Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Роль дошкільного виховання в корекції недоліків психофізичного розвитку та формуванні особистості дитини із інтелектуальною недостатністю.
Виділяють 3 діагностичні критерії розумової відсталості: клінічний (наявність органічного ураження головного мозку), психологічний (стійке порушення пізнавальної діяльності), педагогічний (низький рівень навчання) При порушенні розумового розвитку основним і ведучим негативним фактором є слабка допитливість (орієнтування) і затримана научуваність дитини, тобто погане сприймання до нового. Ці первинні порушення впливають на розвиток розумово відсталої дитини з перших років її життя. У багатьох дітей затримуються строки статики і локомоції, причому часто затримка є суттєвою і охоплює не тільки весь перший, але і другий рік життя. Спостерігається відсутність інтересу до оточуючого і реакції на зовнішні подразники, загальна патологічна інертність. У дітей не виникає емоційного спілкування з дорослими, відсутній, як правило, вони не становляться більш жвавими при спілкуванні із близькою людиною. У подальшому у них не виникає інтересу ні до іграшок, підвішеними над колискою, ні до дій з іграшками, що знаходяться у руках дорослого. Не відбувається своєчасний перехід до спілкування на основі спільних дій дорослого і дитини із предметами, не виникає нової форми спілкування – спілкування жестами. Діти на першому році життя не диференціюють своїх і чужих дорослих. Не розвиваються дії з предметами, відсутнє хапання, що відбивається на розвитку сприймання (хапаючи, дитина пізнає напрямок від свого тіла до предмету, відстань між собою і предметом, властивості предметів – величину, масу, форму). З відсутністю хапання пов’язано також, що у дітей не формуються зорово-рухова координація. Таким чином, розвиток сприймання на першому році життя у РВ дітей затримується. Ця затримка не є первинним порушенням, вона виникає як наслідок, але занадто суттєвий, який негативно впливає на подальшому розвитку всіх психічних процесів. На початку дошкільного періоду відбуваються деякі зрушення в опануванні неспецифічними маніпуляціями, які проявляються, наприклад, у тому, що дитина тягне іграшку у рот, але не намагається її розглянути, не виконує з нею практичних дій (не стукає нею по долоні). Предметні дії і предметна діяльність спонтанно, у належній мірі у РВ дитини не формується, інтерес до предметного світу залишається на низькому рівні, короткочасним. Орієнтування типу «Що це?» у дітей довго не виникає. Без цілеспрямованого корекційного впливу діти 3-4 років не опановують ні специфічними видами дитячої діяльності, ні соціальними формами поведінки.
Сприймання, мислення і мовлення у дітей цієї категорії при спонтанному розвитку знаходиться на дуже на низькому рівні. Таким чином, можна говорити про те, що у дошкільному віці РВ дитина без спеціальної корекційної роботи минає два важливих етапи у психічному розвитку: розвиток предметних дій і розвиток спілкування з іншими людьми. Ця дитина мало контактує як з дорослими, так і зі своїми однолітками, вона не вступає у рольову гру і у яку-небудь сумісну діяльність з іншими людьми. Все це відображається на накопиченні соціального досвіду дітей і на розвитку вищих психічних функцій – мислення, довільної пам’яті, мовлення, уяви, волі. Але тенденції розвитку дитини з порушеннями інтелекту ті ж, що і у дитини, яка нормально розвивається. Деякі порушення – відставання в опануванні предметними діями, відставання і відхилення у розвитку мовлення і пізнавальних процесів – у значній мірі носять вторинний характер. При своєчасному правильному корекційно-педагогічному впливі багато відхилень у розвитку можуть бути скориговані і попереджені. Тому, ранній та дошкільний вік є дуже важливими для розвитку будь-якої дитини. Саме у цьому віці здійснюється інтенсивний розвиток дитини, формування її особистості. Створення у цей період спеціальних умов для корекційно-виховної роботи з розумово відсталою дитиною дозволяє: - попередити виникнення ускладнень у структурі дефекту; - урахувати сензитивні періоди становлення психіки; - сприяє гармонійному розвитку особистості дитини; - надає можливість підготувати її до навчальної діяльності. Дошкільне виховання Р.В. - виховання дітей від 2 до 7-8 років. Основною метою спеціального дошкільного виховання є забезпечення кожній дитині максимально можливого рівня фізичного, розумового і морального розвитку. Завданнями д.в. є: 1) подолання і попередження вад розвитку кожної дитини;
2) підготовка розумово відсталої дитини до навчання у спеціальній школі з урахуванням її індивідуальних можливостей. Організація спеціальних дошкільних закладів ґрунтується на таких принципах: 1. Комплектування закладів (групи) за принципом ведучого відхилення у розвитку: з порушеннями інтелекту (РВ), із ЗПР, порушенням ОРА + РВ, із синдромом Дауна. 2. Меньша порівняно з масовим дошкільним закладом наповнюваність груп у залежності від виду порушення і віку: - з порушенням інтелекту – до 6-10 осіб, - ЗПР до 6-10 осіб, - з глибокою розумовою відсталістю тільки у віці старше 3-х років – до 8 осіб, - із складними порушеннями до 5-осіб. 3. Введення у штат спец. дошкільних закладів таких спеціалістів-педагогів, як олігофренопедагоги, логопеди, практичний психолог та додаткові медичні працівники (невропатолог). 4. Перерозподіл видів занять між вихователями і дефектологами. Так заняття з розвитку мовлення, формуванню елементарних математичних уявлень, конструюванню, з розвитку ігрової діяльності проводяться вчителями-дефектологами. 5. Організація спеціальних видів занять (корекційних). 6. Безкоштовність.
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-05; просмотров: 240; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.224.38.3 (0.005 с.) |