Внимание как психическая характеристика

Основные понятия

Внимание — это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отра­жение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других.

Основные функции внимания:

—активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психологических и физиологических процессов;

—способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями;

—обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Внимание человека обладает пятью основными свой­ствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

1. Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени концентрироваться на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь.

2. Сосредоточенность внимания (противоположное качество — рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются при концентрации внимания на одних объектах и его отвлечении от других.

3. Переключаемостъ внимания понимается как его пере­вод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания.

4. Распределение внимания состоит в способности рассредоточить его на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности.

5. Объем внимания определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

Существует множество видов внимания, которые мож­но разбить по определенным признакам.

1. По предмету, материалу деятельности: — сенсорно-перцептивное;

—интеллектуальное;

—двигательное.

2. По направленности:

—внешнее;

—внутреннее.

3. По характеру отраженных связей и отношений:

—эмпирическое;

—теоретическое.

4. По ведущему анализатору:

—зрительное;

—слуховое;

—кинестетическое.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответ­ствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредованное — регулируется с помощью специаль­ных средств, например жестов, слов, указательных знаков.

Непроизвольное — не связано с участием воли.

Произвольное — включает волевую регуляцию.

Чувственное — связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств.

Развитие внимания

Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятель­ности, который меняется с возрастом.

На первом году жизни ребенок уже может некоторое вре­мя заниматься тем или иным предметом, но его внимание еще очень неустойчиво. Этот первоначальный период фор­мирования непроизвольного внимания характеризуется тем, что ребенок, замечая яркие предметы, слыша громкие зву­ки и т.п., с течением времени начинает реагировать на все более и более слабые, но уже знакомые раздражители.

К 2-м годам он уже подолгу сосредоточивается на пред­метах, рассматривая их, манипулируя ими. В этом возрас­те уже возникают зачатки произвольного внимания, свя­занные с тем, что ребенок начинает овладевать речью.

В возрасте 3—4 лет дети уже интересуются многими предметами и явлениями, внимательно слушают взрослых, подолгу следят за их работой и сами способны ставить перед собой определенные задачи. Внимание их может быть до­вольно концентрированным, но остается малоустойчивым.

В старшем дошкольном возрасте устойчивость внима­ния заметно возрастает. Однако дети еще плохо умеют управлять им. Они не могут длительно искать какой-либо предмет, сосредоточиваться на нем. Произвольное внима­ние в дошкольном возрасте еще слабо развито, и большое влияние на его развитие оказывает деятельность ребенка, выполнение поручений взрослого, а также игра. Игра при­учает его к наблюдательности, выполнению определен­ных правил, дисциплинирует волю.

Обучение в школе, процесс приобретения знаний — все это способствует быстрому росту у младших школьни­ков непроизвольного внимания, развивающегося главным образом на почве возникающих интересов, в частности к учебным занятиям. Оно в большей степени зависит от яр­кости материала, его наглядности и конкретности, от воз­действия на эмоциональную сферу ребенка.

Произвольное внимание также имеет большое значе­ние в учебной работе младших школьников, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у них еще недостаточно развито. Однако наличие многообразных уче­нических обязанностей, требования учителей, влияние детского коллектива, вся обстановка школьной жизни способствуют развитию этого вида внимания.

В младшем школьном возрасте внимание детей неус­тойчиво, часто переключается с одного объекта на другой в силу потребности ребенка в ориентировке в окружаю­щем; отмечается также рассеянность. Сосредоточенность младших учащихся становится устойчивой, если им ясны задача, цель работы.

Внимание учащихся старших классов получает дальней­шее развитие на основе общего интеллектуального роста школьника, формирования волевых и эмоциональных черт личности. Большое значение начинает приобретать произ­вольное внимание.