Принцип приоритетной роли микросоциума

Дефект по своей сути явление биологическое, но его результат все­гда социален, так как влияет не только на судьбу ребенка, но и близ­ких. С появлением ребенка-инвалида жизнь семьи резко меняется, воз­никают проблемы этического, психологического, нравственного, ма­териального характера, сужается круг общения. Формируется микро­социум, от которого всецело зависит жизнь и здоровье ребенка. Вместе с тем именно семья, являясь первой инстанцией социализации ребен­ка, способствует или препятствует его развитию. Ребенок сознательно или бессознательно усваивает манеры поведения, общения, установ­ки, привычки в соответствии с представлениями и ценностными ори-ентациями родителей и близких. Поэтому так важна среда, в которой воспитывается ребенок. Здесь важно отметить, что передача различного рода сведений, познание окружающего мира, становление моторики, формирование духовного и эмоционально-психического развития осу­ществляется преимущественно через игру.

К сожалению, родители чаще всего недостаточно информированы о положительном влиянии физических упражнений на здоровье ребен­ка, коррекцию двигательных и психических нарушений. Необходима просветительская работа, создание коррекционно-оздоровительных про­грамм, методических рекомендаций, обучение родителей, консульта­тивная помощь и сопровождение семей, где есть проблемный ребенок.

 

Общеметодические принципы

Процесс неспециального физкультурного образования лиц с ограни­ченными возможностями и инвалидов подчинен общим дидактическим закономерностям, которые одинаково важны для решения задач воспи­тания, обучения, развития личности. Успех педагогической деятельнос­ти определяется не только нравственными, правовыми, этическими ка­тегориями, но главное — профессиональной компетентностью, науч­ной обоснованностью учебных программ, особенно авторских, кото­рые часто используются в практике адаптивной физической культуры.

Принцип научности предполагает:

-знание теорий, концепций, основных законов, стратегических идей и тенденций, методологии, проблем АФК;

-знание биологических и психологических закономерностей функ­ционирования организма с патологическими нарушениями, а также практики и опыта педагогов-новаторов, работающих с данной катего­рией людей;

-умение применять знания на практике, обеспечивая обоснован­ный выбор содержания, форм и методов, опираясь на законы и прин­ципы обучения, воспитания и развития, добиваясь максимальной эф­фективности педагогического процесса.

Принцип сознательности и активности

Когда рождается ребенок с нарушениями в развитии, то реализация этих принципов начинается с родителей как самых заинтересованных в здоровье своих детей. Так как в младенческом и дошкольном возрасте ребенок полностью зависит от родителей, первое правило для них - осоз­нанное и активное использование физических упражнений в жизни ребенка с нарушениями в развитии. Педагогическое просвещение родителей являет­ся опосредованной подготовкой кадров в ранней реабилитации детей.

Для обеспечения осознанного отношения к двигательной деятель­ности необходимо в каждом возрастном периоде целенаправленно фор­мировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение теорети­ческими знаниями и двигательными умениями, которые позволяют инвалидам и лицам с ограниченными возможностями самостоятельно пользоваться технологиями и программами здорового образа жизни. В практической деятельности это обеспечивается:

- постановкой цели и промежуточных задач на каждом этапе непре­рывного физкультурного образования;

-стимуляцией позитивных мотивов, смысловых ориентации и по­требностей в двигательной активности;

-подбором адекватного содержания, методов и организационных форм адаптивной физической культуры на основе индивидуально-лич­ностных возможностей с опорой на сохранные функции;

- организацией психологической поддержки путем оценивания ре­зультатов деятельности, поощрения за малейшие успехи, позитивного настроя, вселяющего оптимизм;

-формированием умений анализировать собственное состояние, мышечные ощущения, качество движений и т.п.;

- постепенным переходом от внешнего воспитания к личной ак­тивности и самовоспитанию: самодисциплины, самоконтроля, само­наблюдений, самопобуждения, самооценки и др.

Принцип наглядности предусматривает комплексное использование всех органов чувств и активизацию сохранных функций в процессе вы­полнения физических упражнений. В первую очередь он опирается на зри­тельное восприятие, так как 80% информации поступает через зрение.

Наибольшую трудность и своеобразие реализации принципа нагляд­ности представляет у людей с нарушением зрения и слуха.

Наглядность у незрячих и слабовидящих обеспечивается прежде всего через тактильный анализатор, при этом используются и другие сохран­ные анализаторы — остаточное зрение, слух, обоняние и др.

Наглядность у глухих и слабослышащих имеет специфические осо­бенности, обусловленные тем, что из-за отсутствия слуховых ощуще­ний, ограничения или отсутствия речевого общения восприятие обеднено. Компенсация нарушений слуха осуществляется за счет зритель­ной, тактильно-вибрационной и кинестетической чувствительности, но ведущая роль принадлежит речевой функции, дополняемой уточня­ющей мимикой, жестами, дактильной речью.

Принцип наглядности при занятиях физическими упражнениями лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата реализуется через ком­плексное восприятие всех органов чувств с доминирующей направлен­ностью на кинестетические и проприоцептивные ощущения.

Эффективность реализации принципа наглядности требует знания и учета:

-состояния основных органов чувств, индивидуальных особеннос­тей чувственного восприятия (доминирования зрительного, слухово­го, тактильного и другие анализаторов);

-дефекта в сенсорной системе, степени нарушения и состояния остаточной функции;

- возможностей компенсации дефекта за счет других органов чувств и активизации сохранных.

Принцип доступности предполагает необходимость соблюдения по­сильной меры трудности во избежание физических, моральных, эмо­циональных перегрузок (В.И. Загвязинский, 1978).

Доступность зависит, с одной стороны, от трудностей, возникаю­щих в процессе выполнения заданий: координационной сложности, длительности и интенсивности физических упражнений, применяемых методов, трудностей общения, условий внешней среды, приспособ­ленности спортивных сооружений, инвентаря, оборудования, экипи­ровки и т.д.; с другой — от двигательных возможностей занимающихся, лимитированных дефектом.

Доступность предполагает не отсутствие, а создание стимулирую­щей меры трудностей. Трудность, по мнению Н.Ф. Талызиной (1984), это субъективное ощущение реально существующих противоречий между желаемым и действительным, которые, постепенно преодолеваясь, сти­мулируют интенсивное развитие личности.

В работе с инвалидами и людьми, имеющими ограниченные воз­можности, необходимо соблюдать следующие правила:

- педагогические воздействия должны соответствовать физическим, психическим, интеллектуальным возможностям занимающихся;

- их реализация должна осуществляться на основе гибкой индиви­дуализации, определения меры доступного всех компонентов педагоги­ческого процесса;

-степень преодоления трудностей должна стимулировать личност­ное развитие.

Принцип систематичности и последовательности направлен на по­степенное, но систематическое формирование мотивациоиных убеж­дений в необходимости физических упражнений для личного здоровья, уверенности в своих силах, самоутверждения. Требования систематич­ности и последовательности сохраняются на каждом занятии, что по­зволяет контролировать педагогический процесс и управлять им. Это означает своевременное начало и продолжительность разучивания одних двигательных действий и переход к другим, обеспечение преемствен­ности, целесообразный порядок и очередность нагрузки, ее направ­ленности, координационной сложности, величины и динамики с уче­том индивидуальных возможностей занимающихся.

В современной педагогике этот принцип означает не просто заня­тия без неоправданных пропусков, а организованный педагогический процесс, в котором преподавание и освоение идут в определенном по­рядке, системе и охватывают деятельностную сторону как педагога, так и обучаемых (П.И. Пидкасистый, 1998).

Принцип прочности означает не только надежное освоение знаний, двигательных умений, развитие физических качеств и способностей, но и сохранение приобретенного двигательного опыта на долгие годы. Это длительный процесс, но решаются эти задачи на каждом занятии при любых формах двигательной активности.

Для прочного усвоения учебного материала и позитивного отноше­ния к нему со стороны инвалидов и лиц с ограниченными функциональ­ными возможностями необходимо соблюдать следующие правила:

-учитывать тяжесть и характер двигательных нарушений, особен­ности формирования двигательной сферы, возрастные и половые раз­личия, природные возможности инвалида;

-опираться на сохранные функции;

- индивидуализировать педагогические воздействия, ориентируясь на личностные интересы и реальные возможности занимающихся;

- не спешить переходить к изучению новых двигательных действий, закреплять достигнутые успехи систематическим повторением изучен­ного;

- не допускать переутомления, регулировать нагрузку за счет вари­ативности, продолжительности, интенсивности физических упражне­ний, пауз отдыха, переключения на другие виды деятельности;

-создавать доброжелательный климат на занятии, стимулировать двигательную активность положительной оценкой, одобрением;

-обеспечивать яркую образную подачу материала и эмоциональ­ный фон восприятия;

- активизировать познавательную деятельность, используя межпред­метные связи;

-формировать знания о физической культуре, о себе и своих воз­можностях, инициирующие самостоятельные занятия физическими упражнениями в любой доступной форме.