Ділова документація у спеціальному дошкільному закладі. Документація вчителя-дефектолога.

- Ознайомити з інструкцією про ділову документацію у дошкільних закладах.

- Виписати документацію вчителів-дефектологів.

- Пояснити оформлення ділової документації вчителя-дефектолога.

Для роботи з розумово відсталими дітьми в дошкільних навчальних закладах компенсуючого чи комбінованого типу та групах при спецшколах розробляються (у відповідності до Державної базової програми дошкільної освіти) спеціальні програми і методики, за якими здійснюється корекційне виховання та навчання з:

- предметно-практичної,

- соціально-побутової,

- комунікативної діяльності,

- просторової орієнтації,

- сенсорного (слухове, зорове, дотикове відчуття та сприймання),

- мовленнєвого,

- моторно-рухового,

- фізичного розвитку дошкільників з різними ступенями глибини інтелектуальних порушень.

Робота практиків спрямована на:

1. Попередження виникнення небажаних вторинних ознак ушкодженого

розвитку,

2. Формування необхідних вмінь і навичок, психічних і фізичних

можливостей,

3. Виправлення вже неправильно сформованих новоутворень особистості тощо.

Основне завдання спеціальних і дошкільних закладів – підготовка дитини зі сталими інтелектуальними вадами до навчання у спеціальній (допоміжній) школі або до інтегрованого навчання за спеціальними програмами.

Зміст дошкільного виховання і навчання розумово відсталих дітей розрахований на чотирьохрічний термін (з 3-4 до 7-8 років) і включає, виходячи з провідних для цих вікових періодів видів діяльності і завдань корекційного розвитку, такі розділи, як

"Формування елементарних математичних уявлень",

"Розвиток мовлення",

"Ігрова діяльність",

"Образотворче мистецтво",

"Конструювання",

"Трудове виховання",

"Музичне виховання",

"фізичне виховання"¹.

Відповідні заняття, виходячи з кількості годин на тиждень, визначених навчальними планами для кожного з чотирьох років дошкільного виховання, передбачаються у розкладі занять на навчальні дні тижня (з понеділка по п'ятницю).

Ранній вік

Олігофренопсихологи, зокрема, визначають, що:

1. "У розумово відсталих дітей розвиток прямоходіння відбувається неоднаково: у половини дітей воно розвивається своєчасно у межах норми. У іншої половини спостерігається суттєве відставання, яке компенсується, як правило, в межах раннього віку. Разом з тим у дітей тривалий час зберігається невпевненість, хиткість ходи, нестійкість.

2. Розвиток предметних дій (тобто таких, коли предмет використовується у відповідності з його функціональним призначенням - В.С.) у розумово відсталих дітей у ранньому віці фактично тільки починається. В основному мають місце маніпуляції. У частини дітей виникають деякі стандартні предметні дії (тільки при самообслуговуванні) або намагання оволодіти ними. Предметна діяльність у ранньому віці не виникає.

3. Розвиток мови і спілкування також затримується. У більшості дітей активна мова не виникає, пасивна мова розвивається краще. Вона може чинити деякий вплив на діяльність і поведінку дитини в межах добре знайомих побутових ситуацій. У деяких дітей з'являються окремі викривлені слова. У поодиноких випадках має місце мова, яка формально відповідає віковій нормі, але "порожня".

 

Самостійно:

Фізичне виховання. Завдання:

- розвиток загальної і дрібної моторики,

- корекція фізичного розвитку і рухового апарату,

- виховання позитивного відношення до занять,

- доброзичливе ставлення до товаришів,

- самостійність, правильної реакції на схвалення, на невдачу, власний успіх та успіх товаришів.

Основними напрямками роботи є: розвиток основних рухів, загально розвиваючі вправи, рухливі ігри на свіжому повітрі, спортивні розваги, загартовування. Особливе місце займають корекційні вправи, спрямовані на подолання специфічних порушень рухів дошкільників-олігофренів (скутість, погана координація, неповний об’єм рухів, та недостатнє їх керування – довільність.

Трудове виховання. Завдання:

- Розвиток трудових умінь.

- Збагачення уявлень про оточуючий світ у процесі праці.

- Розумовий розвиток (розвиток сприймання, уявлень, придбання вміння планувати і передбачати результат праці).

- Моральне виховання (почуття колективізму, взаємодопомоги, уміння довести розпочату справу до кінця, формування позитивного відношення до праці дорослих).

- Фізичне виховання (фізичний розвиток, розвиток зорово-рухової координації, дрібної моторики, координованих рухів рук).

- Мовленнєвий розвиток (розширення і збагачення словника, розвиток комунікативних навичок).

- Виховання культурно-гігієнічних навичок і самообслуговування.

- Естетичне виховання (виховання працювати не тільки швидко, а й правильно і красиво).

- Виховання потреби працювати у колективі.

Основними напрямками роботи є: самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця на природі, ручна праця.

Ігрова діяльність. Завдання:

- Викликати інтерес і стійкі позитивне відношення до ігор і іграшок.

- Сформувати у дітей власне ігрові дії, які у подальшому увійдуть у складну структуру ігрової діяльності, уміння використовувати у грі не тільки іграшки, але і предмети-замісники.

- Розвивати у дітей здатність створювати уявну ігрову ситуацію, уміння брати на себе роль і діяти відповідно ролі.

- Виховувати відношення партнерства у процесі колективних ігор.

- Вчити відображати у іграх набутий життєвий досвід.

- Розвивати мовлення дітей.

У процесі ігрової діяльності здійснюється розумове виховання, фізичний розвиток, моральне виховання розвиток мовлення, трудове виховання.

Основними напрямками роботи є: заняття по навчанню сюжетно-рольовим і дидактичним іграм. Рухливі ігри проводяться на прогулянках, у вільний час, а також на заняттях по фізичному вихованню. Сюжетно-рольовим іграм навчає вчитель-дефектолог у всіх вікових групах. Заняття проводяться по підгрупам в першу половину дня у ігровому куточку.

Образотворче мистецтво. Конструювання. Завдання6

- Формування у дітей позитивного емоційного відношення до образотворчої діяльності і конструюванню, зацікавленості у отриманні результату, потребу у відображенні дійсності за допомогою малюнку, ліплення, аплікації і конструкції

- Навчання дітей специфічним прийомам і засобам малювання, ліплення, аплікації і конструювання.

- Розумове виховання (розвиток сприймання основних властивостей і співвідношень зображуючи об’єктів, вдосконалення сенсорно-рухової координації, формування, уточнення розширення уявлень про предмети оточуючого світу і т.д.).

- Естетичне виховання (розвиток у дітей адекватних емоційних реакцій на

доступні їм твори мистецтва, пробудження естетичних переживань та ін.).

- Морально-трудове виховання (вміння доводити справу до кінця, правильна оцінка своєї роботи, уміння працювати у колективі).

Основними формами роботи є:фронтальні заняття, на яких ведуча роль належить вихователю. Також створюються такі умови, коли дитина може працювати і самостійно у вільний час. Тому у групах повинні створюватися куточки образотворчої діяльності. (з другого року навчання).

 

 

+

 

Розвиток мовлення ( на основі ознайомлення з оточуючим світом)