Лекция № 2. Понятие норм в психолого-педагогическом исследовании.

Основные понятия психодиагностики.

1. Структура современной ПД

общая теория психологических измерений;

частные теории и методики измерения свойств и поведения личности;

теории и методики оценивания.

2. Психометрия (душа + мера; понятие введено в 1734 г. Христианом Вольфом) – а) область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психологических явлений; б) область ПД, связанная с теорией и практикой измерения в психологии; выступает как методологическая дисциплина, обосновывающая требования к измерительным психодиагностическим методам (см. «Понятие норм в ППД»).

3. Диагноз (распознавание, определение) – а) определение существа и особенностей болезни на основе всестороннего исследования; б) научное описание основных признаков, характеризующих что-либо.

Диагноз психологический – а) результат исследования, направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза развития и разработки рекомендаций (Бурлачук Л. Ф.); б) результат диагностического обследования, психологическое заключение, направленное на описание и интерпретацию выявленных индивидуально-психологических особенностей человека и предназначенное для практического применения в целях консультирования, прогноза определённых достижений или поведения, организации коррекционной или развивающей работы, разработки рекомендаций и других видов использования, определяемых задачей психодиагностического обследования (Акимова М. К.).

4. Предмет ПД – установление индивидуально-психологических различий в норме и патологии.

5. Задачи ПД:

5.1 диагностика;

5.2 оценка актуального состояния;

5.3 причины обнаруженного проявления и их место в структуре личности;

5.4 прогноз развития выявленного проявления (на практике – прогноз разбивается на отдельные периоды и используется длительное повторное наблюдение);

5.5 разработка рекомендаций.

6. Уровни диагностики (диагноза).

6.1 Симптоматический (или эмпирический) – констатация симптомов (симптом – признак, совпадение) или особенностей, на основании которых строятся выводы (не является собственно научным, так как симптом никогда автоматически не приводит к диагнозу).

6.2 Этиологический диагноз (вторая ступень) – установление симптомов и причин их возникновения.

6.3 Типологический диагноз (высший уровень) – определение места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности (с учётом сложной структуры личности).

7. Функции психологической диагностики: научная и практическая (Акимова М. К.).

7.1 Научная – научно-исследовательская область ПД; включает деятельность по конструированию психодиагностических методик. Психодиагностические методики – это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей людей.

7.2 Практическая функция реализуется психологами-практиками и включает следующие виды деятельности: измерение, анализ, оценка индивидуальных особенностей человека или выявление различий между группами людей, объединённых по какому-либо признаку. Совокупность этих видов деятельности называется постановкой диагноза, это во-первых; во-вторых, эти виды деятельности осуществляются ради решения определённых прикладных задач.

Примеры прикладных задач: 1) выявление психологических различий между детьми для осуществления индивидуального подхода в обучении и воспитании; 2) отбор по психологическим и психофизиологическим качествам для эффективной профессиональной деятельности; 3) выявление профессиональной предрасположенности для оптимальной профориентационной работы; 4) создание нормального социально-психологического климата в коллективе или организации; 5) оказание индивидуальной психологической помощи личности и др.

8. Функции диагностики педагогического процесса (Шевандрин Н. И.):

8.1 установление обратной связи;

8.2 оценка результативности;

8.3 воспитательно-побуждающее воздействие;

8.4 коммуникативная (обмен информацией);

8.5 конструктивная (на основе диагноза – проектирование личности учащегося);

8.6 прогностическая (прогноз развития, интеллектуального или личностного роста; профессиональной направленности учащегося).

9. Сферы применения психодиагностических методов и методик:

- образование и воспитание; решение практических задач, таких как: контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся; оценка школьной зрелости; выявление причин неуспеваемости; отбор в школя и классы с углублённым изучением определённых предметов; решение проблем трудных детей (с отклоняющимся поведением, конфликтных, агрессивных и пр); профессиональная ориентация и др.

- медицина (в психиатрических и неврологических клиниках); задачи: уточнение или постановка диагноза заболевания; оценка эффективности терапии; для целей трудовой, воинской и судебной экспертизы;

- психологическое консультирование; задачи: помощь индивиду;

- трудовая деятельность; задачи: помощь в выборе сферы труда;

- судебно-психологическая экспертиза; задачи: обеспечить качество судопроизводства, соблюдение прав и охраняемых законом интересов граждан;

- армия, милиция, спорт, коммерческие структуры.

 

Рисунок –схема из учебника Шевандрина Н. И

 

Кроме уровней, в ПД выделяются такие виды измерений: нормативное, критериальное, ипсативное.

Нормативное измерение – это сравнение значений показателей испытуемого со значениями распределений аналогичных показателей в эталонной группе лиц (статистическая норма).

Критериальное измерение – качество выполнения теста без сравнения с показателями других людей (критерий сформированности ЗУН, ПВК и т.п.).

Ипсативное измерение – оценка внутри индивидуальных соотношений. Значения сравнивают не с группой, а с индивидуальной нормой (физиологические показатели индивида – пульс, температура и др.).

 

Виды надёжности.

Виды валидности.

1. Теоретическая валидность – относится к самой методике, т. е. необходимо доказать, что методика измеряет то свойство, которое необходимо.

2. Прагматическая валидность – относится к методике как измерительному инструменту, т. е. насколько методика (инструмент) эффективна и действенна. Для проверки новых методик используются независимые критерии.

Виды валидности по учебнику Дружинина В. И., Экспериментальная психология, С-Пб, 2003 г.

1. Очевидная валидность – у испытуемого складывается впечатление, что он измеряет то, что нужно измерять.

2. Конкретная валидность – корреляция с другими методиками измеряющие те же признаки.

3. Прогностическая валидность – результаты методики должны коррелироваться с отдалёнными во времени внешними критериями (например: а) педагогически запущенные дети – что будет в будущем; б) уровень интеллекта – прогноз дальнейшего развития и др.).

4. Содержательная валидность – относится к тестам достижений, т.е. тестовые задания и в целом тесты различных уровней должны соответствовать содержанию обучения и уровню усвоения ЗУН.

5. Конструктивная валидность – предполагает полное описание измеряемой переменной, выдвижение системы гипотез о связях с другими переменными, эмпирическое подтверждение или неподтверждение гипотезы.

Кроме этого вводятся следующие критерии качества психологических методик.

Достоверность – предполагает устойчивость измерительной процедуры и фальсификации (подделки), для чего в методику вводятся шкалы лжи, аггравации, коррекции, а также супервопросы (поведение – предпочтение).

Репрезентативность характеризует способность выборки испытуемых быть представительной, т. е. достаточно точно отражать характеристики того контингента испытуемых, который обследуется.

 

Экспрессивные методики

 

Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты, М., 2005.

Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы исследования в психологии, М., 2003.

Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности, М., 2001.

 

Методики позволяют выявить следующее.

Рисунок человека.

1.1 возрастные закономерности,

1.2 когнитивные проблемы,

1.3 эмоциональные особенности,

1.4 сферу общения,

1.5 сферу социальных отношений,

1.6 сексуальную сферу,

1.7 признаки возможных психических патологий.

Рисунок семьи.

2.1 иерархию отношений,

2.2 семейные роли,

2.3 внутрисемейные контакты,

2.4 конфликтные отношения в семье,

2.5 агрессию в семейных отношениях.

Рисунок несуществующего животного.

3.1 эмоциональные особенности,

3.2 сферу общения,

3.3 агрессивность,

3.4 реакцию на эмоциональную нагрузку,

3.5 признаки возможных психических патологий.

 

Тест - рисунок человека.

 

Методика проведения.

1. Проводится индивидуально или в малой группе (2 – 3 человека), т. к. необходимо фиксировать комментарии испытуемого, а по завершению задания уточнить: возраст, пол (если это не ясно из рисунка), черты характера, род занятий, что любит, и что не любит, о чём мечтает, что ожидает его в будущем и т. п.

2. Возраст – начиная с 4-х лет.

3. С помощью чего – простой или цветные карандаши (по выбору).

4. Лист бумаги (формат А4) кладут перед испытуемым вертикально.

5. Инструкция:

- «Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете» (для маленьких детей: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше»).

- Если обследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе? и т. п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите».

- Если вопросы противоречат инструкции (например, можно изобразить только лицо или робота), то её частично повторяют: «Нет, нарисуй всего человека, целиком», «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».

- Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (изображает только лицо или робота), его не прерывают до окончания рисунка. Но по окончанию работы, предлагают новый лист бумаги и повторяют инструкцию полностью: «А теперь все-таки нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете».

- Если обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, не умеет рисовать, то необходимо его ободрить и сказать, что вам интересны любые рисунки (хорошие или не очень).

 

Интерпретация результатов.

1. Возрастные закономерности:

3 года – рисунок головонога;

3 -6 лет – схематичное изображение с детализацией;

8 – 9 лет – схематичность и пластичность изображения уравновешиваются;

12 – 14 лет – пластичность изображения, но половые признаки выражены слабо;

старший подростковый и юношеский возраст – половы признаки часто особо подчёркиваются.

2. Когнитивная сфера – определяется по способу изображения и числа основных и дополнительных деталей.

2.1 Основные детали: голова, туловище, глаза, рот, нос, руки, ноги.

2.2 Второстепенные детали: уши, волосы (шапка), брови, шея, пальцы, одежда, ступни (обувь).

Эмоциональные особенности.

3.1 Психомоторный тонус – нажим на карандаш:

а) сильный – эмоциональная напряжённость (гиперактивность, агрессивность, стресс, ригидность);

б) слабый – астеническое состояние (нервное истощение); если линии не доводятся до конца – экономия сил.

3.2 Ригидность – большое количество однообразных деталей, аккуратность, подчёркнутый контур.

3.3 Тревога, тревожность, страх:

а) тревожный гиперконтроль – штриховые линии контура, т. е. линии состоят из коротких отрезков, что означает опасение попасть не туда, куда следует;

б) снижение самооценки – рисунок в нижней части листа;

в) контроль своей тревоги – контур из многих линий;

г) тревога - увеличенные размеры изображения (2/3 листа и более), многочисленные стирания и исправления;

д) эмоциональная лабильность – колебание силы нажима;

е) страх (фобии) – 1) плотная штриховка глаз (зачернение); 2) зачернённые зрачки; 3) чёрные очки; 4) большие пустые глаза.

Сфера общения.

4.1 Интровентированность:

а) угловатая фигура;

б) грустное лицо;

в) руки прижаты к телу;

г) ноги плотно сдвинуты;

д) уменьшенные кисти рук.

4.2 Экстравертированность: руки и ноги широко расставлены.

4.3 Демонстративность:

а) подробно вырисованы одежда, причёска, украшения;

б) обилие разнообразных деталей;

в) изображение клоуна, шута и других подобных персонажей;

г) преувеличенные размеры головы – ценность умственной деятельности.

4.4 Отказ от общения, отстранение:

а) руки – спрятаны за спиной, в карманах, скрещены на груди, упёрты в бока;

б) ступни – 1) уменьшенный размер – плохая ориентация в быту; 2) отсутствие.

Сфера социальных отношений.

5.1 агрессивность:

а) тщательная проработка кистей рук, кулак, поднятая рука с большой ладонью;

б) увеличенные ступни;

в) оружие, палка, режущие и рубящие орудия в руках;

г) изображение зубов.

5.2 Негативизм:

а) человек нарисован со спины, в профиль;

б) отказ от выполнения задания.

5.3 Асоциальность – невладение общепринятыми стандартами изображения.

5.4 Антисоциальность:

а) нарочитое нарушение правил (например, курит в неположенном месте);

б) изображение милиционера, полицейского, а также пьяниц, наркоманов, преступников;

в) изображение на лице синяков, пластырей и т. п.

6. Сексуальная сфера:

Повышенная значимость

а) подчёркивание признаков пола;

б) экстравагантная одежда;

в) обнажённая и полуобнажённая фигура.

6.2 избегание сексуальной тематики – не изображена нижняя часть тела противоположного пола или своего;

6.3 неблагополучие в сексуальной сфере – повышенная эмоциональность при изображении половых признаков (тщательная прорисовка, затем стирание, чем-то закрывают и т. п.);

6.4 несформированность половой идентификации – отсутствие признаков пола изображаемы персонажей.

 

Тест – рисунок семьи

Методика проведения.

1. Проводится индивидуально или в малой группе (2 – 3 человека), т. к. необходимо наблюдать за последовательностью рисования членов семьи и фиксировать комментарии испытуемого, а по завершению задания уточнить – кто изображён, чем занимается.

2. Для более достоверного исследования необходимо выполнить 2 или 3 рисунка семьи:

- рисунок семьи;

- рисунок семьи животных (Инструкция: «Нарисуйте семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены семьи были разными животными»);

- динамический рисунок семьи (чтобы каждый что-то делал).

3. Возраст – начиная с 4-х лет.

4. С помощью чего – простой или цветные карандаши (по выбору).

5. Лист бумаги (формат А4) кладут перед испытуемым горизонтально.

6. Инструкция:

- «Нарисуйте на этом листе всю свою семью.

- На вопрос: «Кого рисовать?», ответ – «Я не знаю кто входит в вашу семью. Вы знаете лучше меня».

- На вопрос, рисовать ли себя, следует сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?».

7. По завершению рисунка следует выяснить, кто изображён, задавая вопросы следующим образом: «Кто это?» (дополнительные вопросы: «Где это происходит?», «Что он или вы делаете?»).

 

Анализ результатов.

1. Состав семьи – реальный или нет (уточняется с помощью уточняющих вопросов в процессе рисования или после того).

2. Взаимное расположение.

3. Особенности изображения.

4. Деятельность членов семьи (чаще всего – в динамическом рисунке семьи, но возможно и по другим).

5. Выбор животного, в виде которого изображён член семьи (по рисунку семьи животных).

Интерпретация результатов.

Иерархия отношений.

1.1 Возвышение над остальными – доминирующий член семьи.

1.2 Кого первого изобразил – наиболее значимый для испытуемого член семьи.

1.3 В рисунке семьи животных – отображаются личностные особенности членов семьи, в соответствии с видом животного.

2. Семейные роли (наиболее легко определяются по динамическому рисунку семьи):

2.1 кого первым изобразил;

2.2 размер изображения;

2.3 как изобразил – тщательно или нет прорисованы лицо, руки, ноги.

Внутрисемейные контакты.

3.1 Благоприятная семейная ситуация:

3.1.1 нормальное внутрисемейное общение – прорисованы кисти рук;

3.1.2 тесное общение – пространственная близость и контакт рук;

3.1.3 сверхтесные контакты – члены семьи располагаются вплотную друг к другу, но

а) если не изображены кисти рук, то общение малоэмоциональное;

б) если семья чем-либо ограждена – изолированность от внешнего мира (может негативно сказаться на развитии подростка).

Интеллект.

Определение:

1. это описательный конструкт введённый психологами для обозначения способностей человека, позволяющих ему эффективно и рационально функционировать в определённой культуре;

2. относительно устойчивая структура умственных способностей индивида;

3. интеллект это то, что измеряется тестами интеллекта.

Интеллект как объект измерения – это проявления индивида, которые имеют отношения к познавательным свойствам и особенностям.

Проявления интеллекта (в отличии от других особенностей поведения) – активизация всех психических функций (процессов) индивида, которые обеспечивают познание окружающего мира.

Такие определения с одной стороны тесно увязывают интеллект с познавательной сферой индивида, а с другой – подчёркивают его связь с теми тестами, с помощью которых их измеряют.

Особенности интеллекта:

- суммация опыта, полученного человеком в определённой культуре от момента его рождения и до определённого возраста;

- является итогом взаимодействия способностей и среды.

Зная уровень интеллекта можно оценить, что достиг данный человек в данной культуре на момент тестирования, но почему этого достиг – неизвестно.

Диагностика креативности.

Англо-американские психологи с середины 50-х годов занимаются разработкой тестов, направленных на изучение особых способностей (креативности). При разработке такого рода тестов, исходят из трёх основных подходов:

1. Креативности как таковой нет. Интеллект, одарённость выступают в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль играют: мотивация, ценности, личностные черты. Танненбаум, Маслоу, Богоявленская к основным чертам творческой личности относят: когнитивность, чувствительность к проблеме, независимость суждений в неопределённых и сложных ситуациях.

2. Креативность является самостоятельным фактором не зависимо от интеллекта (Д. Гилфорд, Тейлор, Пономарёв). Между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть лишь слабая связь (корреляция). П. Торранс выявил интеллектуальный порог креативности: если IQ меньше 115-120, то интеллект и креативность отражают единый фактор; при IQ более 120 – творческие способности становятся независимой величиной. Нет креативности с низкой интеллектуальностью, но есть интеллект с низкой креативностью.

3. Высокий уровень IQ предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот (Д. Векслер, Г. Айзенк, Термен и др.).

Структура интеллекта Д. Гилфорда. Разработанная автором концепция структуры интеллекта стала моделью интеллектуальной деятельности во всех сферах, в том числе и художественной.

Д. Гилфорд выделил способность к дивергентному и конвергентному мышлению. Дивергентное мышление он характеризовал как способность к порождению множества оригинальных и нестандартных решений как основу креативгости. Конвергентное мышление характеризуется способностью решать задачи, требующие однозначного решения, находимого с помощью усвоенных алгоритмов.

Дивергентное мышление меньше ограничено заданными фактами, допускает изменение путей решения проблемы и приводит к неожиданным результатам. Базовые характеристики дивергентного мышления совпадают с характеристиками художественного мышления, хотя и не исчерпывают их. Поэтому модель структуры интеллекта Д. Гилфорда может быть применена и в области эстетичекого воспитания и художественном образовании.

Структура интеллекта по Д. Гилфорду, состоит из 120 различных когнитивных способностей. Они объедены в 15 факторов (5 операций, 4 вида содержаний, 6 типов продуктов мыслительной деятельности).

Операции, выделенные Д. Гилфордом:

1). познание (восприятие, узнавание, осознание, понимание, сенсорная чувствительность и т. д.);

2). память (сохранение, воспроизведение и др. характеристики);

3). дивергентное мышление;

4). конвергентное мышление;

5). оценочное мышление (суждение, оценка, аргументы, операции выбора).

Содержание умственных операций:

1). изобразительное (наглядно-образная информация, форма, цвет, текстура);

2). символическое (знаковые системы, буквы, числа, коды);

3). семантическое охватывание категории смысла ((семантика - обозначающий; лингвинистическая, логическая, психоаналитическая);

4). поведенческое (чувства, мысли, настроение, взаимоотношения и т. д.).

Результаты мыслительной деятельности: обрабатываемая информация в конечном итоге может принимать вид одного из следующих 6 продуктов:

1) единицы (элементы);

2) классы (совокупность сведений, группировки);

3) отношение системы (блоки информации);

4) трансформации (преобразование, модификация);

5) импликация (установление связей на уровне закономерностей);

6)?

Модель интеллекта Д. Гифорда получила практическу апробацию в Иллинойском университете (США), где была использована в программе диагностики и обучения одарённых детей.

Тест творческого мышления П. Торранса. Данный тест впервые был предложен в 1962 году для диагностики креативности, начиная с дошкольного возраста (5 - 6 лет). Главная задача, которую ставил перед собой П. Торранс - получить модель творческих процессов, отражающих их природную сложность.

В основе этого метода лежит способность к дивергентному мышлению (по Д. Гилфорду), к преобразованиям и ассоциированию, способность порождать новые идеи и разрабатывать их.

Двадцать тестов творческой продуктивности П. Торранса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Первая группа субтестов (1 -7) позволяет диагностировать вербальное творческое мышление, вторая (8 - 10) - изобразительное творческое мышление, третья (11 - 12) - словесно-звуковое творческое мышление.

Как показала экспериментальная практика, тест информативен и позволяет решать различные задачи, в том числе в сфере диагностики художественно-творческих способностей. Модель креативности П. Торранса универсальна и соответствует психологическим реалиям в любой сфере человеческой деятельности. А основные показатели креативности - беглость, гибкость, оригинальность и разработанность - ярко проявляются и в художественной деятельности в различные возрастные периоды развития личности. По данным П. Торрансаи вербальные факторы связаны с литературным творчесвом. Соответственно, факторы, относящиеся к зрительному, слуховому, изобразительно-кинестетическому содержанию, играют столь же важную роль в изобразительном искусстве, музыке, хореографии.

Тест творческого мышления П. Торранса предполагает возможных различных вариантов и модификаций. В последнее время появилось множество различных адаптированных модификаций данного теста (А. М. Матюшкин, Н. В. Шумакова, Е. И. Шелбанова, Н. П. Щербо, В. Н. Козленко, Е. Е. Тунин, А. Э. Симановский, Т. А. Барышева).

Процедура диагностики с использованием теста креативности строго стандартизирована. На выполнения каждого субтеста П. Торранса отводится определённое время - 10 минут. Все вопросы, возникающие после инструктирования, необходимо разъяснить до начала тестирования.

Характеристики основных показателей творческого мышления (тест П. Торранса).

1. Лёккость ( беглость) - количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов). Измеряется количеством результатов (количеством идей, законченных рисунков и т.п.).

2. Гибкость - отражает способность выдвигать разнообразные идеи. переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии решения. Измеряется числом категорий, использованных при выполнении субтестов.

Категории, выделенные П. Торрансом:

1) мир природы;

2) животный мир;

3) человек;

4) механическое;

5) символическое;

6) декоративные элементы;

7) видовое (город, дом, шоссе, двор);

8) искусство;

9) динамические явления.

3. Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных. нормативных. Измеряется количеством неординарных и неповторяющихся ответов, образов, идей.

4. Разработанность (тщательность, детализация образов) - фиксирует способность к изобретательству, конструктивной деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных при разработке основной идеи.

При диагностике изобразительного творческого мышление для субтеста «Незаконченные фигуры» введён 5 показатель - «сопротивление замыканию». Этот показатель отражает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывая принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальные идеи» (П. Торранс). Измеряется способом замыкания незаконченных фигур.

При обработке экспериментальных данных, необходимо иметь ввиду, что причины низких и высоких показателей по всем когнитивным параметрам креативности могу быть различными. так, низкие показатели по фактору «беглость» могут быть связаны с высокой детализацией. разработанностью идеи. А высокие показатели по фактору «беглость» могут свидетельствовать об импульсивности или поверхности мышления. Низкие показатели по фактору «гибкость» свидетельствуют о ригидности мышления или низкой информированности, слабой мотивации. Чрезвычайно высокие показатели по данному фктору имеют «негативный оттенок» и могут свидетельствовать о неспособности к единой линии в мышлении. Высокий коэффициент оригинальности иногда наблюдается при психических отклонениях.

Поэтоиу при обработке эмпирических данных существенным является не только количественные результаты (баллы), но и причины этого результата.

Некоторые психологи, изучающие признаки креативной личности, выделяют следующие характеристики, присущие такой личности:

- умение выделять проблему;

- определять перспективу решения проблемы;

- интуиция;

- умения фантазировать;

- самокритичность;

- определенное упорство, ориентированное на результат;

- наличие чувства юмора;

- подвижность (гибкость) ума;

- независимость и смелость;

- умение анализировать и синтезировать.

 

Основные понятия психодиагностики.

1. Структура современной ПД

общая теория психологических измерений;

частные теории и методики измерения свойств и поведения личности;

теории и методики оценивания.

2. Психометрия (душа + мера; понятие введено в 1734 г. Христианом Вольфом) – а) область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психологических явлений; б) область ПД, связанная с теорией и практикой измерения в психологии; выступает как методологическая дисциплина, обосновывающая требования к измерительным психодиагностическим методам (см. «Понятие норм в ППД»).

3. Диагноз (распознавание, определение) – а) определение существа и особенностей болезни на основе всестороннего исследования; б) научное описание основных признаков, характеризующих что-либо.

Диагноз психологический – а) результат исследования, направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза развития и разработки рекомендаций (Бурлачук Л. Ф.); б) результат диагностического обследования, психологическое заключение, направленное на описание и интерпретацию выявленных индивидуально-психологических особенностей человека и предназначенное для практического применения в целях консультирования, прогноза определённых достижений или поведения, организации коррекционной или развивающей работы, разработки рекомендаций и других видов использования, определяемых задачей психодиагностического обследования (Акимова М. К.).

4. Предмет ПД – установление индивидуально-психологических различий в норме и патологии.

5. Задачи ПД:

5.1 диагностика;

5.2 оценка актуального состояния;

5.3 причины обнаруженного проявления и их место в структуре личности;

5.4 прогноз развития выявленного проявления (на практике – прогноз разбивается на отдельные периоды и используется длительное повторное наблюдение);

5.5 разработка рекомендаций.

6. Уровни диагностики (диагноза).

6.1 Симптоматический (или эмпирический) – констатация симптомов (симптом – признак, совпадение) или особенностей, на основании которых строятся выводы (не является собственно научным, так как симптом никогда автоматически не приводит к диагнозу).

6.2 Этиологический диагноз (вторая ступень) – установление симптомов и причин их возникновения.

6.3 Типологический диагноз (высший уровень) – определение места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности (с учётом сложной структуры личности).

7. Функции психологической диагностики: научная и практическая (Акимова М. К.).

7.1 Научная – научно-исследовательская область ПД; включает деятельность по конструированию психодиагностических методик. Психодиагностические методики – это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей людей.

7.2 Практическая функция реализуется психологами-практиками и включает следующие виды деятельности: измерение, анализ, оценка индивидуальных особенностей человека или выявление различий между группами людей, объединённых по какому-либо признаку. Совокупность этих видов деятельности называется постановкой диагноза, это во-первых; во-вторых, эти виды деятельности осуществляются ради решения определённых прикладных задач.

Примеры прикладных задач: 1) выявление психологических различий между детьми для осуществления индивидуального подхода в обучении и воспитании; 2) отбор по психологическим и психофизиологическим качествам для эффективной профессиональной деятельности; 3) выявление профессиональной предрасположенности для оптимальной профориентационной работы; 4) создание нормального социально-психологического климата в коллективе или организации; 5) оказание индивидуальной психологической помощи личности и др.

8. Функции диагностики педагогического процесса (Шевандрин Н. И.):

8.1 установление обратной связи;

8.2 оценка результативности;

8.3 воспитательно-побуждающее воздействие;

8.4 коммуникативная (обмен информацией);

8.5 конструктивная (на основе диагноза – проектирование личности учащегося);

8.6 прогностическая (прогноз развития, интеллектуального или личностного роста; профессиональной направленности учащегося).

9. Сферы применения психодиагностических методов и методик:

- образование и воспитание; решение практических задач, таких как: контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся; оценка школьной зрелости; выявление причин неуспеваемости; отбор в школя и классы с углублённым изучением определённых предметов; решение проблем трудных детей (с отклоняющимся поведением, конфликтных, агрессивных и пр); профессиональная ориентация и др.

- медицина (в психиатрических и неврологических клиниках); задачи: уточнение или постановка диагноза заболевания; оценка эффективности терапии; для целей трудовой, воинской и судебной экспертизы;

- психологическое консультирование; задачи: помощь индивиду;

- трудовая деятельность; задачи: помощь в выборе сферы труда;

- судебно-психологическая экспертиза; задачи: обеспечить качество судопроизводства, соблюдение прав и охраняемых законом интересов граждан;

- армия, милиция, спорт, коммерческие структуры.

 

Лекция № 2. Понятие норм в психолого-педагогическом исследовании.

1. Статистическая норма – тот уровень психолого-социального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представленной группой людей того же возрастного диапазона, пола, культуры и т. п.

С. н., представляет собой определённую область значений развития какого-либо качества (физических, психологических показателей, уровня интеллекта и т. п.), находящуюся около среднего арифметического (χ) в пределах стандартного квадратичного отклонения (±σ) ситуации, когда распределение всех значений данного признака признано нормативным.

Попадание в этот диапазон значений означает, что уровень развития данного признака (группы признаков) соответствует не мене чем 68 % лиц данной возрастной, половой, интеллектуальной и прочим категориям группы и считается соответствующим средней статистической норме.

2. Социально-психологический норматив (Гуревич К. М. ввёл в 70-е годы) используется в качестве точки отсчёта, независимый от результатов испытания как объективно заданный норматив.

Социально-психологический норматив – система требований, которые общество предъявляет к психологическому и личностному развитию каждого из его членов. Социально-психологический норматив является идеальной моделью требований социальной общности к личности. Требования – это правила, нормы, предписания. Они присутствуют в образовательных программах, профессиональных и квалификационных характеристиках, общественном мнении педагогов, родителей. Нормативы историчны, но меняются вместе с развитием общества. Время их существования зависит от отнесённости к той или иной сфере психологического с одной стороны, и от темпов развития общества – с другой стороны.

3. С понятием «социально-психологический норматив» тесно связано понятие «функциональная норма».

Функциональная норма – индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью коррекционно-развивающей работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него особенностей. О функциональной норме можно говорить в тех случаях, когда в процессе развития, обучения (как самостоятельного, так и в результате специальной помощи) наблюдается сбалансированное взаимоотношение личности и социума, при котором удовлетворяются основные потребности личности и личность удовлетворена требованиями социума.