Особенности преподавания психологии (в школе и ВУЗе)

 

Современное российское общество предъявляет новые требования к системе школьного образования. В последние годы все отчетливее прослеживается тенденция гуманитаризации общего образования. Гуманитаризация образования – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, таким образом, на формирование личностной зрелости обучаемых. Введение в школьное обучение элементов человекознания (в том числе и психологического знания) позволяет развивающейся личности школьника познавать не только законы материального мира, но и формировать систему знаний о себе как о человеке, о законах взаимодействия людей, узнавать свои собственные возможности и расширять их.

Преподавание психологии в современной школе осуществляется в рамках дополнительного образования. Создан ряд учебников и учебных пособий для учащихся по этой учебной дисциплине. Однако единого мнения о том, как преподавать ее в школе пока не существует. Самым спорным на сегодняшний день является вопрос о том, в какой педагогической парадигме должно вестись преподавание психологии в средней школе – в традиционной или гуманистической.

В традиционной концепции обучения преподаватель главной своей задачей считает передачу знаний ученикам, а также формирование у них умений и навыков. Учитель передает ученику знания в устной форме либо предлагает учебный текст, из которого можно получить информацию. После того, как ученик получает определенный объем знаний, учитель проверяет качество его усвоения. Главное при таком подходе – контроль того, что ученик усвоил, и оценка. Учитель психологии в данной концептуальной схеме ничем не отличается от учителя любого другого предмета.

В этом случае структурирование психологического знания осуществляется в соответствии с натурфилософской логикой познания, когда целое членится на составные части и изучается по отдельности. Например, сегодня разбирается тема «Ощущение, его свойства, функции». Завтра изучению подлежит тема «Восприятие», затем -«Мышление» и т.д. Образно говоря, при таком подходе изучается «человек вообще», и у этого «человека вообще» есть «ощущения вообще», есть «личность вообще», «деятельность вообще» и т.д. Все это рассматривается не только по отдельности, но и совершенно дистанцированно от самого ребенка, изучающего психологию.

В рамках гуманистической концепции обучения группой авторов-экспериментаторов (Ю.М. Забродин, М.В. Попова и др.) разработан другой подход к преподаванию психологии в школе. Он заключается в том, что в школьном курсе психологию следует изучать как «психологию человека» в его конкретно исторических условиях, в его личной истории, со всеми привходящими в эту историю факторами. Следует представить человека как психологическую реальность, которая взаимодействует с другими объективными реальностями и развивается в сотрудничестве с ними. То есть феномен человека на уроках психологии – это человек с психикой, собственной системой отношений с конкретными людьми, предметами и явлениями, с реальными конфликтами, позициями, проявлениями личной уникальности.

В этом случае при преподавании психологии в школе, в первую очередь, необходимо учитывать фактор возрастных психологических особенностей. Возрастной фактор – учет и использование закономерностей развития личности, а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Например, очевидно, что удержать внимание и интерес подростковой аудитории к некоторому абстрактному теоретическому знанию в течение трех часов практически невозможно. Поэтому при отборе содержания необходимо руководствоваться представлениями о том, на что более всего мотивирован человек в этом возрасте. Важно точно определить, какое психологическое знание и как можно дать подростку, чтобы это знание не перегружало его, а работало на него.

На базе этих теоретических предпосылок была разработана программа и методика преподавания психологии, которая в течение ряда лет прошла апробацию на базе ряда средних общеобразовательных школ. В декабре 1997 года эта Программа получила гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования» и стала фактически первой программой по психологии для школьников, разработанной специально с учетом школьной специфики и возраста учащихся.

Программа данного учебного курса разработана в контексте общих идей человекознания. Объектом учебной деятельности школьника при изучении психологии выступает психологическая реальность, т.е. непосредственные проявления психики в жизни и деятельности самих учеников. Предметом учебной деятельности (при изучении психологии) является овладение различными способами действия с психологической реальностью: размышления; психологический анализ; овладение психологическими понятиями; решение психологических задач; конструирование психологической реальности, генерирование образа этой реальности и своих представлений о ней.

В качестве исходного положения, определяющего подход авторов программы, использовался тезис: необходимо рассматривать развитие ребенка в аспекте изучения им предмета «Психология» не только как результат, но и как процесс самосознания, самопознания и самосовершенствования. При этом акцент делается на развитие чувства собственного достоинства человека как субъекта. Существенным моментом здесь становится не только отражение мира, но и отражение себя в мире, своего состояния, своего отношения к миру, своего поведения в настоящем и в будущем.

основу методологии учебного курса положены идеи русской философии, а именно – философии русского космизма. В качестве центральных прослеживаются три проблемы: I – человек и космос (развитие сущностных сил человека); II – человек и общество (развитие отношений и концепций нравственности, ценностей, права, творчества); III – человек и культура (рождение, развитие и передача человеческого опыта как ценности для другого).

Главная цель курса состоит в том, чтобы построить в сознании подростка более или менее целостное видение мира и видение человека, который в этом мире живет. Главная идея – каждый человек живет и в Природе, и в Обществе, и вне природы, также как и вне общества, существовать не может. Эта идея реализуется в курсе через четыре смысловых линии и пять базовых психологических категорий, составляющих основное содержание программы.

1-я линия. Человек не единственное существо, которое обладает разумом. Разумная сфера значительно более широкая, чем сфера существования человеческих индивидуальностей. Достаточно высок уровень психического развития у животных, насекомых. Начала разума распространены во всей окружающей нас Природе, и к настоящему времени известны довольно развитые разные формы разума. В то же время существует качественное отличие человека по сравнению с другими носителями психики.

2-я линия. Каждый человек уникален и, соответственно, все люди разнообразны. В чем их отличие друг от друга? Прежде всего у них разные возможности. Ясно, что возможности каждого отдельного субъекта ограничены. Это означает, что человек не точно отражает мир, не точно действует в этом мире, не точно представляет последствия своих действий. Поэтому, чтобы правильно строить свои отношения с миром, в котором живешь, надо знать законы, по которым существуют и развиваются общие и индивидуальные человеческие феномены.

3-я линия. Человек все время развивается. Человек является самым развитым носителем разума на Земле, и в этом смысле он становится субъектом общественно-исторического процесса. Это, в частности, означает, что он создает мир, в котором сам живет, и одновременно создает себя, живущего в этом мире. Создавая мир, он создает условия своей жизни, свою социальную и экологическую «нишу», создает самого себя.

4-я линия. Человек не может жить вне человеческой культуры, вне освоения, накопления, развития этой культуры. Более конкретно это означает, что он не может жить и развиваться как человек вне общества, вне контакта с другими людьми.

Таким образом, в рамках этих четырех линий выстраивается целая серия концептуально важных вопросов. Что такое человек? Что такое я сам? Как, почему и из чего складываются мои отношения с миром, природой, обществом, культурой, другими людьми? Как я могу понять, почувствовать самого себя? Как я могу управлять своим поведением, своим развитием?

В логике указанных линий предлагаются и темы, составляющие содержание учебного курса. Они изучаются как на теоретических занятиях, так и через систему практических и дискуссионных занятий. Программа курса сконструирована так, что изучать базовые категории ее содержания («Отношение», «Переживание», «Поведение», «Развитие», «Творчество») можно в любом порядке. Важно сохранить основные направления, понятия, процесс, вычленить проблематику возраста. Во всех случаях учебный материал выстраивается следующим образом: структура, функции, развитие. То есть; что это такое; как это можно почувствовать, оценить; как можно управлять этим процессом, явлением?

Содержание предмета может быть представлено через раскрытие пяти базовых категорий.

I. Отношение

Что нужно человеку, чтобы быть счастливым? Понимание и любовь. Условия понимания другого человека: умение слушать, умение видеть, умение чувствовать, сопереживать. Умение слушать: активное слушание, приемы и средства эффективного общения. Язык и речь. Функции речи: сигнификативная (обозначение), обобщение, коммуникация. Три стороны коммуникативной функции речи: информационная, выразительная, волеизъявление. Вспомогательные средства – паралингвистические, невербальные средства общения. Основные установки эффективного общения – одобрение, эмпатия, самоодобрение. Помехи общению. Понятие коммуникативной культуры. Законы общения. Трансакция. Приемы общения. Позиции партнеров в контакте. Ролевое и неролевое общение. Уровни общения. Основы конструктивного общения. Стили общения. Роль общения в формировании личности. Личность как субъект общения. Качества личности, обеспечивающие успешность общения. Проблемы общения в системах: подросток – сверстник, подросток – учитель, подросток – родитель. Педагогические проблемы общения.

II. Переживание

Самоценность переживаний человека. Сущность эмоционального переживания. Зависимость эмоциональных состояний человека от сложившихся у него отношений с миром. Влияние знания «о себе» на эмоциональное самочувствие. Адекватность и неадекватность знания «о себе». Фрустрация и способы ее разрешения. Выходы из состояния фрустрации. Эмоциональная устойчивость. Приемы психологической защиты (замещение, вытеснение, рационализация и др.) Комплекс неполноценности. Комплекс вины. Эмоции и воля. Связь эмоционального самочувствия с состоянием мышечной системы. Роль аутогенной тренировки. Техника аутогенной тренировки. Роль физических упражнений для создания комфортного самочувствия. Внушение и самовнушение. Эмоции и познавательные процессы. Роль эмоций в искусстве, творчестве, науке, общении. Сопереживание. Чувство смешного. Чувство прекрасного. Культура чувств. Диапазон проявления эмоций. Стресс и его последствия.

III. Поведение

Противоречие между тем, что ты хочешь, и тем, что ты можешь, разрешается тем, что ты реально есть. Человек, личность и поведение. Поведение в межличностном взаимодействии. Поведение и деятельность – общее и особенное. Усвоение моральных норм как условие социального развития личности. Сензитивный период для усвоения моральных норм (7-9 лет). Зависимость поведения от уровня понимания смысла предстоящих действий. Зависимость поведения от психологических особенностей личности. Зависимость поведения от эмоционального состояния. Типы поведения: адекватное, агрессивное, девиантное. Зависимость поведения от ролевых предписаний. Поведение в условиях межличностного общения. Рефлексия как взгляд на себя со стороны. Проявление характера в поведении. Привычки и их формирование. Репетиция поведения и самоконтроль. Воля как система управления поведением. Способы волевой регуляции. Природа воли. Волевая регуляция и сознание. Структура волевых действий. Роль целеполагания и планирования в волевой регуляции. Волевые качества личности: самостоятельность, самоконтроль, инициативность.

IV. Развитие

Единство мира, его движение и развитие. Диалектика развития -противоречия и их разрешение. Человек как функция биосферы. Учение о ноосфере. Переход от биосферы к ноосфере. Особенности развития человека. Воспитание и обучение как условие сохранения цивилизации и развития человечества. Психология развития как феномен культуры. Психология индивидуальности. Становление личности в процессе индивидуального развития человека. Феноменология развития. Динамика взросления. Роль деятельности в развитии личности. Взаимосвязь обучения и развития. Качественные изменения психики в онтогенезе. Возрастные новообразования. Кризисы развития и сензитивные периоды. Развитие способностей человека в течение всей жизни. Общие и специальные способности. Ограниченность возможностей человека. Особенности развития психических познавательных процессов. Способы организации продуктивной мыслительной деятельности. Познавательные способности.