Лекція 5. Організація корекційно-виховної роботи у спеціальному дошкільному закладі.

Лекція 5. Організація корекційно-виховної роботи у спеціальному дошкільному закладі.

1. Роль дошкільного виховання в корекції недоліків психофізичного розвитку та формуванні особистості дитини із інтелектуальною недостатністю.

2. Установи для дітей раннього та дошкільного віку з вадами інтелектуального розвитку.

3. Основні напрямки корекційно-педагогічного процесу у дошкільному освітньому закладі для дітей із порушеннями інтелекту.

4. Зміст освітньо-виховної роботи в спеціальному дошкільному закладі.

5. Індивідуальна корекційно-виховна робота з дітьми з інтелектуальною недостатністю.

6. Специфіка професійної діяльності вчителя-дефектолога і вихователя.

7. Ділова документація у спеціальному дошкільному закладі. Документація вчителя-дефектолога.

 

Персонал, який забезпечує виховання навчання і корекційну роботу у спеціальному дошкільному закладі.

- завідувач закладу;

- вчителі-дефектологи;

- вихователі;

- музичний керівник;

- психолог;

- вчитель-логопед;

- медичний персонал (лікарі, медсестри);

- обслуговуючий персонал.

Вони забезпечують виховну, навчальну і корекційну роботу з дітьми, що мають вади інтелекту; дотримання режиму дня; поглиблене вивчення дитини; лікування вихованців; організовують роботу з батьками дітей. Психолого-педагогічний персонал спеціального дошкільного закладу повинен мати відповідну дефектологічну освіту.

Самостійно: проаналізувати «Положення про дошкільну освіту»

 

Зміст освітньо-виховної роботи в спеціальному дошкільному закладі.

(ознайомитися із нормативним документом «Організація та зміст навчально-виховного процесу в дошкільних навчальних закладах» нормативні документи для завідуючих

ДНЗ ст256-265)

Спеціальні дитячі садки, дошкільні групи при допоміжних школах та дитячих будинках працюють за «Програмою виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку», рекомендованою МОН України у 2000 р. Програма розрахована на 4-річний термін навчання дітей віком від 3-4 до 7-8 років.

Програма складається із восьми розділів, у яких визначається зміст корекційно-виховної роботи з провідних для дошкільного віку видів діяльності. Такими видами діяльності у дошкільному віці є гра, образотворча діяльність, праця. Необхідною умовою успішного психічного розвитку РВ дитини є фізичне здоров’я. Тому у програмі є розділ «Фізичне виховання». У корекційно-виховній роботі особлива увага приділяється вихованню у дітей культурно-гігієнічних навичок і самообслуговування, залученню до різних видів праці (у побуті, на природі, на заняттях), формуванню позитивного відношення до праці дорослих. Перераховані завдання реалізуються у розділі «Трудове виховання». Програма виховання та навчання РВ дітей дошкільного віку включає такі розділи:

1. Формування елементарних математичних уявлень.

2. Розвиток мовлення.

3. Ігрова діяльність.

4. Образотворче мистецтво.

5. Конструювання.

6. Трудове виховання.

7. Музичне виховання.

8. Фізичне виховання.

Матеріали кожного розділу згруповано з роками навчання. До кожного розділу є пояснювальна записка, у якій висвітлено основні завдання та особливості методичної і корекційної роботи над його змістом. Засвоєння дитиною програмового матеріалу забезпечує підготовку її до навчання у допоміжній школі.

Самостійно: Ознайомитися із програмою. Виписати з пояснювальних записок щодо кожного розділу програми недоліки психофізичного розвитку, завдання, напрямки роботи, методи, хто проводить заняття і скільки разів на тиждень. Вивчити.

 

Ранній вік

Олігофренопсихологи, зокрема, визначають, що:

1. "У розумово відсталих дітей розвиток прямоходіння відбувається неоднаково: у половини дітей воно розвивається своєчасно у межах норми. У іншої половини спостерігається суттєве відставання, яке компенсується, як правило, в межах раннього віку. Разом з тим у дітей тривалий час зберігається невпевненість, хиткість ходи, нестійкість.

2. Розвиток предметних дій (тобто таких, коли предмет використовується у відповідності з його функціональним призначенням - В.С.) у розумово відсталих дітей у ранньому віці фактично тільки починається. В основному мають місце маніпуляції. У частини дітей виникають деякі стандартні предметні дії (тільки при самообслуговуванні) або намагання оволодіти ними. Предметна діяльність у ранньому віці не виникає.

3. Розвиток мови і спілкування також затримується. У більшості дітей активна мова не виникає, пасивна мова розвивається краще. Вона може чинити деякий вплив на діяльність і поведінку дитини в межах добре знайомих побутових ситуацій. У деяких дітей з'являються окремі викривлені слова. У поодиноких випадках має місце мова, яка формально відповідає віковій нормі, але "порожня".

 

Самостійно:

Фізичне виховання. Завдання:

- розвиток загальної і дрібної моторики,

- корекція фізичного розвитку і рухового апарату,

- виховання позитивного відношення до занять,

- доброзичливе ставлення до товаришів,

- самостійність, правильної реакції на схвалення, на невдачу, власний успіх та успіх товаришів.

Основними напрямками роботи є: розвиток основних рухів, загально розвиваючі вправи, рухливі ігри на свіжому повітрі, спортивні розваги, загартовування. Особливе місце займають корекційні вправи, спрямовані на подолання специфічних порушень рухів дошкільників-олігофренів (скутість, погана координація, неповний об’єм рухів, та недостатнє їх керування – довільність.

Трудове виховання. Завдання:

- Розвиток трудових умінь.

- Збагачення уявлень про оточуючий світ у процесі праці.

- Розумовий розвиток (розвиток сприймання, уявлень, придбання вміння планувати і передбачати результат праці).

- Моральне виховання (почуття колективізму, взаємодопомоги, уміння довести розпочату справу до кінця, формування позитивного відношення до праці дорослих).

- Фізичне виховання (фізичний розвиток, розвиток зорово-рухової координації, дрібної моторики, координованих рухів рук).

- Мовленнєвий розвиток (розширення і збагачення словника, розвиток комунікативних навичок).

- Виховання культурно-гігієнічних навичок і самообслуговування.

- Естетичне виховання (виховання працювати не тільки швидко, а й правильно і красиво).

- Виховання потреби працювати у колективі.

Основними напрямками роботи є: самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця на природі, ручна праця.

Ігрова діяльність. Завдання:

- Викликати інтерес і стійкі позитивне відношення до ігор і іграшок.

- Сформувати у дітей власне ігрові дії, які у подальшому увійдуть у складну структуру ігрової діяльності, уміння використовувати у грі не тільки іграшки, але і предмети-замісники.

- Розвивати у дітей здатність створювати уявну ігрову ситуацію, уміння брати на себе роль і діяти відповідно ролі.

- Виховувати відношення партнерства у процесі колективних ігор.

- Вчити відображати у іграх набутий життєвий досвід.

- Розвивати мовлення дітей.

У процесі ігрової діяльності здійснюється розумове виховання, фізичний розвиток, моральне виховання розвиток мовлення, трудове виховання.

Основними напрямками роботи є: заняття по навчанню сюжетно-рольовим і дидактичним іграм. Рухливі ігри проводяться на прогулянках, у вільний час, а також на заняттях по фізичному вихованню. Сюжетно-рольовим іграм навчає вчитель-дефектолог у всіх вікових групах. Заняття проводяться по підгрупам в першу половину дня у ігровому куточку.

Образотворче мистецтво. Конструювання. Завдання6

- Формування у дітей позитивного емоційного відношення до образотворчої діяльності і конструюванню, зацікавленості у отриманні результату, потребу у відображенні дійсності за допомогою малюнку, ліплення, аплікації і конструкції

- Навчання дітей специфічним прийомам і засобам малювання, ліплення, аплікації і конструювання.

- Розумове виховання (розвиток сприймання основних властивостей і співвідношень зображуючи об’єктів, вдосконалення сенсорно-рухової координації, формування, уточнення розширення уявлень про предмети оточуючого світу і т.д.).

- Естетичне виховання (розвиток у дітей адекватних емоційних реакцій на

доступні їм твори мистецтва, пробудження естетичних переживань та ін.).

- Морально-трудове виховання (вміння доводити справу до кінця, правильна оцінка своєї роботи, уміння працювати у колективі).

Основними формами роботи є:фронтальні заняття, на яких ведуча роль належить вихователю. Також створюються такі умови, коли дитина може працювати і самостійно у вільний час. Тому у групах повинні створюватися куточки образотворчої діяльності. (з другого року навчання).

 

 

+

 

Розвиток мовлення ( на основі ознайомлення з оточуючим світом)

 

 

Інститут природознавства

Курс 5

Форма навчання денна

 

 

Херсон – 2006

 

З 2.3. Діагностика затримок

Психічного розвитку о дітей

та особливості кореіщійно&ихавної

Роботи з ними

Відрі^знити дитину з затримкою психічного розвитку від
зумово відсталої - нелегка справа, яка під силу лише
омпетентній психолого-медико- педагогічній комісії,

укомплектованій висококваліфікованими фахівцями медичного, психологічного, педагогічного, спеціального дефектологічного профілів. Педагогам масових дошкільних установ та початкових класів загальноосвітніх шкіл досить часто доводиться мати справу з дітьми із затримкою психічного розвитку. Тому слід враховувати виявлені в спеціальних дослідженнях особливості їх психічної діяльності та специфіку оволодіння ними шкільними дисциплінами. Передусім пригадаймо основні показники затримки психічного розвитку дитини, які відрізняють дітей цієї категорії від нормальних однолітків, а саме:

- знижена працездатність, швидка втомлюваність;

- уповільненість сприймання та переробки інформації;

- обмеженість кола загальних життєвих уявлень;

- збіднений словниковий запас; наявність окремих недоліків вимови, хоча в цілому мова не має грубих порушень лексики та

граматичної будови;

- переважання у мисленні наочно-дійових форм над словесно-
логічними операціями (аналізом, порівнянням, синтезом,
узагальненням, встановленням логічних зв'язків у інформації,

введеній словесно);

- погана пам'ять, невміння використовувати допоміжні засоби

при запам'ятовуванні матеріалу;

- знижений рівень самоконтролю, критичності мислення,
переносу знань і умінь у нові ситуації і незрілість емоційно-вольової

сфери;

- недостатня сформованість усіх видів діяльності, в тому числі

ігрової.

Пояснювальна записка

Мета курсу: підготовка високо кваліфікованих фахівців з корекційної педагогіки, здатних здійснювати всебічний навчально-виховній, корекційно-розвивальний вплив на дітей зі стійким порушенням пізнавальної сфери, використовуючи надбання вчених дефектологів, передової практики дошкільного навчання та виховання.

 

Завдання курсу:

теоретично-пізнавальні та методичні:

- розкрити теоретичні основи навчання та розвитку дітей зі стійким порушенням пізнавальної сфери дошкільного віку й методичні питання організації життя й діяльності дошкільників;

- озброїти студентів знаннями, щодо особливостей фізичного та психічного розвитку дітей зі стійкими порушенням інтелекту;

- засвоїти принципи, форми та методи організації навчально-виховної роботи з розумово відсталими дітьми різних вікових груп (від 3до 7 років);

- оволодіти методикою проведення занять у спеціальних дошкільних навчальних закладах;

- ознайомитися з теорією та методикою національного виховання, специфікою роботи вчителя, вихователя спеціальної школи- інтернату, дитячого будинку;

практичні завдання: на основі теоретичних знань сформувати у студентів наступні вміння:

- планувати, організовувати і реалізовувати пізнавальні, виховні, корекційно-розвивальні аспекти педагогічного процесув спеціальному дошкільному навчальному закладі;

- забезпечувати диференційований та індивідуальний підходи до виховання аномальної дитини;

- аналізувати програмно-методичні матеріали;

- організовувати предметно-ігрове середовище у різних вікових групах спеціального дошкільного навчального закладу;

- здійснювати різні форми організації навчальної діяльності розумово відсталих дітей, враховувати потенційні можливості, потреби інтереси, попередній досвід дитини.

Завдання самостійної роботи студентів спрямовані на розвиток їх аналітичних умінь в процесі роботи з основною та додатковою літературою, творчості та самостійності при вирішенні педагогічних ситуацій, корекційних навичок, прогностичних вмінь, відповідальності за прийняття рішення.

 

 

Програма курсу.

Дошкільна олігофренопедагогіка як наука про закономірності виховання і навчання дітей зі стійкими порушеннями пізнавальної сфери від народження до вступу дитини до школи.

Об’єкт і предмет дошкільної олігофренопедагогіки як науки – виховання дітей дошкільного віку як цілеспрямований процес та закономірності, суперечності стосунків, технології організації і здійснення виховного процесу, що визначають розвиток особистості.

Зв’язок дошкільної олігофренопедагогіки з загальною та спеціальною психологією, віковою та педагогічною психологією, загальною та корекційною педагогікою, з даними фізіології, генетики, психіатрії, невропатології, з сімейною та соціальною педагогікою.

Три періоди в становленні дошкільної олігофренопедагогіки, вклад Л.С.Виготського в її становлення. Перший спеціальний дошкільний заклад (1975 рік, Москва), перша програма навчання та виховання розумово відсталих дітей дошкільного віку.

Принципи виховання та навчання дітей з порушенням інтелекту: єдність діагностики і корекції порушень розвитку, врахування генетичних даних обстеження, сенситивних періодів розвитку, актуального рівня та потенційних можливостей дитини; розвиваючий характер навчання.

Методи вивчення педагогічного процесу в дошкільній олігофренопедагогіці. Спостереження та його організація. Експеримент. Вивчення історії розвитку дитини. Бесіда. Вивчення продуктів дитячої діяльності.

Єдність процесів навчання та виховання. Принципи доступності, систематичності, послідовності, повторюваності матеріалу, концентричності; корекційна спрямованість навчання, врахування структури порушень дитини. Індивідуальний підхід в організації корекційної роботи.

Система спеціальних дошкільних закладів для дітей з порушенням інтелекту, їх завдання, відбір дітей до цих закладів.

Особливості розвитку інтелекту в малечому та ранньому віці.

Сенситивні періоди формування фізичних та психічних процесів.

Оволодіння ходьбою, предметною діяльністю, розвиток мислення, як важливі досягнення раннього віку.

Особливості психічного розвитку дошкільників. Посилення пізнавальної активності – розвиток сприйняття, мислення, памяті, довільної уваги, уяви.

Формування нових видів діяльності – ігрова, образотворча, конструювання, елементи трудової діяльності. Розвиток та корекція мовлення, емоційно-вольової сфери, особистості дитини.

Методичні принципи побудови занять: чергування видів діяльності, повторюваність програмного матеріалу, застосування отриманих знань в нових умовах; ігрова форма занять. Поєднання словесних, наочних і практичних методів навчання.

Підготовка дітей з порушенням інтелекту до школи.

Обсяг курсу: 16 годин лекцій і 12 годин практичних занять, форма контролю – екзамен (денна форма навчання), залік (заочна форма навчання).

І. Змістовний модуль.

Тема: Загальні засади дошкільної олігофренопедагогіки.

Лекційні модулі:

1. Предмет, об’єкт, завдання дошкільної олігофренопедагогіки. Її звязок з іншими науками.

2. Принципи та методи дошкільної олігофренопедагогіки як науки.

3. Психолого-педагогічна характеристика дітей зі стійким порушенням інтелекту.

Практичні модулі:

1. Методи та принципи дошкільної олігофренопедагогіки як науки.

2. Психолого-педагогічна характеристика дошкільників зі стійким порушенням інтелекту.

Модулі самостійної роботи:

1. Історичний аспект становлення дошкільної олігофренопедагогіки як науки.

2. Категоріальний апарат дошкільної олігофренопедагогіки як науки.

3. Система спеціальних дошкільних закладів для дітей з порушенням інтелекту.

4. Особливості психічного розвитку дитини з порушенням інтелекту в ранньому віці (1-3 роки).

 

Підсумкова тека.

Творчі роботи. Виконання завдань для самостійної роботи (тези – в конспекті лекцій).

Доповіді під час обговорення тем практичних модулів.

 

ІІ Змістовний модуль.

Тема: Корекційно-виховна робота з дошкільниками зі стійким порушенням пізнавальної сфери.

 

Лекційні модулі:

1. Зміст та завдання “Програми виховання розумово відсталих дітей дошкільного віку”. Типи спеціальних дошкільних навчальних закладів.

2. Методика проведення занять з дошкільниками, що мають порушення пізнавальної сфери.

3. Виховання розумово відсталих дітей у грі, формування продуктивних видів діяльності.

4. Розвиток та корекція пізнавальної сфери дошкільників.

5. Формування особистості дошкільника.

 

Практичні модулі:

1. Формування ігрової та продуктивних видів діяльності розумово відсталих дітей.(РВД)

2. Корекція та розвиток пізнавальної сфери дошкільників (РВД).

3. Фізичне, моральне, трудове естетичне виховання дошкільників (РВД).

4. Підготовка дітей з порушенням пізнавальної сфери до школи.

 

Модулі самостійної роботи:

1. Формування співпраці дорослого і дитини.

2. Формування способів засвоєння суспільного досвіду.

3. Зміст та засоби фізичного виховання дошкільник (РВД).

4. Естетичне виховання дошкільників (РВД), його зміст та засоби досягнення.

5. Зміст та методи трудового виховання дошкільників (РВД).

6. Зміст та прийоми морального виховання дошкільників (РВД).

7. Розвиток мовлення дошкільників (РВД).

8. Методики розвитку пізнавальної сфери дошкільників (РВД): уваги, пам’яті, мислення, уяви.

Підсумкова тека:

Творчі роботи.

Виконання завдань для самостійної роботи (тези – в конспекті лекцій).

Відповіді під час обговорення практичних модулів.

 

План лекцій

з курсу " Дошкільна олігофренопедагогіка"

І. Модуль

1. Предмет, об’єкт, завдання дошкільної олігофренопедагогіки. Її джерела та зв’язок з іншими науками - (2 год.)

2. Принципи, методи дошкільної олігофренопедагогіки - (2 год.).

3. Психолого- педагогічна характеристика дітей з порушенням інтелекту дошкільного віку - (2 год.).

ІІ. Модуль

4. Зміст та завдання " Програми виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. Типи спеціальних дошкільних навчальних закладів - (2 год.).

5. Дидактичні основи проведення занять у спеціальному дошкільному навчальному закладі. - (2 год.).

6. Виховання розумово відсталих дітей у грі. Формування продуктивних видів діяльності - (2 год.).

7. Розвиток та корекція пізнавальної сфери у розумово відсталих дошкільників - (2 год.).

8. Формування особистості дошкільника. Готовність дитини до школи

(спеціального навчального закладу) - (2 год.).

Всього -16 годин.

План семінарських занять

з курсу " Дошкільна олігофренопедагогіка"

 

І Модуль.

1. Категоріальний апарат, методи та принципи дошкільної олігофренопедагогіки як науки. (2год).

2. Психолого педагогічна характеристика дітей з порушенням інтелекту дошкільного, молодшого і раннього віку. (4 год).

ІІ. Модуль

3. Формування ігрової та продуктивних видів діяльності розумово відсталих дітей (2год).

4. Корекція та розвиток пізнавальної сфери розумово відсталих дошкільників. (2год).

5. Фізичне, моральне, естетичне виховання дітей з порушенням інтелекту (2год).

Всього 12 годин.

 

Семінарське заняття № 1

Тема: Категоріальний апарат. Методи та принципи дошкільної огігофренопедагогіки як науки.

Питання для обговорення:

1. Категоріальний апарат дошкільної огігофренопедагогіки.

2. Методи вивчення дошкільників.

3. Принципи виховання і навчання дітей з порушенням інтелекту.

4. Зв’язок дошкільної огігофренопедагогіки з іншими науками.

5. Загальні проблеми дошкільної огігофренопедагогіки.

 

 

Література.:

1. Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефективности. Собр. Соч. - М.-, 1983 Т.5.

2. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - М., 1995.

3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1973.

 

Семінарське заняття № 2

Тема: Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушенням інтелекту дошкільного, молодшого і раннього віку.

Питання до обговорення:

1. Назвіть порушення розвитку в дитини з порушенням інтелекту в молодшому і ранньому віці. Яке значення це має в їх подальшому розвитку?

2. Дати характеристику дрібній і загальній моториці дтей з порушенням інтелекту в ранньому і шкільному віці.

3. Які особливості розвитку діяльності (ігрорвої, трудової, образотворчої, конструювання).

4. Які форми пізнавальної діяльності є у дошкільників?

5. Як у дітей з порушенням інтелекту розвивається сприймання, наочно-дійове й наочно-образне мислення. Яким чином вони оволодівають способами пізнавальної діяльності?

6. Дати характеристику особливостям мовленнєвого розвитку дітей з порушенням інтелекту.

7. Які особливості розвитку особистості дитини з порушенням інтелекту?

 

Література:

1. Катаева А.А., СтребелеваВ.А. Дошкольная олыгофренопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Венгер А.А., Мухина В.С. Психология. - М.:, 1988.

3. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

4. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых дошкольников. Дефектология. - 1991. - №3. - с.77-82.

 

 

Семінарське заняття № 3

Тема: Формування ігрової та продуктивних видів діяльності розумово відсталих дітей.

Питання до обговорення:

1. Назвати види діяльності дитини дошкільного віку.

2. Які умови забезпечують оптимальний розвиток діяльності дитини в дошкільному віці?

3. Сформулювати умови формування предметної, ігрової та трудової діяльності на першому році навчання дітей з порушенням інтелекту.

4. Яка принципова відмінність у формування діяльності дітей з порушенням інтелекту від дітей з нормою розвитку.

5. Дати характеристику етапам формування ігрової діяльності дошкільників з порушенням інтелекту.

6. Методичні прийоми формування образотворчої діяльності дітей в спеціальному дошкільному закладі.

 

 

Література:

1. Гаврилушкина О.П. Организация подготовительного периода к обучению умственно отсталых дошкольников изобразительной деятельности // Дефектология.- 1975. - №3. - с.79-85

2. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1987.

3. Кулеша Эва Обучение предметных действий умственно отсталыми детьми // Дефектология. - 1989. - № 3.- с. 65-68.

5. Программа виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. - К., 2000.

 

 

Семінарське заняття № 4

Тема: Корекція та розвиток пізнавальної сфери дошкільників.

Питання до обговорення:

1. Поняття розумового виховання дитини дошкільного віку.

2. Формування у дітей з порушенням інтелекту сприймання.

3. Шляхи формування наочно-дійового мислення в спеціальному дошкільному закладі.

4. Формування елементів логічного мислення в дошкільників.

5. Вплив на розумовий розвиток дитини занять по ознайомленню з оточуючим середовищем, з формування елементів математичних уявлень.

6. В чому полягає вплив усіх видів дитячої діяльності – гри, праці, образотворчої та конструювання на розумове виховання дітей зі зниженим інтелектом?

7. Організація роботи з розвитку мовлення. Застосування словесної інструкції в різні роки навчання.

8. Формування елементів словесного планування у дошкільників з порушенням інтелекту.

Література:

1. Аугене Д.Й Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации //Дыфектолооги. – 1987. - №4. – с. 76-80.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1991.

3. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дошкольная олигофренопедагогика – М.: ВЛАДОС, 2001.

4. Лапошина Є.В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с некоторыми предметами ближайшего окружения // Дефектология. - 1991. - № 6. – с. 72-77.

5. Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Под. Ред. Н. Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. –М., 1988.

6. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. – 1994.- №4.

Семінарське заняття № 5

Тема: Фізичне, моральне, естетичне виховання дітей з порушенням інтелекту.

Питання до обговорення:

1. Охарактеризувати завдання, спрямованіі на корекцію, компенсацію, та попередження вад у фізичному розвитку дошкільників з порушенням інтелекту.

2. Методи навчання дітей з фізичними вправами

3. Принципи побудови занять з розумово відсталими дітьми.

4. Засоби засвоєння суспільного досвіду дітьми.

5. Завдання морального виховання дошкільників з порушенням інтелекту.

6. Завдання естетичного виховання дітей в спеціальному дошкільному навчальному закладі.

 

Література:

1. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М., 1981.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1991.

3. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дошкольная олигофренопедагогика – М.: ВЛАДОС, 2001.

4. Поніманська Т.І.Дошкільна педагогіка. – К.: Академвидв, 2006.

5. Эстетическое воспитание в детском саду.\ Под. Ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1985.

6. Програма виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. – К.: ТОВ ”ЛДЛ”, 2000.

План самостійної роботи студентів

з курсу “ Дошкільна олігофренопедагогіка”

І Модуль.

1. Категоріальний апарат дошкільної олігофренопедагогіки як науки. Історичний аспект її становлення.

2. Загальні проблеми дошкільної олігофренопедагогіки. Відбір дітей з порушенням пізнавальної сфери до спеціальних дошкільних закладів.

 

ІІ. Модуль.

3. Організація педагогічної роботи в спеціальному дошкільному закладі для дітей з порушенням інтелекту.

4. Організація розвитку мовлення, фізичного, естетичного, морального виховання в спеціальному дошкільному закладі.

 

 

Методичні вказівки

до самостійної роботи студентів з курсу

“ Дошкільна олігофренопедагогіка”

Тема 1. Категоріальний апарат дошкільної олігофренопедагогіки як науки. Історичний аспект її становлення.

Завдання: сформувати уявлення щодо основних категорій дошкільної олігофренопедагогіки як науки, з’ясувати основні періоди її становлення.

Форма звіту: конспект, усне опитування.

Література:

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дошкольная олигофренопедагогика – М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Спеціальна психологія. Тексти. Частина 1\ За ред. М.П.Матвєєвої, С.П.Миронової. – Камянець-Подільський: КПДПУ, 1999.

3. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции. – Донецк: Лебедь, 2000.

 

 

Тема 2. Загальні проблеми дошкільної олігофренопедагогіки. Відбір дітей з порушенням пізнавальної сфери до спеціальних дошкільних навчальних закладів.

Завдання: Ознайомитись з сучасними проблемами даної науки та порядком відбору до дошкільних закладів дітей з порушенням пізнавальної сфери.

Форма звіту: конспект, усне опитування.

Література:

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дошкольная олигофренопедагогика – М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Спеціальна психологія. Тексти. Частина 1\ За ред. М.П.Матвєєвої, С.П.Миронової. – Кам”янець-Подільський: КПДПУ, 1999.

3. Стадненко Н.М., ІлляшенкоТ.Д. та ін. Методика діагностики відхилень у розумовому розвитку молодших школярів та старших дошкільників. – Кам”янець-Подільський: Абетка, 1998.

Тема 3. Організація педагогічної роботи в спеціальному дошкільному закладі для дітей з порушенням інтелекту.

Завдання: Ознайомитись з методикою організації педагогічної роботи в спеціальному дошкільному закладі, особливостями психічного розвитку дітей з порушеннями пізнавальної сфери.

Форма звіту: конспект, усне опитування.

Література:

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дошкольная олигофренопедагогика – М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Спеціальна психологія. Тексти. В 2-х частинах.\ За ред. М.П.Матвєєвої, С.П.Миронової. – Кам”янець-Подільський: КПДПУ, 1999.

 

 

Тема 4. Організація розвитку мовлення, фізичного, естетичного, морального виховання в спеціальному дошкільному закладі.

Завдання: Ознайомитися з методикою організації розвитку мовлення, завданням та засобами фізичного, естетичного, морального виховання в спеціальному дошкільному закладі.

Форма звіту: конспект, усне опитування.

Література:

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дошкольная олигофренопедагогика – М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Спеціальна психологія. Тексти. В 2-х частинах.\ За ред. М.П.Матвєєвої, С.П.Миронової. – Кам”янець-Подільський: КПДПУ, 1999.

3. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка. – К.: Академ видав, 2006.

 

Перелік літератури до курсу “ Дошкільна олігофренопедагогіка”

 

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

2. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. и др. Основы специальной педагогики и психологии. –Сп б.: Питер, 2006. -304 с.

3. Спеціальна педагогіка. Понятійно-термінологічний словник / За ред. В.І.Бондаря. - Луганськ: Альма - матер, 2003. - 436 с.

4. Психолого- педагогічні основи корекційної роботи в спеціальній школі. Хрестоматія / За ред. С.П.Миронової. - Камянець - Подільський: КПДПУ, 2004. - 220с.

5. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. / Под. ред. В.В. Веренковой. - М.: школа-Пресс, 1994 – 416с.

6. Коррекционо- розвивающиее обучение: Организационно- педагогические аспекты. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 136 с.

7. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развити. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 184 с.

8. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль.: Академия развития, 1997. - 240 с.

9. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития.: Сб. Науч. Тр. / Под. ред. В.И. Лубовского. - М.: Изд. Апн СССР. - 120 с.

10. Программа виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. - К.: "ЛДЛ", 2000. - 120 с.

11. Ілляшенко Т.Д. Чому їм важко вчитися? - К.: Початкова школа, 2003. - 128с.

12. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973 - 288 с.

13. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) - М.: ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

14. Матматическая подготовка детей в дошкольных учреждениях./ Р.Л. Березина, В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман и др. - М.: Просвещение, 1987. - 175 с.

15. Проскура, Щебицька, Як учити найменших. - К.: Рад.школа, 1982 - 85 с.

16. Савіна Л.П. Пальчікова гімнастіка для озвитку мовленя дошкольнят. - К.: школа, 2002 - 48 с.

17. Козуб О.В., Могорита А.І. Фізкульт хвилинки та ігри в 1-4 классах. - Тернопіль: Богдан, 2003. - 64 с.

 

 

Лекція 5. Організація корекційно-виховної роботи у спеціальному дошкільному закладі.

1. Роль дошкільного виховання в корекції недоліків психофізичного розвитку та формуванні особистості дитини із інтелектуальною недостатністю.

2. Установи для дітей раннього та дошкільного віку з вадами інтелектуального розвитку.

3. Основні напрямки корекційно-педагогічного процесу у дошкільному освітньому закладі для дітей із порушеннями інтелекту.

4. Зміст освітньо-виховної роботи в спеціальному дошкільному закладі.

5. Індивідуальна корекційно-виховна робота з дітьми з інтелектуальною недостатністю.

6. Специфіка професійної діяльності вчителя-дефектолога і вихователя.

7. Ділова документація у спеціальному дошкільному закладі. Документація вчителя-дефектолога.