Детские сады комбинированного вида.

3. Детские сады (группы) общеразвивающего вида.

Здесь возможно интегрированное обучение глухих, слабо-
слышащих или позднооглохших дошкольников со слышащи-
ми. Для детей с нарушениями слуха могут быть организованы
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учите-
лем-дефектологом (сурдопедагогом, логопедом), педагогом-
психологом.

4. Дошкольные группы, отделения в специальных (кор-
рекционных) школах, школах-интернатах для неслыша-
щих, слабослышащих и позднооглохших детей.

Дошкольные группы при школах для неслышащих или
для слабослышащих и позднооглохших детей рассчитаны
на обеспечение развития и подготовку их к школе. В до-
школьные отделения (группы) принимаются дети с 2—3 лет
в зависимости от имеющихся условий. В случае необходи-
мости организуются группы для детей старшего дошколь-
ного возраста, специальное обучение которых по разным
причинам (позднее выявление нарушений слуха, текущие
заболевания ребенка и др.) начинается в более поздние сро-
ки. В течение двухлетнего периода проводится общеразви-
вающая и коррекционная работа, направленная на подго-
товку дошкольников к обучению в первом классе школы
для глухих или для слабослышащих детей.

5. Образовательные учреждения для детей дошкольно-
го и младшего школьного возраЪпа «начальная школа —
детский сад» компенсирующего вида для глухих или для
слабослышащих детей.

В структуре данного образовательного учреждения мо-
гут быть группы детей преддошкольного возраста, детского
сада, а также классы начальной школы для слабослышащих
или для глухих детей. В образовательных учреждениях
«начальная школа — детский сад» реализуются две образо-
вательные программы: дошкольного образования и началь-
ного школьного образования глухих или слабослышащих
и позднооглохших детей.

6. Сурдологические центры и кабинеты. Центры ди-
агностики и консультирования, психолого-медико-педа-
гогической реабилитации и коррекции.

Психолого-педагогическая помощь дошкольникам с на-
рушениями слуха оказывается в сурдологических кабине-
тах и центрах. Сурдопедагоги проводят коррекционно-раз-
вивающие занятия с детьми, консультируют родителей по
вопросам воспитания и обучения детей в семье, ведут конт-
роль за развитием детей, интегрированных в дошкольные
образовательные учреждения.

 

8. Система образования детей с нарушенным слухом школьного возраста.

Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии суровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
1-я ступень — начальное общее образование (в течение 5—6 лет или лет — в случае обучения в подготовительном классе);
2-я ступень — основное общее образование (в течение 5—6 лет);
3-я ступень — полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).
Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В первый класс принимаются дети с 7 лет.
Вся учебная деятельность пронизана работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры.
С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.
В школах, работающих на билингвистической основе, осуществляется равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестовой речи.
В составе специальной школы 1 вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.).
Количество детей в классе (группе) не более б человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта до 5 человек.
Специальная школа II вида, где обучаются слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь), имеет два отделения:
первое отделение — для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;
второе отделение — для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.
Если в процессе обучения возникает необходимость перевода ребенка из одного отделения в другое ребенку трудно в первом отделении или, наоборот, ребенок во втором отделении достигает такого уровня общего и речевого развития, которое позволяет ему учиться в первом отделении), то с согласия родителей и по рекомендации ПМПК происходит такой переход. В первый класс в любое из отделений принимаются дети, достигшие семилетнего возраста, если они посещали детский сад. Для детей, которые по какой-либо причине не имеют соответствующей дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс.
Наполняемость класса (группы) в первом отделении до 10 человек, во втором отделении до 8 человек.
В специальной школе II вида образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
1-я ступень — начальное общее образование (в первом отделении 4—5 лет, во втором отделении 5—6 или 6—7 лет);
2-я ступень — основное общее образование (6 лет в первом и во втором отделениях);
3-я ступень — среднее (полное) общее образование (2 года в первом и во втором отделениях).
Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формирование и коррекция произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных и групповых занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.
Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков произношения продолжаются на занятиях фонетической ритмикой и в различных видах деятельности, связанных с музыкой.

9. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом.

Система профессионально-трудовой подготовки

Вопросам профессионально-трудовой подготовки всегда уделялось большое внимание в школах для детей с нарушениями слуха. Профессионально-трудовое обучение как учебный предмет в специальной школе охватывает все классы — с подготовительного по 12-й.

Профессионально-трудовое обучение и воспитание призвано решать следующие задачи:

• обучать учащихся политехническим знаниям и профессионально-техническим умениям и навыкам;

• воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда;

• развивать техническое мышление и творческие способности;

• способствовать всестороннему развитию личности школьника с нарушениями слуха;

• повышать уровень общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации при широком использовании остаточного слуха;

• осуществлять профориентационную работу, готовить учащихся к профессионально-трудовой деятельности в различных сферах народного хозяйства.

В школе глухих оно осуществляется в 3 этапа:

I этап — предметно-практическое обучение и выращивание растений в подготовительном, 1—4 классах.

II этап — общетрудовая подготовка в 5—8 классах с дифференцированным обучением мальчиков и девочек: а) технический труд — для мальчиков; б) обслуживающий труд: — для девочек.

Эта подготовка является базой для последующего профильного и профессионального обучения в 8—11 классах.

III этап — общетрудовая, профильная и профессиональная подготовка в 8—11 классах.

Основной организационной формой трудового обучения как на I, так и на II этапе является урок. Но если уроки ППО проводит классный учитель, то уроки трудового обучения проводит учитель труда. Проводятся они в школьных учебных мастерских и кабинете обслуживающего труда. Основное содержание новых программ отводится практическим работам, что примерно составляет 50—75% учебного времени.

Особое внимание уделяется ознакомлению глухих школьников с техникой безопасности и культурой труда.

В конце каждого учебного года учащиеся выполняют комплексные работы, изготавливая несложные изделия. Основной задачей комплексных работ является закрепление полученных ранее теоретических (политехнических) знаний и практических умений.

Большое внимание в процессе трудового обучения учащихся 5—7 классов уделяется развитию речи. В программе по каждой теме определены словарь и фразеология, которые должны быть усвоены учащимися в процессе трудовой деятельности.

На III этапе трудового обучения — в 8—11 классах — осуществляется общетрудовая подготовка, предусматривающая овладение глухими школьниками едиными для всех профилей знаниями, умениями и навыками по планированию, организации и самоконтролю своего труда; общетехническая подготовка, которая строится с учетом специфики избранного учащимся профиля подготовки; специальная профессиональная подготовка, целью которой является формирование у учащихся первоначальных умений и навыков труда по избранной специальности.

Обучение на этом этапе проводится на базе учебно-производственных комбинатов, учебных цехов, участков промышленных предприятий Общества глухих.

Формы организации трудового обучения глухих старшеклассников разнообразны. К ним относятся различные типы уроков, лабораторно-практические и практические занятия, учебно-производственные работы, экскурсии, производственная практика. Все они тесно взаимосвязаны и обусловлены содержанием обучения, последовательностью видов трудовой деятельности учащихся, мастерством педагога.

По окончании трудового обучения проводят квалификационные экзамены в установленном порядке.

При основных требованиях, обеспечивающих приобретение учащимися соответствующих знаний и навыков по трудовому обучению, программа предусматривает на производственно-трудовую подготовку учащихся старших классов 1-го отделения меньшее количество часов, чем во 2-м отделении. Школам предоставляется возможность расширить профиль трудовой подготовки учащихся старших классов 1-го отделения; в этом случае можно использовать программу массовой школы для 10—11 классов (трудовые политехнические практикумы по электротехнике, техническому черчению, машинописи, плодоводству, овощеводству, животноводству).

Профессиональное образование лица с нарушенным слухом могут получить в системе начального, среднего или высшего профессионального образования в соответствии с медицинскими показаниями.

Современное развитие рыночных отношений в нашей стране требует от молодых людей более раннего жизненного и профессионального самоопределения, высокой функциональной грамотности.

Юноши и девушки с нарушенным слухом приобретают разные специальности:

на учебно-производственных предприятиях Всероссийского общества глухих;

в профессионально-технических училищах, колледжах, вузах; непосредственно на предприятиях, как государственных, так и частных.

Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха остаются инженерно-технические.

Из высших профессиональных учреждений, предла-
гающих совместное обучение лиц с нарушениями слу-
ха и зрячеслышащих, можно отметить следующие:

• Российская академия предпринимательства, организую-
щая курсы брокеров для лиц с физическими и сенсор-
ными нарушениями;

• Владимирский государственный технический универси-
тет, который принимает лиц с нарушениями слуха на
факультет «Программное обеспечение ЭВМ и информа-
ционные технологии»;

• Московский областной государственный институт фи-
зической культуры (заочное отделение), обучающий сту-
дентов с физическими нарушениями на кафедре физ-
культурно-оздоровительной работы;

• Факультет коррекционной педагогики и специальной
психологии РГПУ им. А.И. Герцена;

• Институт физической культуры им. Лесгафта (Санкт-
Петербург);

• Университет технологии и дизайна (Санкт-Петербург).

11. Принципы образования детей с нарушенным слухом.

Первая группа: общедидактические принципы:

1.принцип научности, доступности

2. связь обучения с жизнью

3. Принцип наглядности. Каменский «как можно больше анализаторов должно быть подключено»

4. принцип прочности, последовательности и сестематичности

 

Вторая группа: принципы спец.педагогики:

1. принцип педагогического оптимизма
2. принцип ранней педагогической помощи
3. коррекционнло-компенсирующей направленности
4. социально-адаптирующей напрвленности образования
5. принцип деятельностного подхода и необходимости специального педагогического руководства

Третья группа: Впервые теоретически обоснованно специфические
принципы обучения представил А.И. Дьячков, выде-
лив важнейшие из них:

• связь процесса обучения основам наук и словесной речи;

• обучение в деятельности;

• единство процесса обучения и формирования личности
глухого ребенка;

• концентричность и пропедевтика;

• индивидуальный и дифференцированный подходы.

12. Педагогические системы сурдопедагогики: коммуникационная система, билингвистическая система, верботональная система, метод раннего дошкольного семейного обучения (материнская школа).

Важнейшие положения коммуникативной системы таковы:

 

• Развитие речи следует осуществлять в тесной свя-
зи с развитием практической деятельности детей

Данное требование сложилось на основе материали-
стического представления о труде как условии возник-
новения языка. Оно обосновано также психологической
концепцией Л.С. Выготского, в которой язык рассмат-
ривается как система знаков, опосредствующих процесс
перехода внешней, практической деятельности в план
внутренних, мыслительных действий и участвующих
в возникновении психических функций.

•В ходе обучения языку должно происходить и разви-
тие мышления детей. В коммуникационной системе
предполагается одновременное обучение глухих языку
и вооружение их знаниями об окружающем мире. Тем
самым достигается связь умственного и речевого раз-
вития в ходе обучения. Кроме того, овладение языком
способствует формированию мыслительной деятельно-
сти, особенно при организации специальных языковых
наблюдений над речевыми средствами.

•Для успешного речевого развития глухих детей необ-
ходимо организовать речевую среду. Следует всемер-
но расширять речевые контакты учащихся вне класса
и вне школы. Требования к построению и оформлению
высказываний школьников, а также к развитию пони мания обращенной речи должны быть едиными во всех
условиях общения и поэтапно усложняться.

•В ходе обучения языку усиливается внимание к вос-
питанию у детей потребности в общении. Постоян-
ная речевая практика не только формирует конкретные
коммуникативные навыки и умения, но и способствует
развитию самой потребности общения. Не будет речевой
среды — не появятся мотивационно-побудительные ком-
поненты речевого поведения у неслышащих школь-
ников.

•Практическое усвоение словесных форм общения
должно предшествовать систематическому изуче-
нию языка. Это положение базируется на утвердив-
шемся в языкознании противопоставлении языка и речи
и на признании того, что исторически речь предшест-
вует языку. Речь усваивается подражанием, а язык
требует для своего усвоения осознанных действий

• В системе коммуникативных форм языка значитель-
ная роль отводится дактилологии (табл. 5). Она вы-
ступает в подготовительном классе как исходная форма
речи, а на других этапах обучения становится вспомога-
тельным средством в усвоении языка.

• Установление взаимодействия форм речи, их места
и объема на каждом этапе обучения — важное требо-
вание системы. Использование наряду с устной формой
речи дактилологии в развитии общения глухих детей
позволяет реализовывать потребность в межличностных
отношениях на адекватном задачам коммуникации
речевом материале, который не ограничен рамками фо-
нетических трудностей.

Обучение языку следует вести в плане развития
у детей языковой способности, в плане формирования
разных видов речевой деятельности и в плане под-
ведения их к усвоению языка как системы.

Все педагогические системы новейшего времени возника-
ют в ответ на изменения отношения общества к правам и возможностям детей с особыми проблемами. Именно так на современном этапе возникают концепции интеграции (обучение в общем потоке) и билингвизма (двуязычие), который демонстрирует реализацию права неслышащих на собственную культуру, собственный язык (жестовый), собственную систему обучения, ставящую своей целью воспроизводство этой культуры, а не культуры слышащего большинства.

Рассматривая разговорный жестовый язык глухих как
высокоразвитую лингвистическую систему, сторонники би-
лингвистического подхода отстаивают необходимость ситуа-
ции словесно-жестового двуязычия учащихся и обучения
словесному языку как второму языку глухого ребенка.

Сейчас общество готово воспринимать людей с врожден-
ной глухотой не как «неполноценное», а как «культурное и лингвистическое» меньшинство. Г.Л. Зайцева
пишет, что от глухих больше не требуется «быть как боль-
шинство»

 

Верботональная система реабилитации детей с нарушения-
ми слуха разработана выдающимся хорватским ученым, ака-
демиком П. Губерина. Данная система используется прежде
всего для диагностики и реабилитации слуха и речи у глухих
и слабослышащих, а также для диагностики и реабилитации нарушений голоса и речи у слышащих, для диагностики
и реабилитации речевых нарушений при задержке психиче-
ского развития, центральных поражениях без снижения слу-
ха, при развитии речи у детей, живущих в неблагоприятной
социально-культурной или учебно-воспитательной среде, при
изучении иностранных языков (коррекции произношения
в соответствии с фонетической системой изучаемого языка),
для обучения письму, для фонетического и фонологического
определения национального языка (в странах, где из-за долгой
колониальной зависимости не был определен национальный
язык), изучения родного языка (в странах с большим количест-
вом эмигрантов).

Верботональная система базируется на основных за-
кономерностях развития речи при нормальном слухе.
Изэестно, что в младенческом и раннем возрасте слуховые
ощущения ребенка, его моторная деятельность, а также вес-
тибулярные, тактильцые, проприоцептивные, зрительные
ощущения помогают развитию речи. Поэтому в верботональ-
ной системе особое значение придается комплексному ис-
пользованию анализаторов.

В настоящее время во всем мире получает признание гу-
манистический подход в обучении, который успешно реа-
лизует штайнеровская, или вальдорфская, педагогика,
основной целью которой является воспитание в ребенке
Человека — творчески мыслящего, разносторонне образо-
ванного, социально активного.

Мировое педагогическое движение, которое в центр сво-
его внимания ставит заботу о детстве как о цельном и зна-
чимом периоде жизни человека, стало известно под назва-
нием вальдорфская педагогика, так как первая школа была
открыта в 1919 и предназначалась для детей сотрудников
фабрики «Вальдорф — Астория» в Штутгарте (Германия).
Широко используется и другой термин — штайнеровская
школа (педагогика) по имени ее основателя австрийского
философа Рудольфа Штайнера.

В настоящее время более чем в 60 странах мира работает
около 700 школ, 1200 детских садов, 320 лечебно-педаго-
гических центров — для детей с проблемами, открыто более
100 институтов по подготовке воспитателей и педагогов для
штайнеровской школы. В России в более чем 20 городах
функционирует около 30 школ, 50 детских садов