Структурирование содержания обучения на макроуровне

Структурирование отобранного содержания обучения на макроуровне осуществляется посредством блочно-модульного подхода.

Блочно-модульный подход (по названиям основных структурных элементов) позволяет выделить конкретный «носитель» содержания обучения, с помощью которого обеспечивается гибкость системы профессионального образования, настраиваемость ее на адаптивность к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Использование блочно-модульного подхода при структурировании содержания обучения предполагает, что результаты анализа и разработки содержания профессионального обучения на каждом рассмотренном выше слое группируются и оформляются в виде содержательно и функционально завершенных структурных элементов содержания — блоков и модулей, реализующих одну или несколько целей обучения.

Анализ содержания обучения в конкретном направлении начинается с профессий начального профессионального образования, рассматриваемого в системе непрерывного профессионального образования в качестве базового.

На рис 1. показано, как по слоям формируются блоки содержания обучения по профессии широкого профиля (включающей, например, три специальности) при отраслевой и межотраслевой интеграции профессий.

В общем виде содержание профессионального образования включает общеобразовательную и профессиональную подготовку.

Общеобразовательная подготовка представлена гуманитарным и естественнонаучным блоками.

Рассмотрим содержание блоков профессиональной подготовки.

Общетехнический блок содержит учебный материал, отражающий научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, характерный для группы отраслей (подотраслей, производств). Материал может быть профилирован по конкретной отрасли (подотрасли, производству, виду деятельности), к которой относится профессия, главным образом, в части выполнения практических заданий.

Отраслевой блок содержит учебный материал, раскрывающий общетехнические, общетехнологические и экономические основы производства и отрасли, место профессии в системе разделения труда, сложившегося в отрасли (на производстве), краткое знакомство с ведущими трудовыми функциями других профессий отрасли, сведения об охране труда на производстве, экологии производства и прочие.

Общепрофессиональный блок включает теоретический и практический учебный материал, являющийся интеграционной основой для группы родственных профессий, выделенных в рамках отрасли (производства) или на межотраслевом уровне. Это могут быть общие технико-технологические или деятельностные основы профессий, входящих в группу. Если для этих профессий не выделялся отраслевой блок (в случае межотраслевой группировки), то элементы, характерные для отраслевого блока, например, экономического характера, могут включаться в общепрофессиональный блок.

Профессиональный блок является основным в обучении. Это касается как объема этого блока, так и его значения. В рамках профессионального блока дается учебный материал, лежащий в основе освоения соответствующих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне.

В большинстве случаев профессиональное образование ориентируется на подготовку рабочих широкого профиля, предусматривающую ряд специализаций по профессии. В этом случае профессиональный блок охватывает только то содержание обучения, которое является основой для интеграции специальностей в профессию, а содержание, специфичное для отдельных специальностей, описывается специальными блоками.

Специальный блок содержит теоретический и практический учебный материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации или на средний уровень квалификации в соответствии с типовыми квалификационными характеристиками Минтруда РФ (когда подготовка ведется не для конкретного потребителя, а для рынка труда в целом).

Разновидностью специального блока является общеспециальный блок.

Общеспециальный блок выделяется в том случае, если профессия включает разветвленную сеть специальностей, охватывающих широкое технико-технологическое поле, и значительно различающихся по содержанию труда. Но для нескольких специальностей профессии можно выделить общее содержание обучения, которое оформляется в виде общеспециального блока.

Например, при отборе содержания обучения по профессии «портной» верхний слой соответствует швейному производству, средний слой — группе родственных профессий по технологии индивидуального пошива одежды, нижний слой — профессии «портной» с учетом специализаций: например, «портной женской легкой одежды», «портной женской верхней одежды», «портной мужской одежды». Выделенное на первом слое содержание оформляется в виде общетехнического (или отраслевого) блока для швейного производства в целом (предметы: «Материаловедение», «Оборудование», «Рыночная экономика и методы хозяйствования»), на втором слое — в виде общепрофессионального блока для группы родственных профессий по индивидуальному пошиву одежды (предметы: «Деловая культура», «Основы художественного проектирования одежды»), на третьем слое — в виде профессионального блока для профессии «портной» (предметы: «Основы технологии изготовления одежды», «Основы моделирования и конструирования одежды») и трех специальных блоков в соответствии с тремя рассмотренными специализациями: легкое женское платье, женская верхняя одежда, мужская одежда. Учебный предмет это­го блока «Технология изготовления одежды» наполняется конкретным содержанием в зависимости от выбранной специализации.

Такой подход позволяет обеспечить принцип преемственности, очень важный с точки зрения создания целостной системы непрерывного профессионального образования, так как при переподготовке можно учесть те блоки, которые были освоены ранее.

Помимо уже приведенных блоков необходимо рассмотреть и некоторые другие достаточно универсальные и функционально обособленные подсистемы содержания профессионального образования.

С этой точки зрения, целесообразно расширить указанную выше типологию за счет четырех типов блоков, относящихся к дополнительным блокам.

Блоки перепрофилирования позволяют на основе имеющейся профессии (специальности) получить новую, часто с переходом в другую сферу экономики, поэтому они важны для системы обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников. В качестве примера ниже приведен блок перепрофилирования, на основе которого происходит переобучение портного соответствующей специализации на закройщика той же специализации. Такое перепрофилирование позволяет портному заниматься индивидуальной деятельностью, обеспечивая его защищенность в условиях рынка. Этот блок предусматривает изучение следующих предметов: «История костюма», «Основы менеджмента», «Конструирование одежды», «Моделирование и художественное оформление одежды», «Основы художественной графики костюма».

Блоки перепрофилирования разрабатываются с учетом прогнозов динамики рынка труда, выделения наиболее целесообразных, коротких и эффективных, с дидактической точки зрения, направлений переподготовки и базируются на специально разработанной для этих целей системе обучения.

Блок повышенного профессионального образования (среднего профессионального или высшего профессионального) связан с двухступенчатой системой подготовки кадров, когда на второй ступени ставится задача довести уровень общетехнической и отраслевой подготовки (в основном, теоретического характера) до уровня среднего (или неполного высшего) профессионального образования, что позволяет выпускникам, наряду с дипломом профессионального училища, получить диплом техника (или младшего инженера). Эти блоки являются важными при создании учебно-программной документации для многоступенчатой многоуровневой подготовки.

Бизнес-блоки важны в современных условиях становления рыноч­ных отношений. Их изучение обеспечивает благоприятные условия для вхождения людей в рынок, так как многие профессии предпола­гают возможность как работы по найму, так и организации самостоятельного дела.

Блоки этого типа, разработанные с учетом особенностей соответствующих видов профессиональной деятельности, по своему содержательному наполнению должны обеспечивать подготовку обучаемого к уча­стию в деловой жизни — экономической, правовой, финансовой, управленческой, психологической и маркетинговой подготовки.

Так, чтобы портной мог стать менеджером швейной мастерской, необходимо, чтобы он освоил содержание бизнес-блока.

Блок опережающей профессиональной подготовки включает сведения о новейших достижениях современной техники и технологии в рамках данной профессии, значительно отличающихся от среднего уровня по стране. Особенностью этого блока является то, что он может служить основой для подготовки профессионально мобильных рабочих и специалистов, способных освоить работу в новейшей технико-технологической среде. Освоение этого блока важно для высвобождаемых работников.

Содержание профессионального образования, включаемое в этот блок, нецелесообразно разрабатывать на федеральном уровне, но в рамках регионального компонента содержания обучения или по просьбе конкретной (отечественной или зарубежной) фирмы такой блок может быть включен в учебно-программную документацию.

Итак, мы рассмотрели типологию основных и дополнительных блоков, на основе которых строится содержание профессионального обучения в системе непрерывного профессионального образования, включающей получение профессионального образования в образовательных учреждениях и подготовку и переподготовку в системе трансформации квалификации.

Чтобы сформировать целостную систему непрерывного профессионального образования необходимо дополнить рассмотренную выше типологию блоков блоками по основам базисных социально-экономических квалификаций, которые определяют новое содержание функциональной грамотности населения.

Номенклатура и содержание этих блоков с течением времени будет изменяться в соответствии с динамикой социально-экономической сферы. Тем не менее на сегодня повышение уровня общего образования вызвано, в первую очередь, необходимостью обеспечить минимальный уровень бизнес-подготовки населения. Поэтому большинство этих блоков являются составляющими бизнес-блока.

К ним относятся такие, как: «Основы компьютерной грамотности» (приобретение умений работать на персональном компьютере, в инфор­мационных системах и сетях в режиме пользователя); «Основы рыноч­ной экономики и предпринимательства в малом бизнесе» (экономиче­ские и юридические проблемы, связанные с открытием собственного дела); «Основы финансовой грамотности» (рынок ценных бумаг, пути сохранения и преумножения личных сбережений граждан); «Основы правовой грамотности» (права граждан в современном российском обществе в свете новой конституции и появления новых законов и законодательных актов в общественной и бытовой сфере).

Кроме того, специфика реформ в России такова, что они сопровождаются существенным ухудшением государственной здравоохранительной системы, а также окружающей среды. Поэтому выжива­ние индивидуума в этих условиях требует от него овладения содержанием блоков «Основы санитарно-медицинской грамотности» (домашний уход за больными и престарелыми, детьми, первая по­мощь в экстремальных условиях) и «Основы экологической грамотности» (экология жилища и его отдельных помещений, экология рационального питания, экология поездок на транспорте, экология человеческого общения, экология рабочего места и т.д.).

Блоки являются основными структурными элементами, с помощью которых формируется содержание обучения. В то же время при необходимости они могут делиться дальше на модули.

Такое разделение оправдано, если реализуемая при изучении содержания блока учебная цель может быть достигнута поэтапно: по-

следовательным овладением логически завершенных частей учебного материала, входящего в блок, реализующих частные учебные цели. Такие части учебного материала и оформляются в виде модулей.

Например, овладение по большинству массовых профессий (специальностей) содержанием начального профессионального образо­вания осуществляется поэтапно, что связано с последовательным повышением уровня квалификации (мастерства) по профессии (специальности). С учетом повышения квалификации по специальности обычно специальные и общеспециальные блоки разделяются на модули: базовый и дополнительный. При получении профессии (спе­циальности) в учреждениях начального профессионального образования обычно последовательно осваивается базовый модуль, включающий учебный материал на уровне введения в профессию (специальность) или начального уровня квалификации по профессии (специальности), и один дополнительный модуль, обеспечивающий подготовку на той ступени квалификации, к которой относится профессия.

При дальнейшем повышении квалификации по профессии (специальности) выпускнику образовательного учреждения необходимо будет еще освоить дополнительные модули, содержание которых разрабатывается в соответствии с нормативными документами Минтруда и социального развития России (ЕТКС и т.д.).

Так, освоение в учреждении начального профессионального образования специальности «портной» осуществляется поэтапно: сначала специальность осваивается на начальный уровень квалификации, затем — на средний. Отсюда специальный блок, скажем, «портного женского легкого платья» можно разбить на базовый и дополнительный модули. В профессиональном лицее или в системе повышения квалификации может быть освоен еще один дополнительный модуль, выводящий на повышенный уровень квалификации.

С другой стороны, содержание, например, бизнес-блоков для подготовки менеджеров (владельцев) мелких предприятий определяется двумя задачами: дать основы управленческой деятельности предпри­нимателя в малом бизнесе, которые не зависят от специфики предприятия, и основы организации и функционирования предприятия конкретного профиля. В соответствии с этими задачами бизнес-блок можно представить в виде двух модулей.

На макроуровне построение содержания обучения осуществляется с помощью последовательного набора блоков и модулей в соответствии с заданной конечной целью обучения. В ходе такого построения собственно содержание блоков и модулей описывается с помощью так называемых модульных единиц.

В зависимости от проектируемого объекта (стандарт, блочно-модуль-ная учебная программа для профессиональных образовательных учреждений, блочно-модульная учебная программа для профессионального обучения в сфере занятости) предлагается три модели построения содер­жания обучения, отличающиеся характером модульной единицы.

При разработке стандарта в качестве модульной единицы выступают предметы и предметные области, при проектировании учебной программы для профессионального образовательного учреждения — предметы и виды практического обучения (производственное обучение, практика), при проектировании учебной программы для профессионального обучения незанятого населения и безработных граждан — предметы и виды работ.

На рис 2. показана структура блочно-модульной учебной программы для подготовки по профессиям и специальностям индивидуального пошива одежды в профессиональном лицее. В качестве модульных единиц выступают предметы, а также виды практического обучения: лабораторно-практические работы, производственное обучение, производственная практика, курсовое и дипломное проектирование.

Здесь видно, как предметные области, приведенные в стандарте, при переходе к учебной программе разбиваются на предметы и виды практического обучения. Поскольку организация учебного процесса отно­сится к компетенции образовательного учреждения, возможны различные варианты раскрытия предметных областей, что связано с задачами и особенностями обучения в конкретном образовательном учреждении. Рассмотренная на уровне основных блоков структура содержания профессионального образования определяет структуру модели учебного плана для учреждений начального профессионального образования как документа госстандарта, раскрывающего основные инвариантные ком­поненты содержания начального профессионального образования. Отсюда названия циклов учебного плана (общетехнический, отраслевой или общепрофессиональный, профессиональный) идентичны названиям блоков содержания обучения и отражают законченные этапы обучения, реализующие конкретные учебные цели.

Раскрытие содержания блоков с помощью модульных единиц, в качестве которых при построении учебного плана выступают предметы и виды практического обучения (производственное обучение, производственная практика и др.), приводит к формированию примерного (типового) учебного плана для подготовки учащихся по профессии (специальности). Примерные (типовые) учебные планы являются составной частью комплекта блочно-модульной учебно-программной документации, Заложенная в Перечне начального профессионального образования двухступенчатая иерархия труда приводит к тому, что в содержании обучения по профессии широкого профиля необходимо выделять базисную подготовку, единую для всех специальностей профессии, и специальную подготовку, обеспечивающую специализацию по конкретным специальностям.