наблюдения, можно было назвать актом объективации». Выделение объективации приводит Узнадзе к выводу о существовании двух уровней психической жизни — уровня установки, свойственного для всякого живого существа (и лишь в частности для человека), и уровня объективации, который представляет собой «специальное достояние лишь для человека как существа мыслящего, строящего основы культурной жизни как творца культурных ценностей».

Направленность на выявление внутренней детерминации активности составляет сущность и пафос подхода Д. Н. Узнадзе, нацеленного на преодоление постулата непосредственности в психологии. Поскольку установка (и потребность) находятся в «пространстве субъекта» и, следовательно, являются внутренними образованиями, остается неясной роль поведения и деятельности в психологии.

теория планомерного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Давыдов В.В.)

Гальперин

Поэтапное формирование новых действий зависит от ориентировки. Правильно заданная ориентировочная основа позволяет с первого раза выполнить действие безошибочно.

Ориентировочный рефлекс - система физиологических компонентов ориентировки. А ориентир. деятельность - обследование обстановки, которое не ограничивается только интеллектуальными ф-циями

Процесс усвоения знаний:

1)Этап мотивации

2)этап усвоения ориентировочной основы действия

3)этап усвоения действия в материализованной форме

4)этап выполнения действия в громкой речи

5)этап выполнения действия в речи про себя

6)этап выполнения действия в умственной форме

 

Давыдов

Обучение обобщающим способом связано с абстракцией, с содержательным обобщением, с усвоением теоретических понятий.

Теоретическое мышление-отражает внутренние связи объектов, законы развития этих связей, используется в науке. Главный способ-дедукция

Эмпирическое мышление – отражает поверхностные связи объектов, используется в обыденной жизни. Главный способ: индукция

Стадии усвоения опыта:

1)учащиеся знакомятся с предполагаемой учителем учебной ситуацией задачи (матем-ой, лингви-ой) и ориентируется в ней.

2)они овладевают образцом такого преобразования материала, который выявляет существенные отношения, служащие для решения задач

3)отношения фиксируется в форме предметной или знаковой модели

4)выявляются те свойства благодаря которым можно вывести условия и способы решения задачи

 

В первую очередь учащимися должна быть усвоена система теоретических понятий, выражающих собой наиболее общие и существенные знания предмета. Усвоение понятий должно предшествовать знакомству с конкретными фактами.