Письменная проверка профессиональных знаний и умений

Письменная проверка получила широкое распространение на уроках теоретического обучения благодаря своим преимуществам.

Во-первых, письменная проверка позволяет за короткое время прове­рить знания большого числа учащихся одновременно. Во-вторых, резуль­таты рассматриваемого вида проверки дают возможность для глубокого анализа и развития учащихся, выявления ошибок, а следовательно, объек­тивного анализа достоинств и недостатков применяемой методики. В-третьих, письменная проверка позволяет выявить знания, умения на I, II, III, IV уровнях.

Как и любой другой метод, письменная проверка имеет недостатки. Главный недостаток состоит в том, что отсутствует непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в результате преподавателю труднее наблюдать за логикой ответа учащегося. Преподавателю приходится затрачивать большое количество времени для проверки работ уча­щихся.

Одной из форм письменной проверки является электротехнический диктант. Электротехнические диктанты дают возможность подготовить учащихся к усвоению нового материала, решению задач, провести обоб­щение изученного и т. д. По форме электротехнический диктант представ­ляет перечень вопросов, которые диктует преподаватель учащимся и на которые они сразу не должны писать ответ. На электротехнические дик­танты целесообразно выносить вопросы, ответы на которые требуют при­мерно одинакового и небольшого по длительности промежутка времени от всех учащихся, независимо от уровня знаний предмета. Диктанты должны снять часть нагрузки с других форм проверки знаний.

Перечень вопросов, которые целесообразно выносить на электротех­нический диктант:

• буквенное обозначение физических величин;

• определение физических величин, единиц измерения;

• формулировка законов, математическое выражение зависимости между параметрами электрических цепей;

• графическое представление связи между параметрами электриче­ских цепей и т. д.;

• назначение измерительных приборов, описание правил работы с ни­ми.

Приведем пример электротехнического диктанта по теме «Электриче­ские цепи переменного тока»:

«Катетами треугольника напряжений на... напряжение, а напряжение источника есть... Емкостное сопротивление обратно пропорционально... Чем больше емкость конденсатора, тем его сопротивление..., чем меньше частота тока, тем емкостное сопротивление...»

Рассмотрим технологию проведения электротехнического диктанта. До начала изучения необходимо пометить вопросы, знание которых целе­сообразно проверить у каждого учащегося в форме диктанта, продумать, сколько диктантов будет проведено при изучении данной темы, устано­вить длительность каждого диктанта, составить его текст.

Методика проведения электротехнических диктантов несложна. Во­просы учащимся, как правило, диктует преподаватель или используется магнитофонная запись, время ответа строго регламентируется (1 минута), число вариантов- один или два. Практика проведения физических диктантов в средней школе показывает, что вопрос диктанта достаточно по­вторить два раза. Услышав вопрос первый раз, учащиеся уясняют его суть, повторение вопроса дает возможность уточнить его. Преимущество ис­пользования магнитофонной записи состоит в том, что преподаватель по­лучает возможность наблюдать за работой всей группы, что увеличивает объективность оценки, кроме того, можно неоднократно применять одну и ту же запись. Целесообразно научить учащихся приемам расчета своей оценки за диктант. Если вопросы диктанта равноценны, их можно оцени­вать долями балла, например 0,5, если диктант состоит из десяти вопро­сов. После диктанта можно дать учащимся правильные ответы, а затем попросить рассчитать оценку и сообщить, кто и какие оценки получил за диктант.

Контрольные работы по теоретическим дисциплинам проводятся с целью определения умений учащихся применить полученные знания к решению задач определенного типа. Содержание контрольных работ со­ставляют задачи текстовые, экспериментальные.

Контрольные работы — обязательная и систематическая форма про­верки и учета знаний и умений учащихся. Их следует проводить по основ­ным темам курса электротехники и специальной технологии. Для объек­тивного получения результатов контрольной работы необходимо сооб­щить учащимся типы задач, выносимые на нее, нормы оценок. Эта психо­логическая подготовка учащихся к работе повышает их ответственность за результаты, приучает их к планированию своей деятельности. Одним из вопросов, который решает преподаватель при подготовке к контрольной работе, является количество вариантов. В практике используются 2, 4, 6, 8 и более вариантов контрольной работы. Однако большое количество ва­риантов приводит к увеличению затрат времени на их составление, при этом нужно подобрать много вариантов одинаковой сложности. Перечис­ленные трудности объективны, но их необходимо преодолеть. Какое же количество вариантов можно считать оптимальным? На наш взгляд, в пер­вые годы работы можно ограничиться двумя - четырьмя вариантами. По мере того как преподаватель нарабатывает методический материал, число вариантов увеличивается. С накоплением опыта возможно проведение «уровневой» контрольной работы. «Уровневая» контрольная работа дает учащимся возможность выбора того варианта, в выполнении которого он уверен. В этом случае преподаватель одновременно предлагает три текста контрольной работы по теме, разъясняя, что полное и правильное выпол­нение каждой обеспечивает получение оценок 3,4, 5.

Использование «уровневой» контрольной работы будет успешным, если в процессе овладения методикой решения задач ставить учащихся перед выбором задания. При другой методике учащимся указывается вре­мя, необходимое для выполнения задания, или указывается трудность за­дачи в баллах. При такой организации самостоятельной работы учащиеся смогут проконтролировать себя. Предлагаем подумать над таким вопро­сом: «Как поступить, если учащиеся выбрали более легкий вариант, вы­полнили его и у них осталось время?».

Рассмотрим элементы методики подготовки контрольной работы.

1. Важно определить цель контрольной работы. Контрольная работа может быть направлена на выявление уровня сформированности умений по решению задач определенного типа. В этом случае она бывает кратко­временной. Контрольная работа проводится после изучения большой те­мы или раздела, тогда проверяется система умений по расчету задач не­скольких типов.

2. Число задач в контрольной работе зависит от требований програм­мы, цели которой ставит преподаватель. Не следует в контрольную работу включать теоретический вопрос. Он требует много времени на обдумыва­ние и ответ. Ответить на теоретический вопрос учащиеся зачастую не мо­гут, потому что письменная речь у них плохо развита. Рекомендуется в контрольную работу включать 3-4 задачи.

3. Контрольная работа может быть комплексной, направленной на проверку знаний по физике, электротехнике, специальной технологии. В этом случае ее содержание обсуждается с преподавателем указанных дисциплин и оценка выставляется за каждый элемент знаний.

4. Содержание контрольной работы должно быть разнообразным. Это означает, что контрольная работа должна включать задачу на расчет па­раметров электрической цепи, задачу на графическое построение (напри­мер, на построение векторных диаграмм), экспериментальную задачу (фрагмент лабораторной работы и т. д.).

К неписьменной форме контроля электротехнических знаний отно­сятся рефераты, которые используются для обобщения знаний, знакомства с историей науки. Подвести итоги работы учащихся над рефератом можно на специальном семинаре или на уроке.

Тесты. Классификация тестов

Тест - это испытание обучаемого с целью выявления уровня сфор­мированное™ знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов.

Тест состоит из задания, которое выдается учащемуся, и эталона от­вета, который остается у преподавателя.

Эталон - это правильный и полный ответ или метод выполнения за­данной деятельности. Наглядным выражением структуры теста может быть следующая запись: Т = З + Э, где Т - тест, З - задание, Э - эталон.

Преподаватель, сверяя пооперационно ответ учащегося с эталоном, приходит к выводу о качестве выполненного теста. Тест, лишенный эта­лона, превращается в обычное задание, решение о качестве выполнения которого принимается на основе субъективного мнения преподавателя. Зная число существенных операций (р) в наборе тестов и проверив ответ учащегося, можно определить по эталону число правильно выполненных учащимся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний уча­щихся.

Коэффициент усвоения. Коэффициент усвоения - показатель обученности учащегося по предмету. Он вычисляется по сле­дующей формуле: К = a / p где К - коэффициент усвоения знаний.

Установлено, что 0<К<=1. Если K>0,7, то делают вывод, что процесс обучения можно считать завершенным. Учащиеся уверенно решают зада­чи заданного уровня усвоения, способны к сохранению знаний, самостоя­тельно ищут способ исправления ошибок. Если К<0,7, то учащийся в последующей своей учебной деятельности систематически совершает ошибки и не способен их исправить из-за неумения их находить. В обуче­нии применяются самые разнообразные тесты. Здесь мы приводим клас­сификацию тестов по уровням усвоения знаний учащихся и методику их конструирования.