Понятие кризиса в возрастной психологии и психологии развития.

Большинство психологов делит развитие человека на периоды. Основы для периодизации бывают разные. Л.С. Выготский в основу периодизации положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками: 1) Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования. 2) В контексте этой деятельности складываются базовые отношения со взрослыми и сверстниками. 3) В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь). На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.

Развивается ребенок неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические. Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности: 1) Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея. 2) Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями. 3) Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями. Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей. Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно. Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

Динамика развития. 1) К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью – социальная ситуация развития. 2) Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований. 3) Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений. 4) Следовательно, изменяется социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический период.

Концепция Эриксона. Он придерживался т.н. эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий развития. Наиболее существенным вкладом в теорию личностного развития является выделение и описание 8 кризисов: 1) кризис доверия / недоверия (первый год жизни), 2) автономии в противоположность сомнениям и стыду (около 2-3 лет), 3) появление инициативности в противовес чувству вины (от 3 до 6 лет), 4) трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности (от 7 до 12), 5) личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18), 6) интимность и общительность в противовес личностной изолированности (около 20), 7) забота о воспитании нового поколения в противоположность "погружению в себя" (30-60), 8) удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (после 60). Становление личности Эриксон понимает как смену этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира и радикальное на основании этого изменение взаимоотношений с другими. В результате этого личность приобретает нечто новое, характерное именно для этого этапа развития, сохраняющееся на всю жизнь. Стадии развития по Эриксону один к одному соотносятся с описанными кризисами. 1) раннее младенчество (0-1), 2) позднее младенчество (1-3), 3) раннее детство (3-5), 4) среднее детство (5-11), 5) половое созревание (11-20), 6) ранняя взрослость (20-45), 7) средняя взрослость (40-45-60), 8) поздняя взрослость (больше 60).