Общая характеристика, виды групповой дискуссии.

В понимании групповой дискуссии практическими психологами можно выделить три основные позиции:

— групповая дискуссия включается в другие групповые методы, например, СПТ, т. е. рассматривается как прием, а не как отдельный метод;

— групповая дискуссия выступает как один из базовых методов групповой психологической работы, выполняет функции специального психолого-педагогического средства, поэтому имеет широкое распространение в качестве самостоятельного способа работы;

— групповая дискуссия объединяет в себе целую группу дискуссионных методов (собственно групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, обсуждение моральных дилемм, «мозговой штурм» и др.).

Каждая из этих позиций имеет определенные основания и сферу применения в практических ситуациях.

В целом групповая дискуссия — это метод групповой психологической работы, позволяющий воздействовать на установки (мировоззрение, убеждения, стереотипы....) и мотивацию участников в ходе совместного обсуждения определенной проблемы. Это процесс полилогического общения, в ходе которого накапливается опыт обсуждения и разрешения проблем.

В ходе дискуссионной работы мы можем увидеть практическую реализацию целого ряда факторов активизации деятельности обучающихся (соревновательный характер деятельности, познавательный интерес…). Групповая дискуссия легко приспосабливается ко всевозможным целям проведения, к возрастным, индивидуально-психологическим и другим особенностям участников группы.

Эффекты групповой дискуссии ослабляют интеллектуальные барьеры, позволяют активно проявиться творческим способностям, расширяют возможности применения усвоенных в традиционном обучении знаний и умений.

Первые исследования, вызвавшие к жизни метод групповой дискуссии, состоялись в 1930-х гг. Жан Пиаже при изучении эгоцентрического мышления у детей обнаружил, что феномен эгоцентризма можно нивелировать, если включить ребенка в групповую дискуссию с другими детьми. Дальнейший вклад в развитие метода групповой дискуссии был сделан К.Левиным после распада гештальтпсихологии. Он выделил среди участников группы генераторов идей (делающих акцент на положительных сторонах обсуждаемой проблемы), критиков (сосредоточенных на отрицательных сторонах) и арбитров (судей). Участники группы в классическом варианте дискуссионной работы могут меняться местами, по очереди выполнять перечисленные функции. После Второй мировой войны и до середины 1960-х гг. этот вариант групповой дискуссии использовался без изменений, особенно при организации обсуждения хозяйственных, технических проблем, требующих быстрого решения.

В результате ряда исследований в области социальной психологии была доказана целесообразность использования дискуссии для активизации межличностных процессов в управленческой, обучающей, диагностической, психотерапевтической, творческой и других видах деятельности.

В работах отечественных психологов (Ю.Н. Емельянов, А.А. Осипова, Н.В. Матяш, Т.А. Павлова…) выделяется множество вариантов организации и проведения АСПО с привлечением дискуссионных методов. Практическому психологу необходимо ознакомиться с некоторыми подходами к классификации для использования дискуссионных методов адекватно конкретным целям и задачам практики как в качестве составляющей СТП, деловой игры.., так и в качестве самостоятельного метода обучения.

По предмету обсуждения, сути обсуждаемой проблемы выделяются следующие виды групповой дискуссии.

• Интеракционная. Анализ межличностных отношений, сложившихся в группе, который может быть проведен на любом этапе тренинга.

• Биографическая. Это обсуждение истории жизни одного или нескольких участников группы, разного рода жизненных событий с целью прослеживания особенностей поведения, отношений к миру в различные периоды жизни человека. В результате повторяющиеся реакции, стереотипы поведения…, их плюсы, минусы и в целом функции в жизни человека подвергаются анализу, люди делают выводы.

• Тематическая. Концентрирует внимание группы на общих темах, которые важны для всех участников, с учетом их возрастных, социальных и индивидуально-психологических характеристик. Это могут быть темы любви, взаимоотношений между родителями и детьми, материального достатка, профессиональные темы и др.

В данной классификации ведущей, применяемой чаще других, является интеракционная групповая дискуссия, поскольку она более адекватна целям и задачам методов активного социально- психологического обучения, активизирует процессы групповой динамики.

Классификация по формам проведения различает другие виды групповой дискуссии.

• Неструктурированная дискуссия, в которой руководитель лишь помогает определить тему и затем не вмешивается в ход дискуссии, не влияет на мнения участников группы. Неструктурированная дискуссия может спонтанно возникать в ходе тренингового занятия. В основном неструктурированная дискуссия не требует специальной подготовки и выглядит более простой в проведении. Однако руководитель должен отдавать себе отчет в том, что такой вид дискуссии обостряет внутригрупповые противоречия, усиливает процессы групповой динамики; такую дискуссию трудно контролировать по всем параметрам — от конечного результата до затрачиваемого времени.

• «Мозговой штурм» как форма проведения групповой дискуссии является, как уже упоминалось, ее классическим вариантом. Группа делится на две или три части (генераторы идей, критики, судьи). Данный метод чаще всего применяется при поиске технических решений.

• Анализ ситуаций. Этот вид групповой дискуссии состоит из двух подвидов.

1. Анализ конкретных ситуаций. В этом виде групповой дискуссии темой для обсуждения служит реальная ситуация из жизни. История должна излагаться пространно, чтобы в ней присутствовало избыточное количество деталей, фактов. Все это должно сблизить обсуждение предлагаемой ситуации с условиями реальной жизни, в которых необходимо самостоятельно определять, какие моменты являются главными или второстепенными, что есть причина и что — следствие. Данный вид групповой дискуссии схож с формой проведения так называемой балинтовской группы.

2. Анализ ситуаций морального выбора. Этот вид групповой дискуссии практически аналогичен предыдущему, однако здесь обсуждаются сложные этические ситуации, потребовавшие от их участников нарушения каких-либо моральных устоев, выбора между разными нравственными ценностями и т.д. Целью обсуждения является осознание неоднозначности моральных позиций, критериев оценки поведения, последствий нарушения моральных норм и принципов для себя и для других людей.

Приведенные классификации взаимно дополняют друг друга, демонстрируя многообразие методических приемов организации групповой дискуссии; отдельные виды групповой дискуссии на практике могут сочетаться.